賀柳南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校國際教育學(xué)院

高職高專英語分層教學(xué)模式的可行性研究

賀柳
南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校國際教育學(xué)院

摘要：作為跨文化交際的工具，英語在高職高專非英語專業(yè)中占有舉足輕重的地位，而針對不同專業(yè)、不同學(xué)習水平的學(xué)生的英語學(xué)習要求也是整齊劃一的，因此高職高專英語的教學(xué)方法一直呈現(xiàn)出固定的模式。本論文將嘗試突破傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，實施分層教學(xué)，從教育心理學(xué)、外語教育等方面對英語分層教學(xué)進行探索，以達到提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，取得更有效的課堂效果的目的。

關(guān)鍵詞：英語分層教學(xué)；高職高專；評價體系

一、引言

作為一門基礎(chǔ)、必修課程，英語課一直在高職高專非英語專業(yè)的課程設(shè)置中占有較大的比重，而高職高專院校學(xué)生的英語水平參差不齊，他們的高考成績分布從40-120分，這也就造成了如果在教學(xué)過程中采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容，英語教學(xué)就無法真正的做到因人而異，從而針對不同層次的學(xué)生產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。本文通過對醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)生的英語課堂及課下情況分析，及時了解學(xué)生的學(xué)習狀況和認知能力；除此之外，英語教師可以利用形成性評價體系及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而促進醫(yī)學(xué)專業(yè)高職高專學(xué)生的英語學(xué)習水平。

二、英語分層教學(xué)的理論依據(jù)

英語分層教學(xué)，是指在英語教學(xué)過程中，依據(jù)因材施教的教學(xué)理論，實行目標教學(xué)的一種特殊形式。在具體的英語教學(xué)中，是指教師根據(jù)高職高專英語教學(xué)大綱，針對不同學(xué)生的學(xué)習成績、性格特征、心理傾向以及基礎(chǔ)、認知能力、學(xué)習能力等方面的差異，確立適用于不同層次學(xué)生的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和考核體系，從而能夠真正的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。其理論依據(jù)基于以下幾點：

1、高職高專英語分層教學(xué)是“因材施教”教育思想的體現(xiàn)

英語分層教學(xué)思想最早來源于我國古代教育家、思想家孔子提出的“因材施教”。早在兩千多年前，孔子就提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張教育要“因材施教，因人而異”。高職高專類院校的學(xué)生英語水平差異較大，程度也各有不同，因此實行分層教學(xué)就是從學(xué)生的實際出發(fā)，做到真正的因人而異，因材施教。

2、英語分層教學(xué)獲得語言理論支持

20世紀80年代，美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家Stephen D.Kristen在第二語言習得理論中提出的“語言輸入假說(the Input Hypothe?sis)”即i+l理論，其中i(=input，輸入)強調(diào)要具有一定語言能力的語言學(xué)習者才容易接受。而“i+1”指語言輸出的層次略高于語言學(xué)習者的實際水平。如果輸入內(nèi)容程度為“i-1”表示學(xué)生吃不飽，從而喪失學(xué)習動力。語言輸入假說理論從英語語言學(xué)的角度為高職高專英語分層教學(xué)提供了重要的理論依據(jù)。

三、高職高專英語分層教學(xué)具體操作

以南陽醫(yī)專國際教育學(xué)院2015級370名學(xué)生為樣本對其進行英語分層教學(xué)，總體上分為以下四個步驟：

1、教學(xué)對象分層

依據(jù)學(xué)生入學(xué)的英語高考成績、基礎(chǔ)學(xué)習能力、興趣等因素，將學(xué)生分為兩個層次。A層：英語基礎(chǔ)知識較為牢固，能夠掌握相應(yīng)英語大綱常用詞匯，具有較為系統(tǒng)的英語語法體系，這個層次的學(xué)生自身有一定的語言學(xué)習技巧和能力；學(xué)習動機多為通過雅思、托?？荚嚦鰢钤?、就業(yè)或者通過英語水平測試，興趣濃厚，一旦在學(xué)習過程中遇到困難他們也會盡力克服。

