靳香

摘 要：新課程理念下的數(shù)學課堂是數(shù)學活動的教學，是師生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，這個過程是動態(tài)生成的，是靈動變化的，是富有激情的。這個過程需要精心準備，為學生的充分發(fā)揮創(chuàng)造條件；這個過程需要質(zhì)疑引思，為學生的想象插上翅膀；這個過程需要有效生成，為學生的創(chuàng)新?lián)P起風帆。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；靈動

葉瀾教授曾說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！钡拇_如此，新課程理念下的數(shù)學課堂是數(shù)學活動的教學，是師生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，這個過程是動態(tài)生成的、靈動變化的、富有激情的。這個過程需要質(zhì)疑引思，為學生的想象插上翅膀，這個過程需要有效生成，為學生的創(chuàng)新?lián)P起風帆。

一、精心準備，促進學生的生成

教學活動具有復(fù)雜性與多變性，因此精心的準備、充分的預(yù)設(shè)是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。認真鉆研教材，全面了解學生，有效開發(fā)課程資源是“準備”的重點，也是動態(tài)生成的起點。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币粋€普通的棋手能夠預(yù)想招后幾步棋，專業(yè)的棋手能夠預(yù)想招后幾十步棋，大師級的棋手從一開局就能看透整個棋局。只有充分地預(yù)計，才能臨危不亂、運籌帷幄、決勝千里。

曾聽過一節(jié)“圓的認識”，課始，教師問道：老師這兒有一本非常有意思的書——《偵探小子柯南》，想看嗎？你們在各自的座位上坐好聽我說開始，誰先上來拿到，我就送給誰，好嗎？生1：不行，這樣不公平，每個同學到老師的距離不相等。師：不公平，那你們有什么好辦法？生2：我們可以圍成一個圈（圓），老師站在最中心，這樣就可以了。師：這樣為什么就公平了呢？生3：我們每個人都站在圓邊上，老師站在中心，我們每個人到老師的距離就相等了呀。這樣的精心預(yù)設(shè)，既是對教材的深入挖掘，也是基于課程資源的合理開發(fā)，而最根本的是對學生的全面了解，達到了課堂新知的有效生成。

二、耐心等待，尊重學生的發(fā)現(xiàn)

教學等待是一種教學習慣、一種教學策略，更是一種教學藝術(shù)。當我們的課堂教學需要學生靜心思考、合作探究、充分交流時，教師一定要耐心等待，給足時間。讓學生挑戰(zhàn)挫折，親歷過程，并在點撥引導、相互啟發(fā)、暢所欲言中獲得感悟、融會貫通。

如：在教學“圓柱的體積”之后有這樣一道題：“一個高5厘米的圓柱體，沿底面直徑將圓柱體鋸成兩塊，其表面積增加了40平方厘米，原來這個圓柱體的體積是多少？”為了幫助學生理解題意，我用準備好的火腿腸（切成了小圓柱體）代替圓柱體分發(fā)給各小組，讓學生先自己切一切、想一想、算一算，再互相交流說一說你是怎樣做的。這下可熱鬧了，孩子們磨“刀”霍霍，興致高漲，很快攻破了難題?？磥?，學生的智慧離開獨立的探索，就得不到發(fā)展。在學生學習數(shù)學知識的過程中往往會遇到各種問題、困惑。其實只要我們能給予耐心的等待，或再耐心等待一下，哪怕只是幾秒鐘的時間，也許就能夠打開學生思維的大門，聆聽他們獨到的發(fā)現(xiàn)與認識。

三、捕捉精彩，激活學生的思維

在動態(tài)生成的課堂中，常常會出現(xiàn)令人感到意外而又驚喜的回答。面對學生的“節(jié)外生枝”“奇思妙想”，需要教師“妙手生花”“靈活處理”，應(yīng)學生而動，應(yīng)情境而變，敏銳地捕捉其中閃動的精彩并加以“激活”，才會使課堂教學在不斷“生成”中綻放美麗。

如：一位教師出示：，要求學生化簡比，一個學生板演：=8：9，“錯了，錯了！”“反過來了！”教室內(nèi)頓時出現(xiàn)了反對聲。面對這一錯誤，教師并沒有馬上讓其他學生說出正確的結(jié)果，而是先讓那位學生說出自己的想法，再組織大家猜測、舉例、驗證，最后發(fā)現(xiàn)規(guī)律：凡分子相同的兩個比，它們的最簡整數(shù)比就是前、后項的分母交換位置寫出的比。正是由于這位教師獨具匠心的處理，不但保護了學生的自尊心，讓錯誤變成了寶貴的學習資源，更重要的是使課堂在對話中生成、在交流中共鳴，同時又在辨錯與糾錯的過程中激發(fā)了學生的思維，使課堂成為師生共同參與、共同創(chuàng)造、共同發(fā)展的空間。

四、巧設(shè)質(zhì)疑，升華學生的認知

質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，是孕育探索未知世界的搖籃。陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問?！薄耙伞笔羌ぐl(fā)思維的起點，“疑”是升華認知的動力。在課堂教學中，通過設(shè)疑引思，對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的學習能力有很大的幫助。

如：在教學“長方體表面積”時我設(shè)計了這樣一個問題：我們通常最多只能看到長方體或正方體的3個面，如果要想一眼看到長方體紙盒的6個面，你有辦法嗎？學生經(jīng)過思考，想出了不同的方法：沿長方體的棱剪開，再展平；或一個面一個面切下來擺在桌子上。緊接著我又提出了新問題：“如果要計算展開的這6個面的總面積，你會嗎？”學生在操作比較、參與探索中得出了在不同情況下求長方體表面積的方法。這種開放性問題，既沒有限制學生的思維，又有效激發(fā)了學習興趣，使學生的創(chuàng)造性思維得以綻放，精彩無限的課堂得以展現(xiàn)。

課堂因預(yù)設(shè)而生動，課堂因生成而精彩。新的課程改革為我們的教學帶來了新的生機、新的活力，讓我們踐行魅力生本理念，著力打造個性課堂、人文課堂和高效課堂，使孩子們在課堂教學中精神得以升華，心靈得以放飛，人格得以健全，價值得以體現(xiàn)，尊嚴得以實現(xiàn)，生命得以狂歡。

參考文獻：

黃曉夢.小學數(shù)學課堂數(shù)學評價的研究[D].上海師范大學，2014.

注：甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題GS[2014]GHB0392《課堂教學中“彈性預(yù)設(shè)、動態(tài)生成”式教學策略的研究》的研究成果。

編輯 溫雪蓮