孫雁冰

(江蘇開放大學(xué) 國際教育學(xué)院，南京210036)

為了解江蘇城市職業(yè)學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并有針對(duì)性地制定相關(guān)課程改革方案，本課題組以調(diào)查問卷的方式進(jìn)行調(diào)研，在兩個(gè)校區(qū)進(jìn)行問卷發(fā)放。本次調(diào)研共發(fā)放問卷400 份，主要針對(duì)目標(biāo)群體為本校13 級(jí)、14 級(jí)非英語專業(yè)學(xué)生，主題為英語口語學(xué)情調(diào)查。問卷回收后，經(jīng)統(tǒng)計(jì):收回有效問卷共390 份(其中收回有效13 級(jí)學(xué)生問卷為116 份，收回有效14 級(jí)學(xué)生問卷為274 份)，進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，收回有效理工科學(xué)生問卷為190 份，收回有效文科類學(xué)生問卷為200 份。

1 問卷情況分析

本次問卷包括21 個(gè)題目，其中1 至20 題為客觀題，第21 題為主觀題，即談一談自己對(duì)于英語口語的學(xué)習(xí)和教學(xué)有什么建議和想法。前20 題涉及內(nèi)容范圍廣，涵蓋英語口語重要程度、學(xué)習(xí)目的、目前口語學(xué)習(xí)狀況(包括對(duì)自身口語水平的滿意程度、能否與外國人進(jìn)行交流、能否流利回答老師提出的問題、上大學(xué)之后口語的進(jìn)步情況等)、對(duì)教師英語口語授課情況的評(píng)價(jià)與期待(教師是否將上課時(shí)間大部分都花在詞匯與句型的講解上、英語口語作業(yè)是否充足以及是否希望英語教師在課堂上講解英語發(fā)音規(guī)則和語調(diào)知識(shí)等)、課后英語口語的學(xué)習(xí)情況(包括會(huì)否經(jīng)常收看或收聽英文節(jié)目、每周花多長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)口語、課后學(xué)英語的時(shí)間主要用于學(xué)習(xí)英語的哪些方面、會(huì)否經(jīng)常大聲朗讀英語以及能否在課后主動(dòng)和學(xué)生或朋友用英語進(jìn)行交流等)、學(xué)習(xí)英語口語過程中面臨的主要困難(在別人面前說英語會(huì)否感到緊張和難為情、在課堂上說英語是否會(huì)感到害怕出錯(cuò)以及個(gè)人認(rèn)為英語口語學(xué)習(xí)中最難的是什么等內(nèi)容)、個(gè)人認(rèn)為的最有助于提高英語口語能力的方式等方面。

調(diào)研結(jié)果表明，48.7%的受訪學(xué)生認(rèn)為英語口語對(duì)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和將來的工作是重要的，23.6%的學(xué)生認(rèn)為十分重要，25.6%的學(xué)生認(rèn)為不太重要，只有2.1%的學(xué)生認(rèn)為一點(diǎn)都不重要;而對(duì)于英語口語的學(xué)習(xí)目的方面，認(rèn)為出于就業(yè)目的的學(xué)生占到了57.9%，出于進(jìn)一步深造目的和個(gè)人興趣的學(xué)生人數(shù)基本持平，分別為16.4%和16.9%，也有8.8%的學(xué)生是出于其他目的，比如出國旅游、交外國朋友、參加等級(jí)考試等;參與調(diào)研的學(xué)生中沒有人對(duì)自己的英語水平表示是非常滿意，只有19%的學(xué)生表示是“基本滿意”，高達(dá)81%的受訪學(xué)生表示“不滿意”。這樣的結(jié)果表明，大部分學(xué)生認(rèn)為英語口語對(duì)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和將來的工作是重要的，并且出于就業(yè)為目的來學(xué)習(xí)英語口語的學(xué)生也占了大多數(shù);但同時(shí)也有大多數(shù)的學(xué)生對(duì)自己的英語水平是不滿意的，這表明目前英語口語的教學(xué)中還缺乏以就業(yè)為導(dǎo)向的引導(dǎo)，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，制定符合高職高專人才培養(yǎng)特色的英語口語教學(xué)方案。