2、教學(xué)目標分層

教師根據(jù)學(xué)生的英語高考成績及自主學(xué)習英語的能力分別為A、B層學(xué)生制定不同的教學(xué)目標，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求，真正的做到因人而異，使他們在學(xué)習英語的過程中能夠慢慢打下基礎(chǔ)。針對A層學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容上不能僅僅局限于教授課本知識，學(xué)生在掌握了課本中的詞匯、語法的基礎(chǔ)上可以通過課外閱讀、影視鑒賞、收聽新聞廣播等方式擴充其課外詞匯量、提高翻譯、鑒賞水平，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習英語的能力，從而使其在聽、說、讀、寫、譯等方面都得到提高。對B層學(xué)生，應(yīng)該將課本知識的講解放到第一位，課堂教學(xué)應(yīng)著眼于幫助學(xué)生構(gòu)建基本的英語語法體系、鞏固英語基礎(chǔ)，例如加強基本單詞、語法的講解，從而最終幫助學(xué)生樹立起學(xué)習英語的自信，養(yǎng)成學(xué)習英語的良好習慣。

a)教學(xué)過程分層

教師在教學(xué)過程中的內(nèi)容和策略根據(jù)不同層次的學(xué)生也將區(qū)別對待。要求A層學(xué)生做到課前認真預(yù)習，其中包括對詞匯的讀音、含義的自學(xué)，強凋?qū)W生應(yīng)該主動構(gòu)建知識，并有意識的擴充知識。在課堂上可以通過用演講展示、英語對話、課文來訓(xùn)練英語思維理解的能力，課后認真完成作業(yè)。而針對B層學(xué)生，則著重生詞的聽說讀寫，為學(xué)生更好地進行課堂學(xué)習做好語言準備。課堂教學(xué)通過默寫、聽寫來復(fù)習詞匯，教師應(yīng)監(jiān)控和指導(dǎo)學(xué)習進程，幫助他們樹立作為語言使用者的意識。

b)評價體系分層

高職高專英語分層教學(xué)的評價體系不應(yīng)該以期末考試作為唯一的考核依據(jù)，可采取多樣化的評價方法，合理地使用過程化、形成性和終結(jié)性評價，考核總體應(yīng)呈一種遞進的趨勢。量化考評和描述性的表現(xiàn)評價各占50%。，對不同層次的學(xué)生可以通過不同難度的A卷、B卷、C卷等進行分層測試；或在同一份試卷包括A，B，C三個層次的試題，但同分不同值，這樣避免使用同一套試卷不能真實反映不同層次學(xué)生的真實水平。而過程化的評價內(nèi)容包括檢測學(xué)生的自主學(xué)習能力、掌握的學(xué)習方法和策略以及課堂的參與及合作程度等。這部分正是對學(xué)生課前預(yù)習、課堂表現(xiàn)以及課后作業(yè)完成情況的檢測，而這就要求學(xué)生除了做好考前的復(fù)習準備還要在整個學(xué)期的英語學(xué)習過程中保持良好的學(xué)習積極性，也避免了以往只拿期末考試成績來衡量學(xué)生英語水平的單一考核方式。過程化形成性評價過程能讓不同層次的學(xué)生逐漸進步，促進整體學(xué)習水平的提高。

三、結(jié)語

在高職高專院校非英語專業(yè)實施英語分層教學(xué)，可以調(diào)動不同英語水平學(xué)生學(xué)習英語的主動性和積極性，增強學(xué)生學(xué)習英語的信心，提高其語言認知能力。除此之外，針對對教師本身，還能夠促使英語教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，致力于探索合適的英語教學(xué)方法，從而有效的促進高職高專英語教學(xué)改革。

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作者簡介：賀柳（1987-），碩士畢業(yè)于中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)，現(xiàn)工作于南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校國際教育學(xué)院，從事英語教學(xué)工作。