賈淑賢廣州涉外經濟職業(yè)技術學院

馬斯洛“需要層次論”在高職院校教師管理中的應用研究

賈淑賢
廣州涉外經濟職業(yè)技術學院

摘要：“馬斯洛的需要層次論”在高職院校教師管理中起著聯(lián)動性作用，結合目前高職院校師生現狀，依據國家教育目標和策略，從研究學校教師管理和教學工作中所存在的問題，建立客觀公正評價體系，完善教學設備，激勵師生“教”與“學”的互動，開拓校企合作實踐平臺等相應措施和激勵策略，滿足教師在不同階段的需求，進一步促進教師的責任感和使命感，為祖國建設培養(yǎng)出更多實用型和復合型高技能人才。

關鍵詞：馬斯洛需求層次論；教師管理；教學實踐；措施

一、從教師管理意義上解析馬斯洛需要層次論

美國心理學家馬斯洛提出需要層次論，當低級需要得到滿足以后，便不再具有很大的激勵作用，高級需要便成為新目標具有更大的吸引力。結合學校實際情況，將馬斯洛的“需要層次論”概括性并應用到我校教師管理當中。鼓勵師生參與企業(yè)實踐，促進專業(yè)建設，把教師和學校、學生和社會的需要聯(lián)系在一起，激發(fā)教師充分開拓思維想象力，更好地完成教學任務，通過不斷的努力達到自我實現最高需要。

二、從學校辦學特色層面研究需要層次論在教師教學實踐中的聯(lián)動作用

對于教師的管理最主要的目的是培養(yǎng)出符合社會需要，具有遠大理想、有專業(yè)知識和技能、有抱負的畢業(yè)生，指導學生更好的規(guī)劃未來。筆者是在省屬全日制財經類民辦普通高職院校工作，本校的辦學特色以教師為主體，以學生為中心，以就業(yè)為導向，以能力為本位的教學宗旨，培養(yǎng)“一專多能”的應用型人才。

案例：學校為教師解決住房和教職工食堂，滿足教師的基本需求，幫助教師規(guī)劃職業(yè)生涯，培養(yǎng)雙師型教師，鼓勵教師帶領學生到企業(yè)鍛煉。對于考取雙師證的教師，學校每月給予補貼，獎勵隨工資發(fā)放。沒有取得雙師資格的教師學校不給予補貼。令教師感受到自已的地位被學校重視，這一獎勵對其他教師也起到推動作用，促使他們拼力向雙師型靠近。學校每年送教師去國外考察學習，加強國際交流，進一步提升專業(yè)知識和人文建設。學校對教師管理離不開對于學生的管理，單一管理教師而忽視了學生管理對學校的教育教學發(fā)展很不利。當代大學生，學校的正常教學已經不能很好地滿足學生對知識的需求，走向社會技能的需求數字逐漸遞增，堅持辦學特色，走與企業(yè)實踐相結合，引導學生到外企實踐，充分利用外資企業(yè)的平臺激發(fā)畢業(yè)生走創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新之路，與企業(yè)攜手共同培養(yǎng)學生。企業(yè)豐富的實操性課程不斷滲入學生腦海，形成校與社知識紐帶，延伸了學校文化建設的內涵，戶外授學深入到課程與教學層面，實質性地促進了學生發(fā)展、教師發(fā)展和學校發(fā)展，并帶動著社會的經濟發(fā)展，將這四個方向聯(lián)系起來構成學校發(fā)展的新內涵、新要求和新目標。

三、滿足教師的主導需要，建立客觀公正評價體系

我校有43個專業(yè)，其中設計與藝術學院有三個專業(yè)，四個方向，教學嚴格按照人才培養(yǎng)方案管理教師教學工作。從開學初查課情況來看，當前有個別教師僅僅基于完成教學任務，站在講臺上讀課件，自顧自的講述自己的課程，云里霧里的慢天游說，而對于學生的聽課興趣、基礎的層次、對課堂內容的理解能力卻沒有很好的考慮。造成這種現象的主要原因是學校的激勵機制不完善，教師的責任感和使命感不足。教師沒有起到培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)和提高學生綜合能力的作用。

