范建麗， 方輝平

(黃山學(xué)院 a.教育科學(xué)學(xué)院；b.教務(wù)處，安徽 黃山 245041)

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后MOOC時(shí)期我國(guó)高校課程教學(xué)改革的思考*

范建麗a， 方輝平b

(黃山學(xué)院 a.教育科學(xué)學(xué)院；b.教務(wù)處，安徽 黃山 245041)

摘要：從我國(guó)高校課程教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā)，對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)和在線課程教學(xué)的優(yōu)劣勢(shì)進(jìn)行分析，提出將二者結(jié)合的混合式教學(xué)模式的設(shè)想，并針對(duì)不同類型的課程設(shè)計(jì)相應(yīng)的混合式教學(xué)模式及評(píng)價(jià)體系，以期實(shí)現(xiàn)在線課程教學(xué)和傳統(tǒng)課程教學(xué)的深度融合、和諧共生，加速我國(guó)高等教育人本化、國(guó)際化和信息化進(jìn)程，為人類社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出更多更好的個(gè)性化人才。

關(guān)鍵詞：高校；課程教學(xué)；教學(xué)改革；混合式教學(xué)模式

隨著計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，我們已步入教育信息化時(shí)代。MOOC的崛起，顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，勢(shì)必會(huì)引發(fā)世界高等教育教學(xué)模式革新運(yùn)動(dòng)。如何應(yīng)對(duì)大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)傳統(tǒng)高等教育課程教學(xué)的沖擊，是擺在高校工作及研究者面前的一道難題。但隨著人們對(duì)MOOC研究的升級(jí)，其他一些在線學(xué)習(xí)模式陸續(xù)誕生，并且在某些方面優(yōu)越于MOOC，后MOOC時(shí)期到來(lái)。各高校應(yīng)積極應(yīng)對(duì)所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程為教育教學(xué)服務(wù)，推動(dòng)傳統(tǒng)課程教學(xué)改革，創(chuàng)建高效學(xué)堂。

1后MOOC時(shí)期

2012年被稱為MOOC元年，美國(guó)頂尖大學(xué)及其教授在這一年陸續(xù)創(chuàng)辦了Coursera、Udacity、edX等多個(gè)MOOC平臺(tái)。之后，MOOC的超光速發(fā)展勢(shì)頭幾乎席卷了全球在線教育領(lǐng)域，并在2013年獲得“井噴”式發(fā)展，歐洲、亞洲和澳洲的英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)、日本、中國(guó)等國(guó)家紛紛創(chuàng)建自己的MOOC平臺(tái)，力求搶占網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展先機(jī)。

就在MOOC發(fā)展風(fēng)起云涌之時(shí)，也有不少人對(duì)其提出質(zhì)疑，認(rèn)為MOOC存在課程完成率低，難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)體驗(yàn)缺失，學(xué)習(xí)效果難以評(píng)估，學(xué)習(xí)結(jié)果缺乏認(rèn)證等問(wèn)題[1]。伴隨著人們對(duì)MOOC的冷思考，出現(xiàn)了一些新的在線學(xué)習(xí)模式，如SOOC、SPOC、DLMOOC、MOOL、DOCC、PMOOC、MOOR等，有針對(duì)性地解決MOOC所存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。正如哈佛大學(xué)在線教育學(xué)術(shù)委員會(huì)主席Rob Lue和美國(guó)EDUCAUSE學(xué)習(xí)行動(dòng)計(jì)劃負(fù)責(zé)人Malcolm Brown所言，我們處于一個(gè)后MOOC時(shí)期，一個(gè)多種在線教育模式并存的時(shí)期。一方面，MOOC以其動(dòng)態(tài)、多元、一體化的學(xué)習(xí)管理特點(diǎn)影響著網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)；另一方面，其他在線教育及學(xué)習(xí)模式的不斷涌現(xiàn)，對(duì)MOOC本身造成一定沖擊。MOOC要么曇花一現(xiàn)，要么獨(dú)辟蹊徑，與其他在線教育聯(lián)合打造未來(lái)的互聯(lián)網(wǎng)大學(xué)，或?qū)で笈c高校的合作，在高等教育課程教學(xué)中占據(jù)一席之地。