在“目前口語學(xué)習(xí)狀況”方面，調(diào)研結(jié)果如表1 所示:

表1 目前口語學(xué)習(xí)狀況

根據(jù)上表分析可見，對(duì)英語口語應(yīng)用自如的學(xué)生幾乎沒有。而在上大學(xué)以后英語口語的進(jìn)步程度方面，只有3.1%的受訪學(xué)生表示“進(jìn)步很大”，47.7%的學(xué)生表示“有一點(diǎn)進(jìn)步”，而剩下近50%的學(xué)生則表示“沒進(jìn)步”，這個(gè)結(jié)果是令人痛心的。

在“對(duì)教師英語口語授課情況的評(píng)價(jià)與期待”方面，66.7%的學(xué)生認(rèn)為教師將上課時(shí)間的大部分都花在了詞匯和句型的講解上，很少有時(shí)間帶領(lǐng)大家做口語練習(xí);高達(dá)88%的受訪學(xué)生認(rèn)為英語口語方面的作業(yè)太少;75%的學(xué)生希望英語教師在課堂上講解英語發(fā)音規(guī)則和語調(diào)知識(shí)。這樣的結(jié)果表明目前學(xué)生還是希望教師能夠更多地關(guān)注英語口語方面知識(shí)的講授，針對(duì)學(xué)生弱點(diǎn)，有的放矢地的增加英語口語的授課內(nèi)容和時(shí)間比例。

在“課后英語口語的學(xué)習(xí)情況”方面，情況同樣不容樂觀(見表2)。

表2 學(xué)生課后英語口語學(xué)習(xí)情況

每周學(xué)生在課后學(xué)習(xí)英語口語所花的時(shí)間方面，高達(dá)63.6%的同學(xué)在課后不進(jìn)行任何練習(xí)，33.9%的受訪同學(xué)練習(xí)時(shí)間為3.5 小時(shí)，7 小時(shí)的同學(xué)僅為1.5%，而只有1%的同學(xué)會(huì)花14 小時(shí)或14 小時(shí)以上的時(shí)間練習(xí)口語。

此外，受訪學(xué)生的課后英語學(xué)習(xí)內(nèi)容主要關(guān)注于背單詞，約占47.2%，能夠練習(xí)口語的學(xué)生僅為8.1%，30.3%的受訪學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容為做英語四級(jí)或六級(jí)題目，14.4%的學(xué)生會(huì)把英語學(xué)習(xí)內(nèi)容放在聽力練習(xí)上。這樣的調(diào)研結(jié)果顯示，在課后，大學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)情況不是十分樂觀，重視程度不夠，口語學(xué)習(xí)所花時(shí)間不多且很少開口，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)還是放在了背單詞、做題目上面，這樣下去，“啞巴英語”、“不敢開口”等英語口語狀況豈不是愈演愈烈?

在“學(xué)習(xí)英語口語過程中面臨的主要困難”方面，有近半數(shù)，48.2%的受訪學(xué)生表示他們?cè)趧e人面前說英語時(shí)會(huì)感到緊張和難為情，可以說，這個(gè)數(shù)據(jù)相對(duì)來說還是比較樂觀的，相對(duì)前幾年的調(diào)研結(jié)果要好很多，越來越多的學(xué)生能夠自然地在別人面前開口說英語，這可能是由目前受訪學(xué)生的年齡特點(diǎn)所決定，大部分受訪學(xué)生均在1995 年、1996 年左右出生，年齡決定了其性格特點(diǎn);62.1%的學(xué)生認(rèn)為英語口語學(xué)習(xí)中最難的部分是語法知識(shí)不足，可以說，這是一個(gè)誤區(qū)。大部分人都認(rèn)為，只有具備完備的語法知識(shí)才能說好口語，其實(shí)則不然，真正想要說好口語，甚至需要忘記語法等條條框框的束縛。語法知識(shí)固然很重要，但這并不是說好口語的必須前提。同樣針對(duì)英語口語學(xué)習(xí)中最難部分的調(diào)研，10.8%的受訪學(xué)生表示為“害怕丟臉”，27.1%的學(xué)生表示為“發(fā)音不好”;上面的數(shù)據(jù)表明英語教師應(yīng)當(dāng)在課堂上給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，鼓勵(lì)大家多開口。而在“個(gè)人認(rèn)為的最有助于提高英語口語能力的方式”方面，有32.9%的同學(xué)認(rèn)為英語角是有用的方式，12.3%的受訪同學(xué)選擇辯論比賽，17.4%選擇口語競(jìng)賽，其余37.4%的同學(xué)認(rèn)為其他方式更好。選擇“其他方式”的學(xué)生中，部分受訪者給出了自己的建議，如:和同伴每天練習(xí)口語，多說多練、多參與英語方面的社會(huì)實(shí)踐等。

