王聰

摘 要：教學(xué)改革的全面實(shí)施，一定要有管理機(jī)制的保障，只有合理科學(xué)地制定好課堂教學(xué)模式和管理運(yùn)行機(jī)制，才能真正實(shí)現(xiàn)為學(xué)生的發(fā)展而改革的目的。

關(guān)鍵詞：思想機(jī)制；教學(xué)模式；教學(xué)改革

學(xué)校一直秉承“為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體、全面提升學(xué)生能力”的課改理念；以深化課堂改革為突破口，立足校本研訓(xùn)，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。用理念引領(lǐng)課改、模式帶動(dòng)課改、活動(dòng)促進(jìn)課改、研訓(xùn)推動(dòng)課改的四大課改運(yùn)行機(jī)制。

一、通過(guò)三條渠道，深化課改理念，以理念引領(lǐng)課改

1.確定理念

學(xué)校堅(jiān)持“以學(xué)生為主體、全面提升學(xué)生能力”的課改理念；以深化課程改革為突破口，立足校本研訓(xùn)，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)中教師做到以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，關(guān)注每一名學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。

2.召開(kāi)三層次的會(huì)議

領(lǐng)導(dǎo)周周例會(huì)統(tǒng)一課改理念；教師兩周一次解讀課改理念；學(xué)生每月一次培訓(xùn)課改理念。

3.校園文化強(qiáng)化課改理念

學(xué)校內(nèi)的每一面墻，教室內(nèi)的每塊版面，都融入學(xué)校的課改理念，讓環(huán)境不斷渲染，讓師生感受到課改的樂(lè)趣。

二、通過(guò)“一定三流程”建構(gòu)模式，以模式帶動(dòng)課改

1.制定模式

學(xué)校于2010年就確定了體現(xiàn)學(xué)校特色的“兩練三學(xué)”課堂教學(xué)模式，即課前愉快練習(xí)、課尾檢測(cè)練習(xí)、學(xué)生獨(dú)立自學(xué)、小組合作互學(xué)、教師釋疑導(dǎo)學(xué)的“兩練三學(xué)”自主高效課堂教學(xué)模式的具體操作流程。

2.制定“三個(gè)流程”完善模式

學(xué)校制定的“兩練三學(xué)”自主高效課堂模式通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)并非適合所有學(xué)科特點(diǎn)，為此結(jié)合低、中、高三個(gè)年段學(xué)生的實(shí)際分別制定了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科“兩練三學(xué)”課堂教學(xué)流程。同時(shí)結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，制定了符合學(xué)科實(shí)際的教學(xué)流程。

三、開(kāi)展特色活動(dòng)，以活動(dòng)促進(jìn)課改

“兩練三學(xué)”自主高效課堂教學(xué)模式的實(shí)施，使教師很快融入課改之中，我們通過(guò)抓“觀摩課—匯報(bào)課—常態(tài)課”三課助推課改深入發(fā)展。并鼓勵(lì)教師結(jié)合自身風(fēng)格和學(xué)科特點(diǎn)建構(gòu)個(gè)性化課堂，真正實(shí)現(xiàn)由建模、成模到破模無(wú)模，打造課改的常態(tài)化課堂。

1.觀摩課

每學(xué)期初學(xué)校都舉行教學(xué)模式觀摩課，組織全校教師聽(tīng)課、研討，對(duì)照自己的課查找不足，學(xué)習(xí)骨干教師的經(jīng)驗(yàn)和做法。以此來(lái)督促教師主動(dòng)運(yùn)用模式，用好模式，把好上課關(guān)。

2.匯報(bào)課

每學(xué)期的第一月為學(xué)校聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)月，領(lǐng)導(dǎo)班子同時(shí)深入班級(jí)進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課，學(xué)校針對(duì)聽(tīng)課情況及時(shí)小結(jié)，對(duì)共性問(wèn)題召開(kāi)教學(xué)工作會(huì)議。每位教師每學(xué)期必須上一節(jié)匯報(bào)課，同年組教師互相聽(tīng)課、評(píng)課，組織教師對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行研討，使每位教師都能在匯報(bào)課中逐步提升。

3.打造常態(tài)