2我國(guó)高校課程教學(xué)存在的問(wèn)題

(1)課程資源方面。目前國(guó)內(nèi)許多高校普遍存在本校優(yōu)質(zhì)課程資源有限，校際課程資源共享不夠，網(wǎng)絡(luò)課程資源利用不高等問(wèn)題。主要表現(xiàn)為：第一，不斷增加的新專業(yè)和急劇膨脹的學(xué)生數(shù)使得很多高校開(kāi)不出高質(zhì)量的專業(yè)核心課，通識(shí)選修課的授課質(zhì)量也是參差不齊。第二，校際間優(yōu)質(zhì)課程流動(dòng)性不大，教師交流力度不夠，只有急缺的課程才會(huì)考慮從外校聘請(qǐng)相關(guān)教師任教或兼課；一些教學(xué)名師的課程缺少對(duì)外開(kāi)放渠道，沒(méi)有充分發(fā)揮其效益。第三，大批量的各級(jí)精品課程均有各自的網(wǎng)站，國(guó)家精品開(kāi)放課程已陸續(xù)上線，超星爾雅、網(wǎng)易等網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)誕生，國(guó)內(nèi)外眾多MOOC平臺(tái)相繼創(chuàng)立，這些精心制作的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，理應(yīng)成為高校課程的有益補(bǔ)充，然而事實(shí)上，鮮有高校能真正有效合理地利用這些資源為教學(xué)服務(wù)。

(2)教師方面。首先，師資力量不足，尤其是優(yōu)秀教師短缺是普通高校普遍面臨的問(wèn)題。大量新進(jìn)青年教師的專業(yè)素養(yǎng)亟待提高；高層次人才的匱乏嚴(yán)重制約了專業(yè)和課程的科學(xué)發(fā)展。其次，教師們大多沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，疏于創(chuàng)新。疏遠(yuǎn)的師生關(guān)系、沉悶的課堂氣氛、單向的傳輸狀態(tài)，使得大學(xué)課堂教學(xué)毫無(wú)吸引力和感染力。在教育信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，不乏教師追求創(chuàng)新，努力探尋傳統(tǒng)教法與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合，但更多的是對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的同化：將對(duì)著教材的“照本宣科”變成對(duì)著多媒體課件的“照屏宣科”，把傳授知識(shí)的“人灌”改為以計(jì)算機(jī)等作手段的“機(jī)灌”。[2]

(3)學(xué)生方面。學(xué)生一方面依賴于課堂教學(xué)，另一方面上課聽(tīng)講不認(rèn)真，遲到、早退、曠課，作業(yè)抄襲、考試作弊現(xiàn)象屢禁不止。原因有二，內(nèi)因和外因，外因是我們正處于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息傳播渠道多元化，學(xué)生每天都能接觸到海量的知識(shí)信息，而不只是依賴于教師、教材和課堂；內(nèi)因是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏自我約束力。

3在線課程教學(xué)與高校傳統(tǒng)課程教學(xué)結(jié)合的構(gòu)想

無(wú)論是從培養(yǎng)目標(biāo)，還是從教學(xué)的內(nèi)容和方式方法上看，我國(guó)高校傳統(tǒng)課程教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流及其對(duì)人才培養(yǎng)的需求，改革是大家的共識(shí)。眼下，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)風(fēng)生水起，以MOOC為代表的在線課堂打破了傳統(tǒng)課堂單一、封閉的模式，提供了個(gè)性化、移動(dòng)化、碎片化的教育教學(xué)服務(wù)。只有將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)充分應(yīng)用于教育教學(xué)，使傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)共贏，深入推進(jìn)高校課程教學(xué)改革。

3.1二者的優(yōu)劣勢(shì)分析

任何事物都具有兩面性，以MOOC為首的在線課程教學(xué)雖然迎合了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了時(shí)代創(chuàng)新性，但也有其自身的局限性，而傳統(tǒng)課程教學(xué)之所以長(zhǎng)盛不衰，必有它存在的理由。