在最后的主觀看法:“對(duì)英語口語學(xué)習(xí)和教學(xué)有什么建議和看法”方面，有許多學(xué)生表明了自己的觀點(diǎn)和態(tài)度:部分認(rèn)為應(yīng)活躍課堂氣氛，將課堂授課形式多樣化，比如采取英文電影配音和欣賞英文歌曲的形式，以及將口語課堂搬到室外等;也有學(xué)生希望教師增加口語授課時(shí)間，營造全英文的環(huán)境來組織課堂討論;更有相當(dāng)多的學(xué)生覺得開口說英語的時(shí)間太少，應(yīng)增加學(xué)生開口說英語的機(jī)會(huì)。

以上數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，我校學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的愿望雖然強(qiáng)烈，但付諸于行動(dòng)時(shí)卻或是缺乏動(dòng)力，或是方法不當(dāng)，或是自控力不強(qiáng)，不能夠充分利用課上課下的時(shí)間;同時(shí)也由于許多客觀因素的存在和教師大學(xué)英語口語授課的客觀條件限制，目前大學(xué)英語口語授課的情況并不盡如人意。因此，解決這個(gè)問題需要從多方面考慮。

2 存在的問題

在調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，我們可以看出這樣幾個(gè)問題:

(1)大學(xué)英語口語的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏目的性。根據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，在大學(xué)英語口語的學(xué)習(xí)中，學(xué)生均有其各自的需求和目的，帶有目的性的學(xué)習(xí)，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而目前的大學(xué)英語口語課堂上，教學(xué)設(shè)計(jì)并沒有太強(qiáng)的針對(duì)性，不能夠滿足學(xué)生對(duì)于就業(yè)和進(jìn)一步深造等方面需求，這樣必然會(huì)造成英語口語學(xué)習(xí)的困局。

(2)大學(xué)英語口語課堂上授課形式、授課內(nèi)容比例不能滿足學(xué)生的需求。高職學(xué)生有其自身的特點(diǎn)，英語基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，所以在大學(xué)英語口語的教學(xué)中，應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的攝入，正如統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生們也希望教師能夠關(guān)注其語音、發(fā)音規(guī)則等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，鼓勵(lì)學(xué)生多開口，糾正其口語中存在的各種問題，另外也應(yīng)有針對(duì)性的增加口語知識(shí)的攝入。

(3)缺乏相關(guān)的課后監(jiān)督機(jī)制。根據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生在課后的口語學(xué)習(xí)這塊是缺失的，課堂上的學(xué)習(xí)固然重要，而課后的輔助練習(xí)也必不可少，出于多方面的影響，大多數(shù)的受訪學(xué)生表示在課后未能花足夠的時(shí)間，甚至根本不花時(shí)間在英語口語學(xué)習(xí)上，這樣就需要教師對(duì)之進(jìn)行有效地監(jiān)督。此外，學(xué)習(xí)內(nèi)容上也需要教師進(jìn)行監(jiān)督和把關(guān)，要想進(jìn)行有效的口語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇也很重要。總而言之，教師對(duì)于學(xué)生課后學(xué)習(xí)的監(jiān)督是提升學(xué)生口語能力過程中必不可少的一步。目前的大學(xué)英語課堂形式還是更偏向于傳統(tǒng)課堂形式，課堂形式不能滿足現(xiàn)下95 后大學(xué)生的期待。

3 解決方案

針對(duì)這些問題，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)和提高:

