金振興 孫堅(jiān)

摘 要 主要針對高三一輪復(fù)習(xí)如何做到高效有序進(jìn)行了教學(xué)策略的探討：① 構(gòu)建知識(shí)整體框架體系，讓學(xué)生對復(fù)習(xí)內(nèi)容有整體性，系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，從而有效驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué);② 充分利用診斷—評價(jià)—鞏固體系，采用二維練習(xí)，來突破學(xué)生的知識(shí)斷點(diǎn)、思維缺點(diǎn)、作業(yè)漏點(diǎn);③ 發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)在備考中應(yīng)該具備的一些能力。通過三種有效教學(xué)策略讓學(xué)生的備考更充分，更有效。

關(guān)鍵詞 教學(xué)策略 探討 高效

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

高三的一輪復(fù)習(xí)有承上啟下之功效，既是在短時(shí)間內(nèi)高中所學(xué)內(nèi)容的一次全面的、系統(tǒng)呈現(xiàn)，更是二輪、三輪復(fù)習(xí)的奠基石。在一輪復(fù)習(xí)中，學(xué)生可以很好地查漏補(bǔ)缺，尋找自己學(xué)習(xí)中存在的盲點(diǎn)，為高考備考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在一輪復(fù)習(xí)時(shí)，必須采用高效有序的教學(xué)策略，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中更好地接受，更好地消化，更好地整理生物知識(shí)。如何做到高效有序，教師可以從以下幾個(gè)方面探討。

1 構(gòu)建知識(shí)整體框架體系，驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)

構(gòu)建整體知識(shí)框架體系，可以使學(xué)生將知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來。在第一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，但他們的知識(shí)點(diǎn)是零碎分散的，缺乏對學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化的認(rèn)知。所以教師不能像上新課那樣按部就班，循序漸進(jìn)。教師應(yīng)該對知識(shí)具備一個(gè)總體的立體化的意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生形成構(gòu)建框架意識(shí)。

知識(shí)框架可以有效驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)，有助于學(xué)生加深對知識(shí)的理解和整合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。在一輪復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該構(gòu)建每一節(jié)內(nèi)容的知識(shí)框架，引導(dǎo)學(xué)生在框架構(gòu)建時(shí)尋找知識(shí)的異同點(diǎn)，了解本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生更好地整合知識(shí)。比如“細(xì)胞的增殖”這一節(jié)，筆者首先出示了相應(yīng)的整體知識(shí)框架（圖1）。

圖1所示的知識(shí)框架中，對整節(jié)內(nèi)容都有涵蓋，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容一目了然，而且能夠?qū)⒁酝阈侵R(shí)進(jìn)行歸位，從而尋找知識(shí)點(diǎn)跟知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。這樣立體的知識(shí)體系就形成了。教師還要尋找本節(jié)要詳細(xì)講述的知識(shí)考點(diǎn)（圖中加粗的部分），并告知學(xué)生重難點(diǎn)，使學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容做到心中有數(shù)，從而可以很好地引領(lǐng)下面的復(fù)習(xí)。

知識(shí)框架體系不僅僅可以利用于整節(jié)內(nèi)容，還可以用于一些有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)。如概念圖、思維導(dǎo)圖、點(diǎn)狀散射圖等其實(shí)都是知識(shí)整體框架體系的小型版。

2 利用診斷—評價(jià)—鞏固體系，突破學(xué)生的知識(shí)斷點(diǎn)、思維缺點(diǎn)、作業(yè)漏點(diǎn)

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：

① 學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平。

② 學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。

教師在教學(xué)中既要能充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，又要能根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)給學(xué)生提出更高的發(fā)展要求。這就要求教師在一輪復(fù)習(xí)中尋找出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。教師要著重找準(zhǔn)學(xué)生的知識(shí)斷點(diǎn)、思維缺點(diǎn)、作業(yè)漏點(diǎn)。找準(zhǔn)這三點(diǎn)，教師才能在開始一輪相關(guān)復(fù)習(xí)時(shí)，摸清學(xué)生現(xiàn)有水平，也就可以很好地把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

突破這三點(diǎn)，教師可以采取二維練習(xí)來達(dá)到這個(gè)要求，也就是采用診斷練習(xí)和鞏固練習(xí)相結(jié)合的方式突破。這樣可以幫助教師清楚學(xué)生現(xiàn)有水平的情況，然后做出有針對性的復(fù)習(xí)、有重點(diǎn)性的剖析。