通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)：第一，傳統(tǒng)課程教學(xué)過(guò)度重視教師的作用，忽略了學(xué)生的主體地位，存在嚴(yán)重的機(jī)械性和局限性；而在線課程教學(xué)對(duì)學(xué)生賦權(quán)，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，使之能夠自由地選擇優(yōu)質(zhì)的教育資源和喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。[3]第二，傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)資源以教材、任課教師的講義或課件為主，具有片面性，不像在線教學(xué)的課程來(lái)自于國(guó)內(nèi)外知名高校的名師名課，并附有豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料，可以滿足不同水平學(xué)習(xí)者的眾多需求。第三，在線課程教學(xué)內(nèi)容前沿、權(quán)威，多為完整獨(dú)立模塊，適合移動(dòng)化、碎片化學(xué)習(xí)，但缺少傳統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，學(xué)生會(huì)憑興趣任意選課，不利于系統(tǒng)化知識(shí)體系的建立。第四，“以教為主”的傳統(tǒng)課程教學(xué)模式有利于教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，易于達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，能夠避免在線課程教學(xué)因過(guò)于靈活的學(xué)習(xí)方式而導(dǎo)致的外在規(guī)范減弱，容易放棄學(xué)習(xí)的現(xiàn)象發(fā)生[4]。第五，在線課程教學(xué)的在線實(shí)時(shí)互動(dòng)多為生生互動(dòng)，而授課者因不了解學(xué)習(xí)者的個(gè)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣及偏好等，很難進(jìn)行分類分材教學(xué)，互動(dòng)的氛圍和效果遠(yuǎn)不及超強(qiáng)現(xiàn)實(shí)感的傳統(tǒng)課程教學(xué)。第六，在線課程教學(xué)考核主要由計(jì)算機(jī)完成，此方法更適用于理工科類課程，但對(duì)于一些人文、藝術(shù)類課程并不合適，[5]只有傳統(tǒng)課程教學(xué)的考核方式能解決此問(wèn)題。第七，相對(duì)于傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，在線課程教學(xué)模式更有利于創(chuàng)造性人才的成長(zhǎng)，但在網(wǎng)絡(luò)的虛擬環(huán)境里，學(xué)生缺少了校園生活經(jīng)歷和校園文化熏陶，無(wú)法建立現(xiàn)實(shí)的人際網(wǎng)絡(luò)，也不能獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)課程教學(xué)的不足即是在線課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，而在線課程教學(xué)的弊端卻又是傳統(tǒng)課程教學(xué)的長(zhǎng)處。只有將二者深入融合，使之優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能互利共贏，為在線教育發(fā)展和高校課程教學(xué)改革找到新的出路。

3.2二者結(jié)合的設(shè)想：混合式教學(xué)模式

本文所指的混合式教學(xué)模式包括三個(gè)層面的意思，即“教”的層面上的混合，“學(xué)”的層面上的混合，“教”與“學(xué)”的混合(見(jiàn)圖1)。

圖1　混合式教學(xué)模式的三個(gè)層面

這里要說(shuō)明的是混合式教學(xué)模式的核心是學(xué)生的“學(xué)”，教為學(xué)服務(wù)，而“學(xué)”需要多種理論的指導(dǎo)，包括建構(gòu)主義、人本主義、認(rèn)知主義、行為主義、虛實(shí)交融、情境認(rèn)知等理論，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從眾多學(xué)習(xí)理論中需找適合自己的學(xué)習(xí)策略[6]。除了以上三個(gè)層面的混合，還要注意“學(xué)”與“習(xí)”的混合，指導(dǎo)學(xué)生不僅要通過(guò)“學(xué)”來(lái)接受、理解道理和知識(shí)，更要通過(guò)復(fù)習(xí)、練習(xí)、實(shí)習(xí)等，將所學(xué)知識(shí)加以實(shí)踐和應(yīng)用，這才是最終目的。

3.3二者結(jié)合的條件與基礎(chǔ)

(1)我國(guó)高校教育信息化狀況。近年來(lái)信息化管理、數(shù)字化教學(xué)在各高校已得到廣泛的實(shí)施，校園信息化建設(shè)已經(jīng)成熟起來(lái)，無(wú)論是硬件方面的多功能機(jī)房、多媒體教室，還是軟件方面的數(shù)字圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)課程等都已能滿足學(xué)生的需求。學(xué)生隨時(shí)隨地都能在智能設(shè)備上觀看在線視頻，進(jìn)行各種線上學(xué)習(xí)互動(dòng)。

