朱承熙　袁孝亭

摘要：本文側(cè)重從地理學(xué)科核心育人價(jià)值認(rèn)識、先進(jìn)理念與經(jīng)驗(yàn)需要傳承與發(fā)展以及地理教學(xué)實(shí)踐探索典型實(shí)踐等方面探討對地理核心素養(yǎng)的深化思考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；地理學(xué)科；階段性思考

“地理核心素養(yǎng)”是時(shí)下地理教育界最為熱門的話題。隨著修訂版課程標(biāo)準(zhǔn)頒布日期的日益臨近，對這一話題的討論也越來越熱烈，不少教師都提出了自己對地理核心素養(yǎng)的見解。同時(shí)，更多的教師對“地理核心素養(yǎng)”這一新概念，提出的是困惑和疑問：“提出地理核心素養(yǎng)之后教學(xué)要做哪些改變？”“提出地理核心素養(yǎng)之后，教學(xué)目標(biāo)該怎么確定？還寫不寫三維目標(biāo)？”“提出地理核心素養(yǎng)之后評價(jià)、考試該如何進(jìn)行？”“以前提出的種種理念還要不要繼續(xù)堅(jiān)持？”……甚至也有一部分教師提出了質(zhì)疑：“地理核心素養(yǎng)會(huì)不會(huì)是‘曇花一現(xiàn)？”“提出地理核心素養(yǎng)之后會(huì)不會(huì)‘折騰教師？”……仔細(xì)分析種種聲音，問題的焦點(diǎn)似乎都指向了同一個(gè)問題——地理核心素養(yǎng)的“變與不變”——提出核心素養(yǎng)之后，在地理教育工作中，哪些東西要變？怎么變？為什么變？哪些東西不變？為什么不變？

一、地理學(xué)科核心育人價(jià)值是客觀、不變的，而認(rèn)識是不斷發(fā)展的

“為什么要教地理？”“教地理到底要教給學(xué)生什么”？“對占人數(shù)99%以上的畢業(yè)后不再繼續(xù)地理學(xué)習(xí)、不從事地理相關(guān)行業(yè)的學(xué)生來說，為什么要讓他們花一定的時(shí)間來學(xué)習(xí)地理？”筆者認(rèn)為，這些問題是一切地理教育工作開展的原點(diǎn)問題，是值得每一個(gè)地理教育從業(yè)者放在最優(yōu)先位置思考的問題。同時(shí)，對這些問題的認(rèn)識決定了地理教育的方向。

那么，教地理到底要教給學(xué)生什么？地理學(xué)是一門具有綜合性、地域性特點(diǎn)的學(xué)科，同時(shí)，地理學(xué)又是一門以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，現(xiàn)代地理學(xué)以人地關(guān)系為主線，注重解決當(dāng)前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展問題，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與方法為支撐。地理學(xué)家在分析地理問題、開展地理研究時(shí)形成了獨(dú)有的視角與智慧。正是由于地理學(xué)獨(dú)特的學(xué)科特質(zhì)與地理學(xué)家的獨(dú)特研究視角與智慧，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)，能夠收獲智慧、增長本領(lǐng)、體驗(yàn)過程、陶冶情感。學(xué)生收獲的這些智慧、本領(lǐng)、過程、情感來源于地理學(xué)習(xí)，也是地理學(xué)習(xí)獨(dú)有的，但這些智慧、本領(lǐng)、過程、情感應(yīng)用又不僅限于地理學(xué)習(xí)，具有普適意義，有極大的遷移價(jià)值并對學(xué)生終生發(fā)展有益。

地理學(xué)科核心育人價(jià)值由地理學(xué)科本質(zhì)所決定，是客觀、不變的。而對地理學(xué)科核心育人價(jià)值的認(rèn)識（包括對地理學(xué)科核心育人價(jià)值重要性的認(rèn)識、地理學(xué)科核心育人價(jià)值包含的要素、如何在地理教育過程中體現(xiàn)地理教育核心育人價(jià)值等）經(jīng)歷了一個(gè)探索的過程，是不斷發(fā)展變化和螺旋式上升的。歷經(jīng)十余年的課程改革，越來越多的地理教育從業(yè)者意識到地理學(xué)科特質(zhì)、地理學(xué)科核心育人價(jià)值在地理教育工作中的重要性，并對地理學(xué)科核心育人價(jià)值包含的要素、如何在地理教育過程中體現(xiàn)地理教育核心育人價(jià)值等問題展開探索。本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂提出“地理核心素養(yǎng)”的理念，正是在十余年課程改革與探索基礎(chǔ)上，對課程改革得失加以總結(jié)之后，對地理學(xué)科核心育人價(jià)值的進(jìn)一步突出與強(qiáng)調(diào)。