通過(guò)“走課”來(lái)強(qiáng)化上課的管理。學(xué)校不定時(shí)對(duì)各教學(xué)班進(jìn)行走課，檢查教師上課情況，即是否運(yùn)用模式上課，教師是否走下講臺(tái)；是否科學(xué)合理運(yùn)用白板上課；小組活動(dòng)是否落實(shí)，教師是否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題；教師是否關(guān)注學(xué)生等等。

學(xué)校通過(guò)“推門(mén)聽(tīng)課”督促教師上常態(tài)、高效課；通過(guò)“集體備課”形成常態(tài)課教案，通過(guò)觀摩課與常態(tài)課的研討與交流活動(dòng)，保證每一節(jié)常態(tài)課都是高效課堂，學(xué)校優(yōu)質(zhì)常態(tài)課教案匯編成“精品教案集”。

四、通過(guò)“傳承合作體驗(yàn)式”，以“校本研訓(xùn)”推動(dòng)課改

“傳承—合作—體驗(yàn)式校本研訓(xùn)”模式是我校一直嘗試研究的校本培訓(xùn)模式。

1.開(kāi)展“三個(gè)層面”的傳承性培訓(xùn)

（1）專(zhuān)家傳承培訓(xùn)。學(xué)校聘請(qǐng)市科研所王曉秋所長(zhǎng)給我們的課題指點(diǎn)迷津，讓進(jìn)修學(xué)院的任翠紅主任、紀(jì)陽(yáng)語(yǔ)文教研員來(lái)給我們做高效課堂、讀書(shū)方面的講座。

（2）骨干教師傳承培訓(xùn)。學(xué)校每學(xué)期派骨干教師到外地學(xué)習(xí)，回校后對(duì)校內(nèi)教師進(jìn)行二次培訓(xùn)，把學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)通過(guò)講座、觀摩課等形式傳承給校內(nèi)的教師；通過(guò)骨干教師與青年教師組成傳承對(duì)子，相互傳承教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到合作共贏的目的。

（3）小組間的傳承培訓(xùn)。學(xué)校召開(kāi)了“全校學(xué)生的課改培訓(xùn)會(huì)、兩練三學(xué)模式解讀會(huì)；小組長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)，優(yōu)秀組長(zhǎng)和組員的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”，在會(huì)議上不僅表彰班級(jí)推薦的優(yōu)秀小組長(zhǎng)、組員，而且還就“小組活動(dòng)、上課發(fā)言、匯報(bào)交流”等環(huán)節(jié)進(jìn)行交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小組活動(dòng)的積極性。

2.開(kāi)展傳承備課

采取“傳承合作式”集體備課形式，年組教師按照單元?jiǎng)澐謧湔n內(nèi)容，每位教師先獨(dú)立備課完成相應(yīng)內(nèi)容，然后教研組進(jìn)行二次備課，通過(guò)一次獨(dú)立備課和二次合作研究使教案更加符合教材、學(xué)生的要求，內(nèi)容更優(yōu)化；教師還要根據(jù)學(xué)情在教材上進(jìn)行三次備課，根據(jù)教學(xué)實(shí)際寫(xiě)出反思。學(xué)期結(jié)束，上一個(gè)年組把教案轉(zhuǎn)交給下一年組，在傳承的基礎(chǔ)上集體教研，對(duì)教案進(jìn)行修改，同時(shí)針對(duì)教學(xué)反思，把握處理存在的問(wèn)題，這樣不僅節(jié)省了備課時(shí)間，而且大大地提高了教師課堂教學(xué)能力。

3.體驗(yàn)式校本教研活動(dòng)

為讓教研組活動(dòng)落到實(shí)處，組織教師開(kāi)展體驗(yàn)式校本教研活動(dòng)。讓教師扮演學(xué)生的角色，以小組形式參與教研，角色的轉(zhuǎn)變，使教師切身感受小組活動(dòng)在課堂中的作用，理解學(xué)生在課堂中的情緒變化，從而更加有針對(duì)性地完善課堂。

這就是我校通過(guò)落實(shí)“四大機(jī)制”，推動(dòng)課堂教學(xué)改革取得的初步成效。

編輯 謝尾合