(2)國(guó)內(nèi)外在線課程現(xiàn)狀。2001年，麻省理工學(xué)院(MIT)啟動(dòng)開(kāi)放課件項(xiàng)目，截止到2010年，已通過(guò)其課程網(wǎng)站發(fā)布了33個(gè)系別的2000多門課程。2008年，國(guó)際開(kāi)放課件聯(lián)盟(OCWC)成立，到目前，開(kāi)放了超過(guò) 1.3 萬(wàn)門課程，[7]很多OCWC的課程已通過(guò)網(wǎng)易公開(kāi)課展現(xiàn)給我國(guó)的億萬(wàn)學(xué)習(xí)者。據(jù)2013年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，世界上已有32個(gè)MOOC平臺(tái)，其中美國(guó)14個(gè)；[8]截止到2014年6月，僅Coursera就已開(kāi)出665門在線課程；[9]至2014年4月，edX在線平臺(tái)發(fā)布由哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等34所高校提供的課程共計(jì)161門，涉及24個(gè)類別。[10]可以預(yù)見(jiàn)，國(guó)外網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)這樣的發(fā)展勢(shì)頭必將給我們帶來(lái)更多更好的在線課程。

國(guó)內(nèi)在線課程建設(shè)起始于2000年的“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”，建成約300門課程。2003年啟動(dòng)的國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目共建成3800多門國(guó)家級(jí)精品課程，數(shù)萬(wàn)門省級(jí)和校級(jí)精品課程。2011年，國(guó)家精品開(kāi)放課程開(kāi)建，截止到2014年4月，已通過(guò)愛(ài)課程網(wǎng)發(fā)布精品資源共享課1022門，視頻公幵課551門(含視頻4048集)，[10]各省、高校也相應(yīng)建設(shè)了一定數(shù)量的省級(jí)、校級(jí)精品開(kāi)放課程。2013年，MOOC風(fēng)暴來(lái)襲：清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”目前匯聚了自建的30門課程和聯(lián)盟高校的140多門課程；北京大學(xué)的“北大網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程”建設(shè)項(xiàng)目預(yù)計(jì)在5年內(nèi)開(kāi)設(shè)100門課程，現(xiàn)已推出15門課程；上海交通大學(xué)的“好大學(xué)在線”與百度合作已發(fā)布30多門自建課程；深圳大學(xué)牽頭成立UOOC聯(lián)盟，吸引全國(guó)40個(gè)城市的56所高校加盟，已建課程10多門；復(fù)旦大學(xué)有近10門課程上線；南開(kāi)大學(xué)也有30多門課程向公眾免費(fèi)開(kāi)放；[12]過(guò)來(lái)人公開(kāi)課、網(wǎng)易云課堂等其他在線課程平臺(tái)及各高校的公開(kāi)課程也已陸續(xù)上線，中國(guó)在線課程呈現(xiàn)出一片繁花似錦的景象。

總之，從硬件到軟件，從校內(nèi)到校外，從課程到課堂，我國(guó)高校均已具備了混合教學(xué)的條件和基礎(chǔ)。

4混合式課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

4.1教學(xué)資源——課程的設(shè)計(jì)

課程整合靠教師個(gè)人的力量是很難完成的，應(yīng)發(fā)揮校際間、教師間的合作精神，共同完成。我們以學(xué)生為中心，以應(yīng)用為向?qū)В槍?duì)不同的專業(yè)及課程類型，按照“通識(shí)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程”的模塊，對(duì)傳統(tǒng)課程和在線課程進(jìn)行整合，依靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，充分發(fā)揮各類課程的效益。一般各高校都擁有自身核心專業(yè)的核心特色課程，名師名課，或具有地方特色的本土課程，當(dāng)然除此之外是大量的非核心、非特色課程，如基礎(chǔ)課、公共課等。那些具有傳統(tǒng)特色的課程我們不能獨(dú)享，應(yīng)將它們制作成視頻課程，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享，擴(kuò)大其受益面；對(duì)于非核心特色課程，同類高校之間可以互相合作，取其所長(zhǎng)，或者選擇適合國(guó)情和校情的國(guó)內(nèi)外在線課程。

課程設(shè)計(jì)以學(xué)期為單位，每學(xué)期開(kāi)學(xué)初將課程自學(xué)任務(wù)布置給學(xué)生，明確學(xué)習(xí)時(shí)間截點(diǎn)，學(xué)生可以自由安排時(shí)間，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)。此模式下，教師要完成兩次備課，第一次是集體備課，由課程組教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)等選擇教學(xué)內(nèi)容，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)；第二次由任課教師個(gè)人針對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況，有的放矢地準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容，真正地實(shí)現(xiàn)了因材施教，既能照顧個(gè)人，又能兼顧整體。

