吳建英

摘 要：作文教學可以利用多媒體創(chuàng)設情境，使課堂達到“未成曲調先有情”的效果，從而激發(fā)學生的興趣，喚起學生的生活體驗。在學生覺得“言之無物”“言之不詳”的時候，也可以通過展示畫面、播放影音等形式，調動學生的思維，從內容和方法兩方面指導他們寫作。在作文講評時利用多媒體，可以實現(xiàn)多向互動，最大限度地調動全班學生參與，大大提高教學效率。

關鍵詞：多媒體；創(chuàng)設情境；興趣；實效性

長期以來，作文的教與學一直是擺在每一位教師和學生面前的難題，教師怕教作文，學生怕寫作文。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，有作文教學形式單一、結構僵化的原因，也有學生不關注生活、語言貧乏的原因……

幾年前，多媒體作為教學活動的一種輔助手段被引進了作文課堂。它如一泓清泉，給作文課堂注入新的生命。它利用聲音、畫面、動畫結合的優(yōu)點，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣，迅速拉近了學生與文本的距離，使學生主動參與探索知識的過程，品嘗學習成功的樂趣。作文教學與多媒體技術有機結合，能豐富寫作內容，拓寬作文教學的途徑，使我們的作文教學變得相對輕松、簡單起來。

“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”

情感是作文的原動力。心理學研究表明：積極的思維活動是建立在濃厚的興趣與豐富的情感基礎上的。創(chuàng)設情境是激發(fā)學生思維的重要途徑。作文教學中重視運用情感規(guī)律是提高學生認識水平和語言表達能力的有效途徑。運用現(xiàn)代教育手段，可以創(chuàng)設直觀的場景：絢麗的色彩，生動的畫面，優(yōu)美的旋律。生動豐富的畫面把本身抽象的語言化為個性鮮明的形象提供給學生，讓學生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，使學生猶如身臨其境，產生激動人心的情境效果，從而激發(fā)學生學習的興趣和求知欲，調動他們學習的積極性。

如，人教版教材中，中高段都有寫父愛、母愛的作文，而現(xiàn)在的孩子都是“小公主”“小皇帝”，對于家長為自己的付出他們習以為常，很多學生覺得沒什么可寫。針對這種情況，開課后，我播放了許多平常生活中家長照料孩子的畫面（有風雨中接送孩子的畫面，有在醫(yī)院照顧孩子的畫面，有半夜為孩子蓋被子的畫面……）再配上深情的解說，讓學生明白自己的成長傾注了家長多少心血。接著，我再引導他們結合生活實例說父愛、母愛就容易多了。這樣把“要我寫”轉化為“我要寫”，將作文表達的外驅動力逐漸轉化為內驅動力，這樣寫出來的文章才言之有物、真切感人。

“山重水復疑無路，柳暗花明又一村?！?/p>

小學生由于其年齡特點，對周圍的事物常常缺乏敏感性，不會耐心仔細地觀察。因此，到了寫作文的時候不是搜腸刮肚找不到可寫的素材，就是找到了也寫不具體，三言兩語就寫完了。在這山重水復疑無路的時刻，我常常請出多媒體來幫忙，讓他們在它的點撥下“柳暗花明又一村”。

記得曾經有一篇習作要學生介紹節(jié)日文化或風俗。這對于不愛看課外書又很少留心生活的他們可就犯難了。這時，我將幾個學生事前搜集到的江西年俗、婚俗等文字和圖片信息用投影儀展示給大家看，還臨時上網搜索了江西很多地市年俗、婚俗的相關紀錄片播放給他們看。這下，他們有似曾相識的感覺了，一邊看還一邊評頭論足。放完這些，我讓學生四人小組談自己看到或聽到的習俗，他們再也不會無話可說了。這樣，加上老師的指導、全班同學的補充，一篇文章不就寫出來了嗎？

對于寫不具體的問題，用上多媒體指導，問題也往往能迎刃而解。比如，指導學生寫人物外貌，我就搜集了很多人物圖片，一張張指導學生認識各種臉型、眉毛、嘴巴、鼻子，指導他們寫五官。指導寫事件，可以在畫面播放過程中適時停住，將畫面定格，再來指導大家寫。

“一花獨放不是春，百花齊放春滿園?！?/p>

傳統(tǒng)的作文教學方法是：學生包寫作，教師包評改。其結果是教師疲于奔命，而學生拿到批改的作業(yè)只看一眼分數(shù)，作文講評課也常常是少數(shù)優(yōu)秀作文的朗讀展示課和一兩篇不及格作文的口頭“動手術”課，收效甚微?！耙换í毞挪皇谴骸?，恰當?shù)剡\用多媒體進行作文講評，就能達到“百花齊放春滿園”的效果。

運用多媒體把評改作文的主動權交給學生，評改方式由紙上轉到屏幕上，由針對個人轉向面對集體，師生共改，集思廣益。靈活采用教師示范改、師生評議作者改、學生多人“接力”改等方式，能大大提高教學效率，讓學生切實學到修改文章的方法和應注意的問題，從而建立起學生與學生、老師與學生之間的作文交流的平臺，實現(xiàn)多向互動，有效地提高學生作文評價和修改的能力。

總之，作文教學中如能恰當?shù)剡\用多媒體技術，不僅可以創(chuàng)設寫作情境，激發(fā)學生的寫作熱情，達到“未成曲調先有情”的效果，而且可以彌補學生認識與實際生活的差距，把五彩繽紛的社會生活融于五彩斑斕的畫面之中，使課堂教學與實際生活密切結合，從而豐富學生的寫作素材，拓展思維空間，讓學生在“山重水復疑無路”的時候，感到“柳暗花明又一村”。

參考文獻：

王靜，徐艷芳.多媒體讓作文教學展開奮飛的翅膀[J].計算機光盤軟件與應用，2012（04）.

編輯 薄躍華