姜國(guó)內(nèi)蒙古商都縣小海子中心校

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力提升探討

姜國(guó)
內(nèi)蒙古商都縣小海子中心校

小學(xué)語文教學(xué)過程中閱讀教學(xué)有著重要的作用。本文從現(xiàn)有的小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合自主學(xué)習(xí)能力提升引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)的必要性，提出了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力提升的策略。該研究對(duì)推動(dòng)我國(guó)小學(xué)語文閱讀教學(xué)與提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等相關(guān)理論研究與實(shí)踐應(yīng)用有一定的參考價(jià)值。

小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力

著名的教育專家葉圣陶先生曾經(jīng)指出學(xué)習(xí)主要依靠的是學(xué)生自己讀書與學(xué)生自主領(lǐng)悟[1]。如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效的關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注的實(shí)際問題。正是從這個(gè)層面出發(fā)，本文對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力提升進(jìn)行探討。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

從現(xiàn)有的小學(xué)語文閱讀教學(xué)情況來看，常見的小學(xué)語文教學(xué)問題種類較多。本文僅對(duì)現(xiàn)有小學(xué)語文閱讀教學(xué)常見情況分析。這些常見的情況主要體現(xiàn)在教學(xué)形式以及教學(xué)過程等方面。在現(xiàn)有的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師仍舊是語文閱讀教學(xué)的主體，這就使得在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)為被動(dòng)的聽課，而小學(xué)語文教師在學(xué)生自主閱讀過程中應(yīng)具有的引導(dǎo)作用沒有得到有效的發(fā)揮。從教學(xué)形式的層面來看，受小學(xué)教學(xué)條件以及教師素質(zhì)等多方面的影響，多媒體等教育技術(shù)的應(yīng)用較為有限，教師的教學(xué)形式較為單一，影響了學(xué)生在小學(xué)語文閱讀過程中學(xué)習(xí)的積極性。從小學(xué)生自身的層面來看，存在著多數(shù)學(xué)生由于理解水平偏低等情況的存在，使得教師在教學(xué)過程中將大量的時(shí)間用在一篇文章的分析上，表現(xiàn)為學(xué)生很難掌握文章的中心思想。簡(jiǎn)而言之，有必要結(jié)合現(xiàn)有的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際，確定符合小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)展的教學(xué)策略。

二、自主學(xué)習(xí)能力提升引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)的必要性

新課程提出應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)，同時(shí)還應(yīng)養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從小學(xué)語文教師的教學(xué)來說，就需要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。自主學(xué)習(xí)作為與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，其強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生能夠主動(dòng)且自覺自愿地學(xué)習(xí)。這就決定了自主學(xué)習(xí)能力提升的引入必然會(huì)提高學(xué)生對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而從根本上提高小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。這是由小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成能夠有效的提高小學(xué)生自身知識(shí)素養(yǎng)是分不開的，通過小學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的提升來推動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力提升的策略

結(jié)合上文對(duì)現(xiàn)有小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與自主學(xué)習(xí)能力提升的分析，本文確定以下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主能力提升的策略：

1.重視教師在語文閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用

小學(xué)語文閱讀課堂應(yīng)該是民主化的課堂，教師和學(xué)生應(yīng)建立起平等的對(duì)話關(guān)系，進(jìn)而使得在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生能夠主動(dòng)參與到語文閱讀學(xué)習(xí)的全過程中，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。教師在閱讀教學(xué)過程中，具體的可以通過各種閱讀練習(xí)方式來實(shí)現(xiàn)自身的主導(dǎo)作用，如讓學(xué)生進(jìn)行默讀、分角色朗讀、單讀以及小學(xué)競(jìng)賽閱讀燈方式來多元化閱讀形式，進(jìn)而讓學(xué)生能夠通過不同的方式自覺地領(lǐng)悟文章。

2.關(guān)注自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

對(duì)于小學(xué)閱讀來說，學(xué)生是否有興趣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力的提升有著重要的影響，激發(fā)興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的前提。這就決定了小學(xué)語文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中關(guān)注課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，以低年級(jí)小學(xué)生為例，受這些小學(xué)生有意識(shí)注意時(shí)間不長(zhǎng)的限制，要求教師在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)通過情境的利用來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要求教師應(yīng)根據(jù)不同閱讀教學(xué)要求來對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，只有這樣才能通過閱讀教學(xué)過程來推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

3.優(yōu)化閱讀教學(xué)的形式

小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在教學(xué)過程中所體現(xiàn)的不同具體情況，通過多種教學(xué)形式的靈活應(yīng)用來提高小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)有的各類教育技術(shù)，在相關(guān)資料的搜集以及課件制作的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)形式對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的推動(dòng)作用[2]。在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注讀悟?qū)懶兴膫€(gè)不同環(huán)節(jié)的有效結(jié)合，其中讀寫兩者的結(jié)合應(yīng)具有創(chuàng)新性，悟行結(jié)合也應(yīng)具有創(chuàng)新性，由讀寫到悟行更需要符合創(chuàng)新性的要求。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，關(guān)注知識(shí)經(jīng)驗(yàn)于方法能力所具有的遷移性，不斷推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

四、結(jié)束語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)化工程。這要求教師需要結(jié)合自身的實(shí)際情況，針對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生的不同實(shí)際情況，確定合理的推動(dòng)學(xué)生自主能力提升的教學(xué)策略。只有這樣，才能不斷的推動(dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

[1]徐亞文.小學(xué)語文高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略[J].讀與寫(教育教學(xué)刊).2016(07)：209.

[2]王彩霞.讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人——淺談小學(xué)語文低年級(jí)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育).2016(07)：69.