4.2教學(xué)活動(dòng)——上課模式的設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要注意線上與線下、面授與視頻、課內(nèi)與課外的互補(bǔ)性，追求教學(xué)效益最大化，不同類型的課程教學(xué)模式應(yīng)有所不同。

(1)通識(shí)課程混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)。開(kāi)設(shè)通識(shí)課程的目的是使學(xué)生開(kāi)拓視野、避免偏狹，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力、判斷能力、社會(huì)責(zé)任感和健全人格，[12]促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。對(duì)于這樣課程，現(xiàn)行的教學(xué)模式有兩種：一種是教師的一言堂，單向的知識(shí)傳授；一種是完全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生自行學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，教師從頭到尾不參與。此兩種教學(xué)效果均不理想。對(duì)于通識(shí)課程的教學(xué)，我們應(yīng)該以學(xué)生在線學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)成果展示為主，教師線上線下指導(dǎo)為輔，具體教學(xué)模式為：學(xué)生線上思考探究-交流討論-建構(gòu)知識(shí)，線下查閱資料-解決問(wèn)題-完成作業(yè)，課堂匯報(bào)展示-對(duì)比討論-交流評(píng)價(jià)，課后總結(jié)提高-練習(xí)鞏固-學(xué)以致用；教師線上發(fā)布資源-下達(dá)任務(wù)-答疑指導(dǎo)，匯總問(wèn)題-研究學(xué)情-設(shè)計(jì)活動(dòng)，課堂組織活動(dòng)-聽(tīng)取匯報(bào)-總結(jié)點(diǎn)評(píng)，交流反饋-個(gè)別輔導(dǎo)-跟蹤評(píng)價(jià)，保證師生、生生間的實(shí)時(shí)互動(dòng)互助。

(2)專業(yè)課程混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)。通過(guò)專業(yè)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教育和專業(yè)能力培養(yǎng)，促使其掌握專業(yè)基本理論，了解專業(yè)前沿和發(fā)展趨勢(shì)，增長(zhǎng)專業(yè)技能，以提高解決專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`問(wèn)題的能力。由于知識(shí)體系和教學(xué)目標(biāo)不同，文科類專業(yè)課程教學(xué)模式應(yīng)與理工科有所區(qū)別。文科類專業(yè)課程教學(xué)模式(見(jiàn)圖2)。

圖2　專業(yè)課程(文科)混合式教學(xué)模式

文科類網(wǎng)絡(luò)課程的選擇應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性，緊跟社會(huì)潮流，將最前沿的知識(shí)展示給學(xué)生的同時(shí)，也不忘傳統(tǒng)文化的傳承，注意中西合并，新老交融。此類課程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生帶著任務(wù)在線觀看教學(xué)視頻和課件，自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生在線互動(dòng)的同時(shí)，將學(xué)生出現(xiàn)的共性問(wèn)題設(shè)置成討論主題，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，讓學(xué)生以小組為單位做好準(zhǔn)備，各小組輪流在課堂上進(jìn)行發(fā)言，小組間互相發(fā)表意見(jiàn)。最后，由老師歸納總結(jié)，有針對(duì)性地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，對(duì)個(gè)別學(xué)生的特性問(wèn)題進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。

理工科類專業(yè)課程教學(xué)模式注重的是學(xué)生操作技能和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的批閱，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)出錯(cuò)較多的知識(shí)點(diǎn)在課堂上重點(diǎn)講解，給學(xué)生提供盡可能多的實(shí)際操練機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，自主糾錯(cuò)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，鞏固提高。具體模式為：課前(線上)學(xué)生理論學(xué)習(xí)-流程熟悉-作業(yè)交流，教師互動(dòng)指導(dǎo)-疑難解答-了解學(xué)情；課堂(線下)學(xué)生實(shí)際操作-協(xié)作互助-結(jié)論分析，教師難點(diǎn)突破-現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)-組織討論；課后(線上、下)學(xué)生反思提高-模擬操練-交流創(chuàng)新，教師總結(jié)反饋-跟蹤輔導(dǎo)-個(gè)性評(píng)價(jià)。

