蔣淑玲

摘 要：首先就小學(xué)班主任工作中存在的主要問題進(jìn)行了簡要闡述，接著針對于此提出了新課程理念下小學(xué)班主任的主要工作策略。旨在通過此，全面提升小學(xué)班主任教師的工作效果與效率。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；新課程理念；小學(xué)班主任

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國對于教育也提出了更高的要求，其中新課改就是一種全新的近年來被推崇的教育模式。新課程的理念是將很多現(xiàn)代的教育理論進(jìn)行整合并使其付諸實踐的一個教育過程。在新課程理念下，小學(xué)班主任的工作有了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，這就要求班主任積極更新自己的教育觀念，調(diào)整自己的管理方式，全面整合教育資源，以適應(yīng)新形勢的發(fā)展。

一、小學(xué)班主任工作中存在的主要問題

1.部分小學(xué)班主任未能將新課程理念有效地運(yùn)用到教學(xué)中

目前，一些小學(xué)班主任，特別是年齡較大的教師，其對于新課程理念的理解不夠透徹，有的甚至對新課程的一些理念持抵制態(tài)度。他們認(rèn)為，新課程的一些理念與實際教學(xué)相脫節(jié)，對新課程理念的實施缺乏信心。很多班主任僅僅是通過簡單的培訓(xùn)就認(rèn)為已經(jīng)理解新課程的精髓了，這個顯然是不合情理的。因此，這種理解程度上的欠缺勢必會嚴(yán)重影響教師在實踐工作中的效果，同時未能將新課程理念真正運(yùn)用到教學(xué)中去。

2.部分小學(xué)班主任對于人才的理解存在著一定的偏差

受到我國長年應(yīng)試教育的影響，部分小學(xué)班主任對于人才的理解存在著很大的偏差。其片面地認(rèn)為，只要成績好就算是人才，而成績差則“一文不值”。這部分班主任對待學(xué)生的態(tài)度好壞完全是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這些都嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，還有一些班主任持有錯誤的發(fā)展觀，只重視應(yīng)試科目的學(xué)習(xí)，隨意占用一些其所謂的“副科”，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。新時期的學(xué)生應(yīng)該是德、智、體、美、勞全面的發(fā)展，一味地重視所謂的“主科”，而忽視“副科”的觀點將嚴(yán)重影響學(xué)生的全面成長。

3.部分小學(xué)班主任的班級管理方式陳舊、落后

小學(xué)班主任在班級管理中承擔(dān)著巨大的責(zé)任，其應(yīng)該始終明確自己的定位。但是部分班主任認(rèn)為自己在班上的地位為“一家之主”，學(xué)生未能感受到民主與和諧，很顯然，這些管理方式都是落后于時代發(fā)展的。同時，很多班主任對于學(xué)生的信任程度不夠，對于一些班級事務(wù)插手過多，這樣勢必讓學(xué)生養(yǎng)成縮手縮腳的心理，做事不能完全放開手腳。此外，還有部分班主任將班級管理僅僅局限于校園內(nèi)，管理缺少生活化和社會化，這些都不利于學(xué)生的健康成長發(fā)展。

二、新課程理念下小學(xué)班主任的主要工作策略

1.小學(xué)班主任必須尊重學(xué)生的人格和發(fā)展趨勢

與傳統(tǒng)的教學(xué)理念不同，新課程理念更加注重學(xué)生的主觀體驗與感受。在這個理念的指導(dǎo)下，學(xué)生具有獨立人格的個體，班主任必須給予學(xué)生平等的尊重。除此之外，班主任還必須對學(xué)生的個體差異和個人特點給予充分的尊重。過去按照成績高低將學(xué)生劃分成“三六九等”的觀點應(yīng)該被完全摒棄。同時，小學(xué)班主任還應(yīng)該以全新的教育理念作為指導(dǎo)，注重每個學(xué)生的發(fā)展，并與每個學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系，班主任的身份應(yīng)該不僅是教師，而應(yīng)該是學(xué)生的良師益友，學(xué)生未來生活的領(lǐng)路人。

2.小學(xué)班主任必須將自己的角色進(jìn)行重新定位

在新課程理念下，小學(xué)班主任應(yīng)該對自己的角色進(jìn)行重新定位。在新課程理念下，班主任不再是主宰整個班級事務(wù)的“法官”，其也不再是班級的中心所在。在全新定位下，小學(xué)班主任應(yīng)該成為班級活動的輔助者，幫助學(xué)生完成相應(yīng)的班級事務(wù)，并與學(xué)生建立合作關(guān)系，而非高高在上的權(quán)威。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生是一種平等的關(guān)系，其雙方可以經(jīng)常互動，互相促進(jìn)，并達(dá)到共同成長。

3.小學(xué)班主任的班級管理方式必須具有可操作性、可延伸性

新課程理念下，小學(xué)班主任的工作面臨著全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，這就要求班主任的班級管理觀念具有可操作性和可延伸性。教育的宗旨就是為了充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在沒有教師的幫助下，也同樣能夠完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些習(xí)慣和能力的養(yǎng)成都和小學(xué)班主任教師的教育方法息息相關(guān)。在班級管理中，班主任要學(xué)會“放手”，不用事事都親自參與、親自指導(dǎo)，對于管理，定好一個基調(diào)即可。學(xué)生在這種理念下反而能夠感受到教師的信任和重視。同時，通過長時間的“放手”鍛煉，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自我管理能力也勢必會得到大幅度的提升。此外，班主任教師充滿智慧的管理模式的應(yīng)用也會使班級氛圍充滿生長氣息，有利于學(xué)生的健康成長。

總之，新課程理念下，小學(xué)班主任的工作必須緊跟時代的步伐進(jìn)行調(diào)整。小學(xué)班主任在日常的工作中必須摒棄傳統(tǒng)的不合時宜的教育觀念，用新知識、新力量武裝自己的頭腦。讓學(xué)生在和諧、友愛的氛圍中健康發(fā)展，茁壯成長。

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編輯 韓 曉