3.1 大學(xué)英語口語課堂上

(1)教師應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)英語口語的教學(xué)應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)的授課模式，應(yīng)當(dāng)注重口語能力的培養(yǎng)。教師首先應(yīng)明確，其角色不再是語言的講解者和示范者，而是作為引導(dǎo)者，著重培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。同時(shí)，根據(jù)此次調(diào)研結(jié)果，課堂教學(xué)形式應(yīng)多樣化，即多種教學(xué)形式的選擇和現(xiàn)代化資源和設(shè)施的利用都是十分必要的。此外，教學(xué)內(nèi)容方面也應(yīng)當(dāng)更有針對(duì)性，針對(duì)不同班級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃和更新，而不是千篇一律，比如，本次問卷調(diào)研中，文科類學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語更關(guān)注于就業(yè)的需求，而理工類學(xué)生則傾向于從個(gè)人興趣出發(fā)，因此，教師不能夠一份課件用到底，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同目的對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，有的放矢地給學(xué)生補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)。本次問卷結(jié)果顯示，我校有相當(dāng)大一部分受訪學(xué)生表示希望自己的英語老師能夠在課堂上講解英語發(fā)音規(guī)則和語調(diào)知識(shí)。加強(qiáng)語言基本功的培養(yǎng)，學(xué)生就會(huì)具備扎實(shí)的語言知識(shí)。教師也應(yīng)在授課中增加向?qū)W生的文化背景知識(shí)的輸入。正如丁亞娟所指出:“將文化因素滲透到大學(xué)英語口語教學(xué)中是以英語國家文化知識(shí)為基本，為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語國家的文化意識(shí)，最終掌握其文化因素并形成文化意識(shí)?！保?］豐富的文化背景知識(shí)和扎實(shí)的基本功是學(xué)生具備流暢、準(zhǔn)確英語口語表達(dá)能力的基本保障。

教師課堂教學(xué)在學(xué)生提升英語口語能力方面是至關(guān)重要的。合格的教師更是教學(xué)模式和教學(xué)方法的設(shè)置者和完成者，良好的課堂安排和課堂氣氛需要教師的努力和付出，這對(duì)英語教師提出了更高的要求［2］。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容是提升學(xué)生英語口語能力的第一步，也是至關(guān)重要的一步，因此，若想提升學(xué)生口語能力應(yīng)該在這方面多下功夫。

(2)課堂氛圍應(yīng)輕松、和諧。大學(xué)英語口語課堂上應(yīng)當(dāng)輕松、愉快，這樣會(huì)為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，會(huì)直接或間接地鼓勵(lì)學(xué)生張開口說英語。反之，則會(huì)使學(xué)生感到緊張、不敢開口，英語口語能力甚至英語能力越來越差，形成惡性循環(huán)。久而久之，甚至產(chǎn)生課堂焦慮。在語言學(xué)習(xí)課堂里，焦慮程度的增加會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生諸多負(fù)面的影響［3］。

(3)重視學(xué)生口語交流能力的培養(yǎng)?？谡Z學(xué)習(xí)中，交流是最終的目標(biāo)。但根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)表明，有67.2%的受訪學(xué)生表明不能夠和講英語的外國人進(jìn)行流利的交流。因此，在英語口語的授課過程，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生口語交流能力的培養(yǎng)。這涵蓋的內(nèi)容范圍十分廣泛，涉及文化背景、交際禮儀等各個(gè)方面。筆者認(rèn)為，教師可根據(jù)授課時(shí)間安排和授課內(nèi)容，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式，設(shè)定場(chǎng)景，以實(shí)例分析的形式寓知識(shí)于娛樂，既豐富了課堂教學(xué)形式，也以學(xué)生更能接受的方式向其傳授了知識(shí)要點(diǎn)。

3.2 大學(xué)英語口語課堂下

(1)課后學(xué)什么，怎么學(xué)。有了教師在課堂上的有效訓(xùn)練與培養(yǎng)，學(xué)生課后的補(bǔ)充訓(xùn)練也是必不可少的。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在課后保證足夠的口語學(xué)習(xí)時(shí)間，作為對(duì)課堂口語學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸，但學(xué)什么、怎么學(xué)還是需要教師的具體指導(dǎo)。