(3)實(shí)踐課程混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)。實(shí)踐課程是以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，體現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的一種綜合性應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)活動(dòng)過(guò)程的親歷和體驗(yàn)，因此應(yīng)以線下的實(shí)際活動(dòng)為主，線上學(xué)習(xí)是為線下活動(dòng)做準(zhǔn)備的。實(shí)踐課的教學(xué)由三個(gè)環(huán)節(jié)組成：線上探討活動(dòng)主題和方案，明確注意事項(xiàng)，做好實(shí)踐準(zhǔn)備，學(xué)生進(jìn)行方案學(xué)習(xí)、交流探討，教師進(jìn)行主題發(fā)布、互動(dòng)答疑；實(shí)踐活動(dòng)主要在課堂以外的真實(shí)生活場(chǎng)景中進(jìn)行，由學(xué)生獨(dú)立完成，教師適時(shí)給予指導(dǎo)幫助，學(xué)生考察服務(wù)、綜合實(shí)踐，教師針對(duì)指導(dǎo)、跟蹤了解；課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主要進(jìn)行總結(jié)、交流、反思，升華情感體驗(yàn)等，學(xué)生成功展示、總結(jié)交流，教師組織討論、分析評(píng)價(jià)。

4.3教學(xué)效果——評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)

這里的評(píng)價(jià)體系所涉及的主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)具有監(jiān)督和強(qiáng)化作用，是對(duì)教學(xué)的一種反思和促進(jìn)?；旌鲜浇虒W(xué)雖然強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但教師的導(dǎo)學(xué)作用非常重要，教師要參與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的組織管理，為學(xué)生建立電子檔案袋，對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，學(xué)習(xí)效果進(jìn)行跟蹤；注重學(xué)生的過(guò)程化學(xué)習(xí)，實(shí)施形成性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容因課程性質(zhì)的不同而有所側(cè)重，具體見(jiàn)表1。

表1　各類課程混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系中的“討論交流”包括在線互動(dòng)、課堂表現(xiàn)和課外共享，最終考核方式各類課程應(yīng)有所區(qū)別，建議通識(shí)課程以學(xué)習(xí)心得或研究論文的形式，文科專業(yè)課程以考試或研究論文的形式，理工科專業(yè)課程以研究性實(shí)驗(yàn)報(bào)告、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或考試的形式，實(shí)踐課程以調(diào)查報(bào)告、實(shí)踐報(bào)告或論文的形式進(jìn)行考核。

5結(jié)語(yǔ)

在網(wǎng)絡(luò)課程充盈市場(chǎng)的后MOOC時(shí)期，高校實(shí)施混合式教學(xué)模式是信息時(shí)代的必然趨勢(shì)，也是對(duì)國(guó)家倡導(dǎo)“推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量”的一種響應(yīng)和落實(shí)，有利于推進(jìn)我國(guó)高等教育國(guó)際化和信息化進(jìn)程，培養(yǎng)出更多的符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需求的高質(zhì)量創(chuàng)新型人才。本混合式教學(xué)模式是以目前各高校普遍使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為研究基礎(chǔ)，從不同課程類型的教學(xué)及學(xué)習(xí)方式不同的角度進(jìn)行構(gòu)建，并對(duì)相應(yīng)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系做了說(shuō)明，不足之處有望在今后的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)一步總結(jié)和改進(jìn)。

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責(zé)任編輯：張曉輝

Reflections on Curriculum Teaching Reform of Universities in China during Post-MOOC Period

FAN Jianlia, FANG Huipingb

(a.School of Education Science; b. Office of Academic Affairs, Huangshan University, Huangshan 245041, China)

Abstract：The article, starting from the existing problems of curriculum teaching in universities of China, analyzes the advantages and disadvantages of traditional course teaching and online course teaching, puts forward the assumption of blended teaching model of combination of the two, and designs the corresponding blended teaching models and evaluation systems according to different types of courses, hoping to realize the deep integration between online course teaching and traditional course teaching and to be harmonious coexistence, to accelerate the process of humanization, internationalization and informationization of higher education in China, to cultivate more and better individualized talents for the development of human society.

Keywords：university; curriculum teaching; teaching reform; blended teaching model

中圖分類號(hào)：G40-057

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-3907(2015)12-0088-05

作者簡(jiǎn)介：范建麗(1979-)，女，安徽臨泉人，講師，碩士研究生，主要從事高校教育教學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：2014年度安徽省級(jí)重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目( 2014jyxm339)

收稿日期：2015-08-22