同時(shí)，關(guān)于“地理學(xué)科核心育人價(jià)值到底包含哪些要素？”“地理到底要教給學(xué)生什么？”等問題的答案，在十余年的課程改革過程中，在對無數(shù)一線地理教師教學(xué)實(shí)踐智慧總結(jié)基礎(chǔ)上，也形成了許多共識，如通過地理教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的人地觀念，培養(yǎng)學(xué)生綜合、整體、聯(lián)系、發(fā)展的地理思維方式，讓學(xué)生具體區(qū)域具體分析、具體問題具體分析，培養(yǎng)快速、全面、準(zhǔn)確獲取信息的能力，培養(yǎng)實(shí)踐能力并學(xué)會(huì)科學(xué)研究基本方法，培育科學(xué)精神、家國情懷、國際理解與國家安全意識……“地理核心素養(yǎng)”的概念就是在對這些現(xiàn)階段的共識加以綜合化、條理化之后提出的。因此，無論“地理核心素養(yǎng)”在修訂版課程標(biāo)準(zhǔn)中的最終語言表述形式是什么，“地理核心素養(yǎng)”所承載的內(nèi)涵與對地理學(xué)科核心育人價(jià)值問題思考所達(dá)成的共識在現(xiàn)階段是確定、不變的。同時(shí)，隨著課程改革的進(jìn)一步深入，對地理學(xué)科核心育人價(jià)值問題的思考也將不斷繼續(xù)深入。

二、先進(jìn)的理念與經(jīng)驗(yàn)需要傳承與發(fā)展，陳舊的教學(xué)與評價(jià)方式亟需變革

在課程標(biāo)準(zhǔn)修訂之后，在培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的理念之下，“之前所提倡并獲得教師們廣泛認(rèn)可的教育理念是否繼續(xù)提倡？”“十余年課程改革中一線教師在實(shí)踐中所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐智慧是否繼續(xù)發(fā)揚(yáng)？”等是教師們普遍關(guān)注的問題。實(shí)際上，在培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的理念正式提出之前，已經(jīng)有很多教師意識到地理學(xué)科特有育人價(jià)值對學(xué)生成長的重要意義，在實(shí)際的教學(xué)中積極踐行著對學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，并積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐智慧，只是這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐智慧并未理論化、體系化?！芭囵B(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)”的理念來源于一線教學(xué)也服務(wù)于一線教學(xué)，提出“地理核心素養(yǎng)”的概念，實(shí)際是對近十余年優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教師實(shí)踐智慧的理論提升與總結(jié)。修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，提出并強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的理念，并不是像一些教師所誤解的那樣，要“推倒重建”和“折騰”，而是恰恰相反，需做進(jìn)一步繼承、發(fā)揚(yáng)和推廣近十余年課程改革中一線教師在實(shí)踐中所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐智慧。

教學(xué)鏡頭一：在“自然地理環(huán)境的整體性”教學(xué)中，教師將學(xué)生按座次分為5人一個(gè)小組，全班共10組左右。將1～10小組按照在班級中的位置，與中國地圖相對應(yīng)，每個(gè)小組研究一個(gè)區(qū)域（如坐在教室右前方門口的小組研究東北平原、坐在教室左后方靠窗的小組研究青藏高原），教師為每一個(gè)小組發(fā)放相應(yīng)區(qū)域的資料包。小組中每名成員“扮演”一個(gè)自然地理要素，互相盡可能多地說出自己所扮演的要素與其他同學(xué)所扮演要素之間的相互關(guān)系，教師選取幾組在全班展示。之后教師總結(jié)升華，以某幾組為例，讓學(xué)生思考不同小組的不同學(xué)生之間有怎樣的關(guān)系（即不同區(qū)域間自然地理要素間的相互聯(lián)系是什么），同時(shí)讓學(xué)生對比思考不同小組扮演相同要素學(xué)生的發(fā)言有什么差別（即不同區(qū)域相同地理要素間的相互聯(lián)系有何不同）。

教學(xué)鏡頭二：①在“自然地理環(huán)境的差異性”教學(xué)中，教師以熱播電視真人秀《爸爸去哪兒》拍攝地為素材導(dǎo)入，在中國地形圖中標(biāo)出《爸爸去哪兒》所有的拍攝地位置，同時(shí)呈現(xiàn)拍攝地景觀圖，讓學(xué)生將景觀圖與拍攝地對應(yīng)連線。之后讓學(xué)生結(jié)合這些拍攝地的地理位置思考：拍攝地的景觀有何差異？差異的原因是什么？自己是如何正確地將景觀與位置連接起來的？