比如在講授“細(xì)胞的增殖”中動(dòng)植物有絲分裂的問題時(shí)，筆者首先出示學(xué)生前一天的預(yù)習(xí)作業(yè)：動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂各時(shí)期的手繪圖。教師可以從圖中了解學(xué)生在復(fù)習(xí)前的知識(shí)貯備，然后對學(xué)生所畫的圖形進(jìn)行針對性評價(jià)。評價(jià)的方式可以是教師評價(jià)，也可以是學(xué)生評價(jià)。教師可以通過診斷性練習(xí)以及評價(jià)方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來，跟教師一起互動(dòng)。評價(jià)完后，筆者及時(shí)出示了課本上準(zhǔn)確的完整的有絲分裂各時(shí)期圖像。通過診斷性練習(xí)，教師可以輕松找出學(xué)生的知識(shí)斷點(diǎn);通過相互評價(jià)，精準(zhǔn)找出學(xué)生的思維缺點(diǎn)。

而作業(yè)漏點(diǎn)則需要教師通過鞏固性練習(xí)來發(fā)現(xiàn)。鞏固性練習(xí)是根據(jù)所學(xué)內(nèi)容精選出來的，必須要有比較強(qiáng)的針對性。教師在鞏固性練習(xí)中，可以利用以下方式找出作業(yè)漏點(diǎn)：

① 做：獨(dú)立做鞏固性練習(xí)，用黑色簽字筆;

② 對：參考答案，找出漏點(diǎn)，用紅筆做好標(biāo)示或者把問題集中在章節(jié)前面;

③ 問：輔導(dǎo)課上及時(shí)問教師或同學(xué)。按照這樣的模式，教師可以利用鞏固性練習(xí)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確找到漏點(diǎn)，及時(shí)解決漏點(diǎn)。

掌握診斷—評價(jià)—鞏固體系，采取二維練習(xí)的方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)斷點(diǎn)，催生思維缺點(diǎn)，解決作業(yè)漏點(diǎn)。

3 發(fā)揮學(xué)生自主性，培養(yǎng)學(xué)生備考能力

高三復(fù)習(xí)中，教師一定要注意培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的備考能力。而能力的形成則需要學(xué)生從自身出發(fā)，尋找亮點(diǎn)，養(yǎng)成長期的良好習(xí)慣和科學(xué)文化素養(yǎng)。所以，教師必須發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中激發(fā)，培養(yǎng)出自己的能力。

在高三復(fù)習(xí)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生以下幾種能力：

① 語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。高考考試越來越注重文字的敘述，這對語言表達(dá)的能力要求提高了。在課堂中，教師應(yīng)該多讓學(xué)生說，不僅要注意學(xué)生所說內(nèi)容的知識(shí)的完整性，更要注意語言的完整性。

② 收集和分析信息能力的培養(yǎng)。每年的生物學(xué)高考試題中都有很多圖表，需要學(xué)生具備收集、分析信息的能力，能夠從圖形、表格中獲取相關(guān)信息，轉(zhuǎn)化相關(guān)信息，利用相關(guān)信息。比如“細(xì)胞增殖”中教師提供圖2，要求學(xué)生在橫坐標(biāo)上寫出相關(guān)的時(shí)期。這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的信息獲取能力。教師引導(dǎo)學(xué)生分析坐標(biāo)圖，首先觀察橫縱坐標(biāo)，然后觀察起點(diǎn)、頂點(diǎn)、底點(diǎn)、拐點(diǎn)。注意，這里的縱坐標(biāo)是“每條染色體上DNA含量”，這跟平時(shí)講的“細(xì)胞核中DNA含量”不同。學(xué)生獲取到這條信息就明白了，原來是在考查復(fù)制前的染色體和復(fù)制后的染色體上的DNA數(shù)目。這樣相應(yīng)的橫坐標(biāo)時(shí)期就不會(huì)寫錯(cuò)了。

③ 遷移能力的培養(yǎng)。知識(shí)的遷移有利于學(xué)生對高中知識(shí)整體性、系統(tǒng)性的把握。教師要引導(dǎo)學(xué)生做到融會(huì)貫通，舉一反三。在遷移時(shí)，教師要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓學(xué)生的遷移變得順乎自然。比如：在講完上面這條曲線時(shí)，教師完全可以讓學(xué)生思考如果是“減數(shù)分裂”，圖中的曲線是怎么對應(yīng)各個(gè)時(shí)期的。這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生由簡到繁的邏輯思維能力。在高三的一輪復(fù)習(xí)中，教師不但要幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的各種基本技能，讓學(xué)生能夠利用這些能力有效地突破學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，起到事半功倍的效果。

以上是筆者在高考一輪復(fù)習(xí)中經(jīng)過反思總結(jié)的幾個(gè)備考教學(xué)策略。事實(shí)上，筆者堅(jiān)持這幾種教學(xué)策略，在高三的幾次月考中，所教班級的考試成績都比較突出。相信通過高考備考，還能探究出更多高效有序的教學(xué)策略。

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