措施：關注學生的學習動態(tài)，建立教師評價和獎勵并存制度。學期末學生自主在校園網站對課任教師的授課情況進行網上打分，學校根據網上評價做出相應的舉措，打破大鍋飯體系，執(zhí)行“多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬”的制度，合理調配人才差距，對做出貢獻的專業(yè)帶頭人、骨干教師，學校給予崗位津貼和適當的物資與精神獎勵。對于在教學方面做出突出貢獻的老師，學校給予晉級嘉獎，充分吸引和穩(wěn)定高學歷、高學術人才，引導教師們在自我激勵和相互競爭中實現最高理想。

四、完善教學設備，激勵師生“教”與“學”的互動

使用多元化的教學設備不僅可以促進教師和學生達到更好的教與學的互動，同時促使學生對未來工作有更清楚的認識，更容易融入今后的工作環(huán)境。組織教師帶領學生參與各項競賽類活動，對獲勝者都給予頒發(fā)獎金和榮譽證書獎勵，令教師和學生發(fā)揮自己的聰明才智和各自的優(yōu)勢。號召各教研室主任、教師、輔導員，組織學生舉行不同形勢的比賽，提高學生綜合能力，鼓勵新生參加大學生論文辯論賽，在競賽中令學生們感受到母校的溫暖和人文的魅力，從而更好地展現自我價值，這樣的平臺不僅便于學校對教師管理，更能促進教師發(fā)展，從而提高教育教學質量。

案例：為了提高教師的課堂教學效果，組建各專業(yè)實訓室，實驗室，增建新機房，確保每一位學生都有電腦上CAD設計課和相對應專業(yè)課，并為畢業(yè)生舉辦畢業(yè)展，時裝周，校園招聘會，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新講座等綜合性實訓課程。

五、開拓校企合作活動，促進教師教學理論實踐于社會

根據不同專業(yè)需要創(chuàng)建校企合作項目，減輕教師的理論教學壓力。鼓勵教師帶領學生到戶外采風、到企業(yè)實踐，引導學生體驗大自然。畢業(yè)生不僅在校企單位受到動手能力培養(yǎng)，同時解決就業(yè)問題，校與企雙收益，效果明顯，令學生帶著理論在企業(yè)實習過程中受到很好的檢驗，將理論充分運用到實踐中并在實踐中鍛煉成長、開花、結果。

案例：本校與廣詶某家具有限公司合作兩年，每學期該企業(yè)需要20多名學生去生產車間、技術設計部門實習，企業(yè)給予學生食、住，并按月放發(fā)實習工資，還為學生購買意外責任保險。校企合作不但滿足社會需要，同時提高學生的就業(yè)率，間接地提升教師自身素養(yǎng)，在校企共同培養(yǎng)下使學生們在企業(yè)實踐中檢驗到理論的真諦。

六、結束語

綜上所述，將馬斯洛需要層次論應用到高職院校教師與學生管理及其校企實踐中，經過實踐取得良好的成果。主要創(chuàng)新點在于從學校、教師、學生、企業(yè)四個方向，從問題的不同角度去分析，并采取相應對策，需要因人而異，因學科而論，為教師創(chuàng)造公開、自主、平等的平臺，滿足教師在不同階段需要。關注教師的教學生活、關心學生健康與成長，樹立人本主義管理思想，增強學校的凝聚力，增進學生的感召力，打造一個團結和諧，奮發(fā)進取的師生大家庭，走特色管理之路。

參考文獻：

[1]李瑛瑛.丁輝.淺談基于馬斯洛需要層次理論的員工激勵機制[J].大眾科技，2010（09）:45.