楊一囡

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在小學(xué)第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)中提出：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單地描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。將小學(xué)語文第三學(xué)段中的課文文體分成敘事性作品、詩歌、說明性文章三大類，初步開展積極與語用下的文體分類研究。

關(guān)鍵詞：文體；語用；說明文；教學(xué)策略

文體或稱文本體式、文本樣式、文章體裁，它反映了文本從內(nèi)容到形式的整體特點(diǎn)，屬于形式范疇。

不同的文體有不同的特性，不同的特性有不同的教法，這是文本教學(xué)的基本常識。然而，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況是：很多教師都習(xí)慣用一種套路去教所有課文。究其原因，主要有兩個(gè)方面的原因：（1）中高考寫作基本沒有文體的限制。（2）目前的小學(xué)語文教材以思想內(nèi)容或題材為單元。兩者以后者的影響更大。單元整組教學(xué)，勢必讓教師在具體的教學(xué)過程中忽視文體而注重思想、情感等主題方面內(nèi)容，將不同文體的課文在同一單元的安排中進(jìn)行同樣的教法，閱讀教學(xué)的有效性可想而知。針對上述問題，本文將以人教版小學(xué)語文第三學(xué)段課文為例，進(jìn)行積極語用下的文體分類研究。

一、小學(xué)語文第三學(xué)段教材中“文體”的分布特點(diǎn)

文體，從表達(dá)方式上進(jìn)行分類，可以分為記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文。從文學(xué)作品角度可以分為詩歌、戲劇、散文、小說。本文根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)，分為敘事性作品、詩歌、說明性文章三大類。翻閱人教版小學(xué)語文第三學(xué)段各冊教材，發(fā)現(xiàn)三類不同文體的出現(xiàn)具有一定的規(guī)律性。具體出現(xiàn)頻率如下表所示。

表1 小學(xué)語文第三學(xué)段各冊三種“文體”統(tǒng)計(jì)表

從表中，我們發(fā)現(xiàn)第三學(xué)段文體的分布有以下三個(gè)特點(diǎn)：（1）在各冊的教材編排中，敘事性作品占了主導(dǎo)地位，幾乎每冊都占課文總量的70%左右。（2）六年級上冊與下冊的教材編排在文體上基本一致。詩歌在整個(gè)五年級的教材中出現(xiàn)8首，六年級上下兩冊共22首，出現(xiàn)了快速增長。（3）說明性文章占的比例最少，在四冊教材中只有5篇是說明性文章，在五年級下冊和六年級下冊中沒有出現(xiàn)說明文。

（一）敘事性作品的分類及其分布情況

敘事性作品，顧名思義，就是以敘事功能為主的一種文學(xué)作品。一般來說，這類作品由人物、情節(jié)、環(huán)境三要素構(gòu)成，或敘事寫人，或敘事抒情，或敘事寓理?；跀⑹滦宰髌吩诮滩闹械闹鲗?dǎo)地位，除去一般記敘文，結(jié)合第三學(xué)段中出現(xiàn)的比較典型的敘述方式，分成童話、敘事性散文、小說、敘事性文言文、劇本五種類型。具體如下表所示。

表2 小學(xué)語文第三學(xué)段敘事性作品分類統(tǒng)計(jì)表

表3 小學(xué)語文第三學(xué)段敘事性作品具體篇目

（二）詩歌的分類及其分布情況

詩歌是一種用講究韻律的語言和豐富的想象，含蓄地表現(xiàn)情感與思想的文學(xué)體裁。其特征是用意象反映生活、具有濃郁的抒情性、獨(dú)特的真實(shí)感覺和內(nèi)外完整的結(jié)構(gòu)。第三學(xué)段共有詩歌30首，將其分為古詩和新詩，具體分布如下表所示。

表4 小學(xué)第三學(xué)段詩歌分布表

（三）說明性文章的分類及其分布情況

說明文是對客觀事物、事理進(jìn)行介紹、解說的一種文體。說明文從內(nèi)容上看，一般分為事物說明文和事理說明文。小學(xué)語文第三學(xué)段教材中一共出現(xiàn)5篇說明文，現(xiàn)將其進(jìn)行分類分布，具體如下表所示。

表5 小學(xué)第三學(xué)段說明性文章分布圖

二、不同文體在表現(xiàn)重點(diǎn)、表現(xiàn)手法、表現(xiàn)方式等文體特征上的不同

不同的文本特征，有著不同的表達(dá)形式與特點(diǎn)。為更好地提高閱讀教學(xué)的有效性，現(xiàn)將小學(xué)語文教材中選文數(shù)量相對較多的散文、詩歌、童話、小說的文本特征作細(xì)化比較。

表6 不同文本的文本特征比較表

從列表中，我們發(fā)現(xiàn)文體特征是從表現(xiàn)重點(diǎn)、表現(xiàn)手法、表現(xiàn)方式、表現(xiàn)特點(diǎn)、表現(xiàn)材料及重點(diǎn)、語言特點(diǎn)這幾個(gè)方面來表現(xiàn)的。比如，詩歌這一文體，其主要特征在于，以意象抒情，以夸張和想象為表現(xiàn)手法，以抒情、寫意這些方式，以“詞”的揣摩、反復(fù)誦讀、體味，力求在凝練含蓄的字詞中，再現(xiàn)詩的意境，加深體會(huì)詩的含義與感情。教學(xué)中，如果我們能關(guān)注文本特征、關(guān)注文本特征所隱藏的課程內(nèi)容，能幫助我們更好地制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)方法，從而提高閱讀教學(xué)的效率。

總之，不同的文體有不同的特性，在教學(xué)中，語文教師要根據(jù)不同體裁的課文，針對不同的訓(xùn)練點(diǎn)循序培養(yǎng)，學(xué)生的語文素養(yǎng)定能有所發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 韓 曉