教學(xué)鏡頭三：②在“地殼的物質(zhì)組成與物質(zhì)循環(huán)”教學(xué)中，教師在導(dǎo)入時(shí)對比古典名著《紅樓夢》與《西游記》第一回中有關(guān)“石頭”的文字?！皡s說那女媧氏煉石補(bǔ)天之時(shí)，于大荒山無稽崖煉成高十二丈、見方二十四丈大的頑石三萬六千五百零一塊。那媧皇只用了三萬六千五百塊，單單剩下一塊未用，棄在青埂峰下。”“那座山正當(dāng)頂上，有一塊仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓。四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯。蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見風(fēng)，化作一個(gè)石猴?！贝_定本課主題——“石頭的前世今生”。在教學(xué)中，讓不同學(xué)生扮演不同種類的巖石，訴說“自己”的“前世今生”與其他同學(xué)（即其它種類巖石）的相互關(guān)系。

教學(xué)鏡頭四：在“自然地理?xiàng)l件對聚落交通的影響”教學(xué)中，教師呈現(xiàn)當(dāng)?shù)啬程幍缆沸藿ㄖ暗牡孛舱掌⒌匦螆D與相關(guān)文字資料，將學(xué)生分組并讓其綜合考慮各地理要素，為該地修路設(shè)計(jì)路線，每組派代表展示本組設(shè)計(jì)并說明原因。教師呈現(xiàn)該地道路修建完成之后的照片，讓學(xué)生繼續(xù)討論自己設(shè)計(jì)的方案與真實(shí)采用方案之間的異同，反思方案的合理性。

教學(xué)鏡頭五：在分析水土流失的影響因素時(shí)，教師在地理專用教室中，為學(xué)生提供沙子、木板、木塊、不同開口且大小不同的瓶子、塑料假草等實(shí)驗(yàn)用具，將學(xué)生分組并讓其用實(shí)驗(yàn)方式說明水土流失的影響因素。

以上幾組教學(xué)鏡頭均來自教學(xué)一線，都有一些共有的特性：①關(guān)注學(xué)生。教師都把學(xué)生真正地放在了學(xué)習(xí)主體的位置，設(shè)計(jì)“真問題”讓學(xué)生探究的同時(shí)，又注重綜合使用諸如角色扮演等能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)手段，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)認(rèn)知體系。②聯(lián)系生活。教師注重聯(lián)系熱播電視節(jié)目、學(xué)生喜歡的古典名著等，用生活化的素材包裝教學(xué)設(shè)計(jì)、吸引學(xué)生，讓學(xué)生逐步體會(huì)地理在生活中的價(jià)值。③突出地理性。幾組鏡頭最大的共性就是十足的“地理味道”。 學(xué)生通過對鏡頭一中地理要素之間、區(qū)域之間的聯(lián)系與差異的思考，對鏡頭二中拍攝地的景觀及原因的分析，對鏡頭四中自己設(shè)計(jì)方案的反思，對鏡頭五中控制變量法的體驗(yàn)，逐步體會(huì)地理學(xué)綜合、整體、聯(lián)系、發(fā)展、具體、靈活的地理思維方式，初步體驗(yàn)地理學(xué)研究的過程，感受科學(xué)研究的方法與精神。在培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的理念提出之后，需要做的正是進(jìn)一步繼承、發(fā)揚(yáng)和推廣近十余年課程改革中一線教師在實(shí)踐中所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐智慧，讓類似的關(guān)注學(xué)生、貼近生活、有十足“地理味道”的教學(xué)進(jìn)入更多的地理課堂。

同時(shí)，也必須清楚地認(rèn)識到，在我國當(dāng)前的地理課堂上，與地理核心育人價(jià)值相悖的陳舊教育理念，陳舊的教學(xué)與評價(jià)方式依然大量存在。讓學(xué)生機(jī)械地記憶背誦知識，記憶背誦應(yīng)考答題模板，盲目引入擴(kuò)展大學(xué)地理知識、拔高加深教學(xué)內(nèi)容，為原來的“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)術(shù)”加上“導(dǎo)學(xué)案”、“微課”、“合作探究”的包裝“換湯不換藥”等現(xiàn)象在地理課堂依然屢見不鮮。對于已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不應(yīng)該全盤繼承與發(fā)揚(yáng)，所有的地理教育理念、理論、方法與經(jīng)驗(yàn)都要放到“地理學(xué)科核心育人價(jià)值”的天平上去仔細(xì)衡量，思考其對學(xué)生的教育價(jià)值何在。對于那些有違于地理學(xué)科核心育人價(jià)值的地理教育理念、理論、方法與經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)堅(jiān)決予以摒棄。

培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)理念提出后，需要不斷探索、思考的問題有很多。以上即為當(dāng)前階段，對培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)理念提出后地理教育工作的“變與不變”問題的一些階段性、不完整的思考。

注釋：

① 李婧.自然地理環(huán)境的差異性[EB/OL]. http：//1s1k.eduyun.cn/portal/html/1s1k/index/1.html.

② 左鵬飛. 地殼的物質(zhì)組成與物質(zhì)循環(huán)[EB/OL]. http：//1s1k.eduyun.cn/portal/html/1s1k/index/1.html.