吳承云

摘 要：進(jìn)入六年級(jí)之后，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)新的知識(shí)，同時(shí)也要進(jìn)行小學(xué)階段知識(shí)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)難度大、學(xué)習(xí)任務(wù)量多。教學(xué)中就需要教師能夠做好教學(xué)引導(dǎo)，通過(guò)有效的復(fù)習(xí)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生把平時(shí)相對(duì)獨(dú)立掌握的知識(shí)點(diǎn)，以再現(xiàn)、整理、歸納等辦法串起來(lái)，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，為升學(xué)考試做好準(zhǔn)備，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)；教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-202-01

一、傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師只是單純的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的匯總、進(jìn)行習(xí)題的訓(xùn)練，而對(duì)于學(xué)生自身的個(gè)性差異、對(duì)于學(xué)生的綜合認(rèn)知能力卻缺乏充足的了解。導(dǎo)致復(fù)習(xí)教學(xué)的效率不高，主要體現(xiàn)在：

缺乏明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)：在復(fù)習(xí)課中很多老師根本就沒(méi)有明確的復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)目標(biāo)意識(shí)，或者是不知怎樣確定復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，憑著經(jīng)驗(yàn)講課，憑著感覺(jué)講課，為了復(fù)習(xí)而復(fù)習(xí)，使復(fù)習(xí)課成為了走過(guò)場(chǎng)。結(jié)果教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，事倍功半，時(shí)間久了，如此索然無(wú)味的復(fù)習(xí)課使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)也就失去了興趣。

忽略學(xué)生的綜合能力教育：不管是整理與復(fù)習(xí)還是畢業(yè)總復(fù)習(xí)，都是一個(gè)疏通知識(shí)的過(guò)程，它必須理清知識(shí)之間的聯(lián)系，將“點(diǎn)”連成“片”內(nèi)化為學(xué)生的東西。然而我們?cè)诮虒W(xué)中往往是直接按照教材的編排順序依次講解，根本不研究習(xí)題編排的意圖，學(xué)生也就跟著教師的“引導(dǎo)”，渾渾噩噩地完成復(fù)習(xí)。

復(fù)習(xí)中的重復(fù)多、效率低：很多老師復(fù)習(xí)形式單一，缺乏新意，不僅沒(méi)有發(fā)揮復(fù)習(xí)課的應(yīng)有作用，反而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；有些老師雖然注意到教學(xué)形式的變化，但和練習(xí)課無(wú)多大改變，又多了一次練習(xí)，復(fù)習(xí)成了重復(fù)。

最關(guān)鍵的一環(huán)就是教師只顧自身的教學(xué)引導(dǎo)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)：復(fù)習(xí)教學(xué)往往不是沿著學(xué)生的思路去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，而是把學(xué)生引入自己的思路中，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。大部分學(xué)生在復(fù)習(xí)中只是單純的跟著教師的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，而對(duì)于自身的知識(shí)盲區(qū)、認(rèn)知誤區(qū)總結(jié)不到位，嚴(yán)重影響了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

二、新時(shí)期復(fù)習(xí)教學(xué)中的有效性策略

數(shù)學(xué)是一個(gè)龐大的知識(shí)體系，而小學(xué)數(shù)學(xué)又是中學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生做好小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展影響深遠(yuǎn)。復(fù)習(xí)課不同于別的課型，它容量大，密度高，內(nèi)容多，學(xué)生的起點(diǎn)又不一樣。教學(xué)中就需要教師能夠樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展理念與高度的責(zé)任意思，引導(dǎo)學(xué)生在彌補(bǔ)知識(shí)缺陷的同時(shí)，更重要的是借助梳理知識(shí)，在頭腦中建構(gòu)起系統(tǒng)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合認(rèn)知，促進(jìn)后繼學(xué)習(xí)，并且促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，提高學(xué)生法案問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為有效學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

在這個(gè)過(guò)程中，首先就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生制定明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)：復(fù)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，往往是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從教材整體出發(fā)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的體驗(yàn)水平、理想、情感、態(tài)度現(xiàn)狀，按照老師自己的主觀理解制定多維目標(biāo)。而課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多緯度動(dòng)態(tài)過(guò)程，過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的疑惑，會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知的誤區(qū)，也會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)新的思維火花，我們不僅要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的亮點(diǎn)資源，也要應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情境而變，敏銳捕捉不期而至的生成點(diǎn)，才能演繹不曾預(yù)約的精彩。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)制定自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃，教師也可以根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)規(guī)劃，“小計(jì)劃”與“大規(guī)劃”相互協(xié)調(diào)、相互統(tǒng)一，才能夠真正意義上的實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

另外教師也要注重對(duì)于學(xué)生自身數(shù)學(xué)認(rèn)知能力、數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，引導(dǎo)自主梳理知識(shí)，有效建構(gòu)認(rèn)知框架，讓復(fù)習(xí)不僅僅是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)的途徑，也是學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知能力梳理、知識(shí)結(jié)構(gòu)完善的重要策略。畢竟復(fù)習(xí)不等于簡(jiǎn)單的重復(fù)，它是在學(xué)生學(xué)完了數(shù)學(xué)的某一個(gè)單元或全部?jī)?nèi)容之后，進(jìn)行的一次系統(tǒng)地、全面地回顧與整理，以達(dá)到將各部分知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的整合，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，形成整體性的數(shù)學(xué)“認(rèn)知框架”，進(jìn)一步完善學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理基礎(chǔ)知識(shí)是關(guān)鍵。當(dāng)然，由于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)積極性相對(duì)較低，在引導(dǎo)學(xué)生自主整理的時(shí)候，教師要對(duì)整理的方法進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。有了這樣的意識(shí)和能力，久而久之，學(xué)生在每一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地嘗試自己整理知識(shí)，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識(shí)和復(fù)習(xí)整理的能力。學(xué)生在教師的教學(xué)引導(dǎo)下不斷提升教學(xué)技能，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)提升。

此外在引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師不能急功近利，而是要引導(dǎo)學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上層層遞進(jìn)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合技能的有效提升。復(fù)習(xí)課的主體是知識(shí)的再現(xiàn)，就是學(xué)習(xí)將已學(xué)過(guò)的知識(shí)不斷提取的過(guò)程，教師要通過(guò)合理的方法，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題與習(xí)題，通過(guò)小組討論、交流以喚起學(xué)生的回憶；多練習(xí)一些分層次的練習(xí)題。分層次的練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)把握知識(shí)的連接點(diǎn)，做到一道練習(xí)題擊中多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，起一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。在復(fù)習(xí)中通過(guò)總結(jié)以往的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生集中溫習(xí)，集中理解，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題，在見(jiàn)多識(shí)廣的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)概括、分析、綜合、比較，揭示解題規(guī)律和思考方向，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，獲得新鮮見(jiàn)解，這樣才能夠真正意義上的實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

總而言之，新授課像“栽活一棵樹(shù)”，復(fù)習(xí)課似“育好一片林”，栽活一棵樹(shù)容易，育好一片林要花功夫。不僅要關(guān)注知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，還要注重學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的綜合把握，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中能夠看得更遠(yuǎn)、看得更透、看得更清。讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成宏觀的學(xué)習(xí)認(rèn)知，提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的整體掌握程度，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)技能的全面發(fā)展，為他們的日后學(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張瑞蓮.小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略《寧夏教育》.2014