向玉芳++喻東

摘 要：群文閱讀不同于傳統(tǒng)單篇式閱讀方式，其更加注重的是學生閱讀上的連貫性和自主性，能夠有效提升學生對文字的歸納和分析能力，實現(xiàn)傳統(tǒng)“在閱讀”到“會閱讀”模式的轉變。簡要論述了群文閱讀的重要價值，并提出了幾點教師在教學過程中的主要教學方法。

關鍵詞：群文閱讀；價值；教學方法

群文閱讀是建立在教材單元的基礎之上，將教學單元內的多篇文章進行融匯整合，貫通成為一個整體目標，在此目標指引下對學生閱讀理解進行有針對性的指導。同時，相對于以往的傳統(tǒng)模式來說，能夠給予學生更大的閱讀空間，大大提升學生的閱讀興趣和學習積極性，是提升學生閱讀水平的重要方式之一。此外，群文閱讀還可以提升學生的語言表達能力以及作文創(chuàng)作能力，進而提高學生的語文學習效率。

一、群文閱讀的重要價值

1.群文閱讀能夠提升學生閱讀速度，增加文章閱讀量

借助群文閱讀方式，教師可以在每篇課文引入與其相關的優(yōu)秀文章，既可以幫助學生更好地理解課文內容，提高課堂學習效率，又可以通過閱讀大量書籍來增加閱讀量，到達新課程標準的閱讀要求，擴展學生的知識面。同時，群文閱讀還可以大大提升學生的閱讀速度，訓練其思維的靈活度和敏捷度。

2.群文閱讀能夠促進學生思考能力的提升

在群文閱讀教學中，通常選取的都是與課本內容或主題相關的文章，教師可以向學生布置相應的教學任務，并讓學生在規(guī)定時間內完成，在這期間可以給予學生必要的閱讀引導，學生要想完成教學任務便免不了自主思考，這樣就能有效提升學生的思考能力。

3.群文閱讀能夠實現(xiàn)“在閱讀”到“會閱讀”的轉變

《義務教育語文課程標準》中要求學生必須具備獨立閱讀的能力，學會綜合采用各種閱讀方式進行閱讀。而群文閱讀能夠讓學生廣泛閱讀不同作家、不同體裁、不同形式、不同內容的文章，并對這些文章進行綜合歸納以及深入分析，不僅能在潛移默化中豐富學生的閱讀方式和閱讀內容，還能讓學生在閱讀中逐漸形成自己的思維觀念，構建一套屬于自己的思考方式，讓學生真正意義上“會閱讀”。

二、小學語文群文閱讀教學主要方法

1.結合課本選取主題一致的文章

教師在開展群文閱讀前，首先要做好充足的準備，根據(jù)課本內容選擇與其主題一致的優(yōu)秀文章，一定要確保選取文章的高質量，讓學生能夠欣賞到與課文相關的美文。教師在文章的選擇上可以參照多方面因素。例如，可以根據(jù)不同單元主體選擇，也可以結合不同學生年齡段或不同心理特征選擇，還可以依照不同文章在內容、體裁、特征、背景以及表達方式上的不同來選擇。例如，在學習動物描寫單元時，教師在教學中可選擇一些描寫動物的優(yōu)秀書籍來進行群文閱讀，例如《昆蟲記》等，一方面，可以讓學生通過廣泛閱讀書籍來對課文知識進一步加強和鞏固，另一方面，借助群文閱讀還能拓展學生這方面的知識面，為學生的課本學習奠定更加堅實的文化基礎。

2.依照結構設計合理有序的安排

群文閱讀教學中，學生在閱讀多篇文章的順序上一定是有先有后，因而教師在教學時還必須注重文章閱讀順序的合理排列，切忌隨意調整順序。例如，教師在對一些經(jīng)典名著進行群文閱讀教學時，要依照科學的順序指導學生進行閱讀，可以依照國家的不同、作者風格的不同或地域的不同進行順序排列，讓學生科學、有序地進行閱讀，方便其理解和記憶；又如，在學習名人偉事單元時，教師在結合本單元進行群文閱讀教學時，可以指導學生先閱讀中國名人偉事相關文章，然后再閱讀國外相關偉人事跡，有目的、過渡性地進行閱讀，同時教師還要指導學生深入理解偉人所帶來的精神力量，立志向其學習，不斷完善自身道德品質。

3.聯(lián)系群文閱讀做好閱讀后感悟

群文閱讀還可以有效強化學生在閱讀過程中的獨立思考能力，同時，為提升學生的語言表達能力，教師還應該給學生提供一些讓其自身進行感受的途徑。例如，教師在群文閱讀教學中可以組織學生對自己群文閱讀后的理解和感受進行小組探討，用自己的語言表達出讀后感想，以此來訓練學生的語言表達能力。另外，教師還可以讓學生將自己在閱讀中遇到的優(yōu)美句子、片段或章節(jié)摘抄下來，并與同學進行分享，讓大家一起分析文章的優(yōu)美之處。這樣，不僅可以充分體現(xiàn)出群文閱讀的效果和作用，還可以在一定程度上培養(yǎng)學生的語言表達能力和作文創(chuàng)作能力，進而促進學生語文成績的高效提升。

群文閱讀豐富多樣的閱讀教育實踐能夠充分激發(fā)學生閱讀的積極性，并借助整合與延伸的方式，讓學生在閱讀中逐漸發(fā)展自己的觀念，進而提升學生的閱讀能力以及思考能力，變“在閱讀”為“會閱讀”。實行群文閱讀，不僅可以開辟教師教學新方向，同時還可以給學生閱讀能力發(fā)展以及語文素養(yǎng)的增強提供機會，更好地符合我國新課程標準的具體要求。

參考文獻：

[1]董紅紅.群文閱讀拓渠道 立體德育潤高潔[J].學周刊，2013.

[2]王朔，李爽.群文閱讀實踐概述[J].上海教育科研，2013.

編輯 薄躍華