張瑜內(nèi)蒙古鄂爾多斯市準格爾旗薛家灣第八小學

創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中應用探究

張瑜
內(nèi)蒙古鄂爾多斯市準格爾旗薛家灣第八小學

小學生往往好奇心強、思維活躍，語文教師應當根據(jù)他們的特點采取合適的方式來展開教學，若教師能夠在語文課堂上使用創(chuàng)設情境教學法，則有助于提高學生的學習興趣、并使其在豐富的學習體驗中完成學習任務。小學語文教師如何有效運用創(chuàng)設情境教學法是本文關注的重點。

創(chuàng)設情境教學法；小學；語文

小學語文教師應當不斷更新自身教學理念和方式，打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，使教學過程更為豐富、有趣，并助于學生素質(zhì)的全面提升。本文認為，教師可以通過生動情境的創(chuàng)設，來改善教學氛圍、豐富學生體驗，促使學生可在課堂上積極主動的完成學習目標任務。

一、小學語文教學中創(chuàng)設情境教學法的作用

（一）提升教學的趣味性

小學語文教師為了使學生更積極的投入到課堂學習與探索活動中，可以巧妙運用情境教學法。通過情境的創(chuàng)設，可優(yōu)化教學環(huán)境，提升教學過程的趣味性、生動性，并讓學生集中精神的聽課，積極主動的完成教師布置的各類任務。同時，小學生往往好奇心強、思維活躍，為了迎合他們這一特點，教師可以在課堂上創(chuàng)設有趣情境，使其富于興趣的參與學習活動，課堂氛圍將變得較為愉快和輕松。

（二）培養(yǎng)合作精神

教師可以通過各類有趣的活動來創(chuàng)設情境，促進教學效率的提升。比如：教師帶學生學習詩詞時，需要讓他們領會詩詞中的情感及其韻律性，為了完成這一教學任務，教師可對學生進行分組，讓各組學生在充分領會詩詞思想感情后，通過合作編排一些動作，充分展現(xiàn)詩歌內(nèi)涵。這樣一來，學生就可以在相互的討論、交流下，發(fā)揮自身創(chuàng)造力，巧妙編排動作、并將其充分表演出來。在整個過程中，學生不僅深入了解了詩歌的主旨、內(nèi)涵，其人際合作能力、協(xié)調(diào)能力及綜合素質(zhì)也得到了提升。

（三）豐富審美體驗

語文教師可適當使用一些音樂化的語言來展現(xiàn)課本知識、呈現(xiàn)日常生活，豐富學生的審美體驗，充實他們的心靈。自然界中有著很多優(yōu)美的、富于音樂性的聲響，教師可對這些聲響進行運用，比如，可在課堂上展示森林畫面，并播放一些相關的音樂片段，如馬蹄聲、流水聲、鳥叫聲，等等，讓學生仿佛置身于森林中。在播放完畢后，教師讓學生將其看到的、聽到的寫出來，這樣不僅鍛煉了學習的想象力，其寫作水平也可提升。教師也可在創(chuàng)設情境時巧妙運用學生所熟悉的內(nèi)容，讓他們更加了解并喜愛上音樂的語言，并有效培養(yǎng)他們的理解力、欣賞力。

二、應用創(chuàng)設情境教學法的具體方式

（一）在新課導入時應用創(chuàng)設情境法

成功的新課導入能夠充分吸引學生注意力，使其迅速進入學習狀態(tài)中，是保證課堂教學取得良好效果的前提。為了進行成功的新課導入，語文教師應當在了解教材內(nèi)容后，于教學開始時使用風趣生動的表達方式、直觀的教具或豐富多樣的多媒體課件，創(chuàng)設優(yōu)良情境，讓學生對本課學習產(chǎn)生興趣，樂于了解課本內(nèi)容。比如，在講解風景詩作《望廬山瀑布》時，教師可事先制作生動的多媒體課件，并在新課導入環(huán)節(jié)播放課件，讓學生瀏覽美麗的廬山瀑布景色，再使用語言來進行引導，優(yōu)秀的詩作可以生動展現(xiàn)美麗的景色，下面我?guī)Т蠹易哌M廬山，一起傾聽李白的聲音。接著，教師可以富于感情的朗誦詩歌，從而使學生迅速進入良好狀態(tài)，并直觀的體驗到廬山瀑布的壯麗雄奇，其對于詩歌學習的興趣也更高。

（二）巧妙運用課文情境，激發(fā)學生情感

小學語文教材中有很多文字優(yōu)美、情感豐富的課文，如果教師能夠合理運用教材資源，創(chuàng)設生動情境，就會取得較為理想的效果。教師應當通過巧妙引導，讓學生進入課文的情境中，并充分體會文中豐富的情感，使心靈受到熏陶。為了讓學生走入課文情境，教師需要對課文內(nèi)容進行挖掘，引導學生和作者產(chǎn)生共鳴，深刻領會文中美妙的藝術(shù)境界，并且，這樣還能夠觸動學生的情感、并使其展開不斷的遐想，課堂教學效果也會變得更佳。比如：在課文《揠苗助長》的教學中，教師可讓學生將文中描述的“往上拔禾苗”表演出來，促進他們對于文中內(nèi)容進行充分理解，同時，其內(nèi)心體驗也會變得更為豐富，從而促使他們聯(lián)系自身生活經(jīng)驗領會寓言深意，并很快懂得了“不可違反事物發(fā)展規(guī)律，急于求成”這一道理。

（三）利用情境引發(fā)學生的深入思索

教師在語文課堂上使用情境教學法，是為了激發(fā)學生的學習興趣，使他們愉快而高效的掌握課本知識，通過走進課文情境，學生可以更好的理解文中所表達的情感和思想。這就要求語文教師應當運用恰當?shù)那榫骋l(fā)學生的理性思維過程，對于教材內(nèi)容進行合適的分析和評價，并勇于質(zhì)疑，大膽表達自身的見解。比如：《山中訪友》是一篇散文，其構(gòu)思巧妙、表達優(yōu)美，并將自然景色鮮活、生動的表現(xiàn)了出來。在這篇課文的教學中，教師可運用多媒體技術(shù)展示山景圖片，創(chuàng)設生動情境，帶學生進入良好的學習狀態(tài)，并通過引導促使他們展開思考，以充分領會詩中描寫的山泉、樹林、古橋之美，深入體會作者的思想感情，再將自己對于詩作的理解表達出來，從而順利完成教學任務。

結(jié)束語

小學語文教師應當充分理解情境教學法對于優(yōu)化語文教學質(zhì)量的意義，并在做好充足課前準備后，在教學中運用風趣生動的表達方式、直觀的教具或豐富多樣的多媒體課件，創(chuàng)設優(yōu)良情境，激發(fā)學生情感、促使他們的深入思索，在較為活躍的氛圍中完成教學任務。

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