單詞在英語學(xué)習(xí)中是必要的，但英語學(xué)習(xí)不能僅僅局限于單詞，尤其是對(duì)于口語學(xué)習(xí)而言。學(xué)生在課后當(dāng)然必須要關(guān)注口語的練習(xí)，多開口，多和學(xué)生或朋友用英語進(jìn)行交流。但同時(shí)，也要關(guān)注聽、讀等其他各方面知識(shí)的攝入，比如，應(yīng)當(dāng)增加課后收看或收聽英文節(jié)目的時(shí)間，多增加聽力練習(xí)的時(shí)間，信息攝入增加了，信息輸出時(shí)才會(huì)更有內(nèi)容。同時(shí)，聽的過程也是對(duì)語音語調(diào)自我糾正的過程。而在課后“讀”的練習(xí)方面，可選擇大學(xué)英語課文和英文報(bào)紙等英文材料等，這也同樣能夠增加信息的輸入和文化背景知識(shí)的攝入。

(2)課后監(jiān)督機(jī)制的設(shè)定。在提高學(xué)生英語口語能力的過程中，教師除了要起到引導(dǎo)作用外，還要起到監(jiān)督作用。因此，課后監(jiān)督機(jī)制的制定就顯得十分必要。

關(guān)于課后監(jiān)督機(jī)制，教師可以采取定期抽檢或是劃分學(xué)習(xí)小組的方式，即鼓勵(lì)彼此監(jiān)督和互檢，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的有效監(jiān)督。能夠在一定程度上保證學(xué)生課后的口語學(xué)習(xí)時(shí)間。課后監(jiān)督也可以借助于網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)英語的教學(xué)過程中能夠起到十分重要的作用，對(duì)于口語學(xué)習(xí)而言更是如此。

大學(xué)英語口語教學(xué)需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，隨著科學(xué)的發(fā)展和信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)千家萬戶，也成為大學(xué)英語口語自主學(xué)習(xí)的重要手段［4］。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生在課后保持溝通，也根據(jù)學(xué)生的在線時(shí)間對(duì)學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，同時(shí)可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源，輔助學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)“能彌補(bǔ)大學(xué)英語教學(xué)班級(jí)大、人數(shù)多、課時(shí)少，不可能每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)交流的局限［5］”所以，充分利用好互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，既有利于保證學(xué)生在課后的基本學(xué)習(xí)時(shí)間，也能夠?yàn)閷W(xué)生補(bǔ)充豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使口語學(xué)習(xí)內(nèi)容更具多樣化和更為豐富。

4 結(jié)語

從以上針對(duì)江蘇城市職業(yè)學(xué)院學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)狀況調(diào)查分析、存在的問題及解決方案的提出可以看出，學(xué)生口語能力的提升需要教師和學(xué)生雙方的努力。應(yīng)當(dāng)在教學(xué)及學(xué)習(xí)過程中采取教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)大學(xué)英語口語的課堂教學(xué)，鼓勵(lì)、幫助并監(jiān)督學(xué)生充分利用好課后的學(xué)習(xí)時(shí)間?？傊?，口語表達(dá)是語言學(xué)習(xí)者必備的一項(xiàng)技能，提升我校學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)能力對(duì)于培養(yǎng)適合社會(huì)需求的高職高專特色人才是十分重要的。

［1］ 丁亞娟.文化因素在大學(xué)英語口語教學(xué)中的滲透［J］.海外英語，2014(5):40－41.

［2］ 李姝毅.大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)方法探析［J］.科技教育創(chuàng)新，2012(20):180－181.

［3］ 王銀泉，萬玉書.外語學(xué)習(xí)焦慮及其對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響:國外相關(guān)研究概述［J］.外語教學(xué)與研究，2001，3(2):122－126.

［4］ 薄麗麗.淺議網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)大學(xué)英語口語自主學(xué)習(xí)的影響［J］.當(dāng)代教育論壇，2011(12):112－113.

［5］ 姜毓鋒.學(xué)生、教師互聯(lián)網(wǎng)三位一體的大學(xué)英語口語教學(xué)新模式探討［J］.外國語文，2010(6):127－130.

［6］ 楊隴.大學(xué)英語教學(xué)中文化負(fù)載詞翻譯能力培養(yǎng)［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2013，34(2):177－179.