蔣姍姍

摘 要：針對學習者的類型，探討在英語課堂教學中，教師如何巧妙地辨析學習方式，激發(fā)與培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力。

關鍵詞：學習方式；課堂教學；教學方法

在我們所任教的每一個班級中，學生之間的學習差異是客觀存在的現(xiàn)象，只有教學活動面向?qū)W生的學習差異并有針對性地設計教學環(huán)節(jié)，才能高效地傳授教學知識，才能給每個學生創(chuàng)造無限發(fā)展的空間，才能讓每一個學生得到最好的教育。為此，在信息化的時代，教師該如何結(jié)合學生的類型和自身的教學經(jīng)驗，完成高效英語教學的目標，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？現(xiàn)在淺談一些我的教學方法。

一、多渠道感知，飲智慧之源

我們平時的英語教學中會遇到很多不同類型的學生，他們的學習方式是有差異的。從學習者學習和記憶時偏愛的感官方面來看可分為視覺型學習者、聽覺型學習者和動覺型學習者三種。約有30%的人屬于動覺型的學習者，通常在學習中他們需要運動、需要觸摸、需要動手去做，若強迫他們坐在課堂上不動，他們就會感覺非常無聊。視覺型的學生喜歡看書、雜志和報紙。他們能夠認真聽講，專心看老師在黑板上板書。聽覺型的學生喜歡聽音樂和廣播，對老師的關注更多地集中在聲音方面，通常對一本書不是很感興趣。

在英語課堂教學時，為了激發(fā)所有學生的興趣，讓學生盡情遨游在知識的海洋，并高效學習，我們在設計英語課堂教學環(huán)節(jié)時，必須在有限的時間內(nèi)，設計出適合所有學生學習的教學方法。

二、浮想聯(lián)翩，破靈感之冰

如今英語課堂教學中，創(chuàng)造力培養(yǎng)越來越被重視起來。而創(chuàng)造性思維是測定創(chuàng)造力的主要標志之一。

其中靈感在創(chuàng)造性思維過程中是至關重要的。學生在掌握必須信息和有關技術(shù)等準備工作后，就開始對所收集的資料進行深入的探索和思考，等待由于某種機遇突然使新思想、新形象浮現(xiàn)出來，是百思不得其解的問題，一下子會迎刃而解。這樣的過程就是靈感。

而在教學中，激發(fā)學生靈感的偶然因素也是不同的，魯班由于看到茅草而發(fā)明鋸子；貝多芬就是憑借自己的聽覺創(chuàng)造出了《月光曲》等名曲。為此，在教學中，如何利用學生的感官，有效地激發(fā)學生的靈感，將又是課堂中最值得思考的問題。

在英語課堂教學中，在學生掌握了每單元的內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學生學習類型的不同，設計一些創(chuàng)造性問題，并輔以激發(fā)他們靈感的最佳渠道。例如，與解決問題相關的聲音、圖像、操作等來幫助他們產(chǎn)生靈感，并解決問題。

為了打開學生的思路，擴展學生的視野，擺脫傳統(tǒng)思想觀念和理念的限制與束縛。我們設計的這個模塊以絕對放松為宗旨。例如，在初中英語拓展教學時，利用Flash軟件，制作Teddybear動畫，并播放貝多芬的曲目《田園》，在視覺和聽覺方面，激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感，同時讓學生編造一小段故事或?qū)υ?，隨后，讓他們將所寫的故事表演出來，其中最精彩的一組是這樣表演的。兩名學生分別運用塑料袋和廢紙制作了兩件衣服，一件是彩色的塑料袋制作的紗裙。在皎潔的月色下，她正跟隨著音樂，盡情地舞動著，這時，她將李白的《靜夜思》（上網(wǎng)查詢的英文版本）吟誦出來。正當她深情地望著月亮時，一個身穿銀白色的用紙制作的圓形外星人出現(xiàn)在她的面前。她在驚慌中，問了一句：“你從哪兒來的？為什么要到這里來？”他微笑著說：“未來，我們會成為好朋友。但在此之前，你們必須發(fā)明一種藥丸，可以將太空中的氦氣轉(zhuǎn)換成氧氣，并能發(fā)明一種衣服，讓你們適應外太空的環(huán)境?！绷钏泽@的是，她并沒有認為這是天方夜譚，她走上前去，自信地說：“請你等著我們?nèi)フ夷惆?！不過，在此之前，請和我一起為月亮而舞。”說完，他們一起跳起了優(yōu)美的舞蹈。他們的表演獲得了第一名，原因在于他們上網(wǎng)搜集了很多關于外太空的知識，利用自己的大膽想象和優(yōu)美舞姿，勾勒出如何克服障礙，與外星球人和諧生活的畫面。表演結(jié)束評選最具創(chuàng)意的故事，并給予獎勵。

三、攜手實踐，摘創(chuàng)新之果

在英語課堂教學中，我們不能僅僅幫助學生擁有豐富的知識，這樣是不夠的，不能只培養(yǎng)“高分低能”的學生。我們必須要讓其創(chuàng)造性思維在生活實際中體現(xiàn)出來，對人類生活有貢獻。為此，讓學生學以致用，并且能創(chuàng)造性地運用。這是創(chuàng)造性的課后作業(yè)布置，將是重中之重。人教版初中英語書上，有很多動手做的活動，這將有利于教師設計具有創(chuàng)造性的作業(yè)。同時，全班同學最好不要布置相同的作業(yè)，其中每次作業(yè)至少一個創(chuàng)造性的作業(yè)，此作業(yè)應提供需要以不同感官為主才能完成的幾個作業(yè)形式，讓學生根據(jù)自己的興趣，選擇自己能高效完成的一項。

例如：在學習PEP人教版初一上冊第一單元時，為了巧妙地鏈接小學和初中的知識點，我布置了這樣一份作業(yè)，現(xiàn)在我有一個Flash動畫，Teddybear想要有一個自己獨特的家，但它沒有提出具體要求，請根據(jù)動畫幫它完成這個愿望。你可以選擇一個方式，展示你的設計理念：（1）寫一篇描述文。（2）錄制音頻資料。（3）制作一個小模型。

同學們所交的作業(yè)，形式各樣，很新穎。其中值得一提的是，很多同學設計時，根據(jù)Teddybear的體型、服裝顏色和動作，設計適合它的房子。一些同學說：“因為它的毛發(fā)是棕色的，所以我選擇棕色作為房子的主色調(diào)?！庇械耐瑢W說：“因為它的衣服是紅色的，所以我猜測它比較喜歡紅色，為此，我選擇紅色作為房子的主色調(diào)?！庇械耐瑢W說：“因為它非常胖，而且不高，所以我設計一個比較寬敞，但不是很高的房子?！庇行┩瑢W說：“由于它比較胖。而且不怎么高，它肯定有種渴望獲得彌補的心理，希望自己的房子既寬敞又高，所以我設計了這樣的房子?！薄?/p>

這樣，結(jié)合生活實際設計的成果，將會真正幫助學生成功地將創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力，同時，不走上空想的迷途。

在英語課堂教學中，教師須運用現(xiàn)代信息技術(shù)，根據(jù)學生學習方式的不同，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生高效地學習知識，給學生插上創(chuàng)造性思維的翅膀，并使他們在一個個創(chuàng)造性問題解決中，逐步磨煉自己在創(chuàng)新的蒼穹中搏翅高飛的力度。

參考文獻：

[1]歐陽俊杰.英語教學論[M].安徽人民出版社，2007：75.

[2]錢玲，喻潛安.教學設計理論與實踐[M].教育科學出版社，2012：172-185.

編輯 溫雪蓮