趙男男++陳金艦++單昭祥

摘要：《電算化會(huì)計(jì)學(xué)》課程是會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)必修課，要求學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用會(huì)計(jì)核算軟件進(jìn)行操作。本文以廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院為背景，針對學(xué)生課下實(shí)務(wù)操作出現(xiàn)的“答疑難”的問題，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了基于微視頻的課程答疑平臺(tái)，解決上述問題。實(shí)踐證明，微視頻答疑的應(yīng)用，為師生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，能夠促進(jìn)學(xué)生自主展開學(xué)習(xí)，充分鍛煉了學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：微視頻；電算化會(huì)計(jì)學(xué)；答疑平臺(tái)

中圖分類號(hào)：TP399

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2015.12.014

本文著錄格式：趙男男，陳金艦，單昭祥.基于微視頻的《電算化會(huì)計(jì)學(xué)》課程答疑平臺(tái)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)J軟件，2015，36（12）：63-65

《電算化會(huì)計(jì)學(xué)》課程是會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)必修課，該課程以傳授會(huì)計(jì)電算化必備的理論知識(shí)和基本操作技能為主要目的，要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)電算化的基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)，理解實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化的意義、步驟和方法。課程通過對計(jì)算機(jī)應(yīng)用，賬務(wù)處理系統(tǒng)，會(huì)計(jì)報(bào)表系統(tǒng)，工資管理系統(tǒng)，固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)及實(shí)務(wù)模擬等內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生熟練地運(yùn)用會(huì)計(jì)核算軟件進(jìn)行操作，從而達(dá)到財(cái)政部對會(huì)計(jì)從業(yè)人員的會(huì)計(jì)電算化方面的要求。

廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院是教育部批準(zhǔn)成立的三本學(xué)院，會(huì)計(jì)系有在校生6000余人，設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理兩大專業(yè)，專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃安排第3學(xué)期開設(shè)《電算化會(huì)計(jì)學(xué)》，課程教學(xué)64學(xué)時(shí)，4學(xué)分，學(xué)院注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)操能力的培養(yǎng)，因此該課程全部安排在可以操作的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)。目前該課程已經(jīng)成功申報(bào)2015年廣東省質(zhì)量工程精品資源共享課項(xiàng)目，精品課網(wǎng)站已經(jīng)建成并投入使用，MOOC模式輔助教學(xué)以網(wǎng)站為平臺(tái)順利開展。

《電算化會(huì)計(jì)學(xué)》課程是分散式教學(xué)，周4學(xué)時(shí)，學(xué)生課下可以通過反復(fù)觀看精品課網(wǎng)站的MOOC視頻，對課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；課上，教師講解為輔，答疑為主。通過對2103級(jí)34個(gè)班學(xué)生一個(gè)學(xué)期的教學(xué)嘗試，課程改革獲得學(xué)生認(rèn)可的同時(shí)，也取得了很好的效果，學(xué)生會(huì)計(jì)從業(yè)考試電算化科目的通過率大幅度提升。但，取得成績的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問題，課下“答疑難”成為所有任課教師公認(rèn)的難題。MOOC教學(xué)模式新穎，受學(xué)生歡迎，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大幅度提升，學(xué)生會(huì)投入更多的時(shí)間在課下進(jìn)行操作，實(shí)際操作的過程中不可避免的會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，此時(shí)觀看MOOC視頻，只能反復(fù)的了解操作步驟，對于初學(xué)者的學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)錯(cuò)在哪里，即便重新操作后問題解決了，但實(shí)際上問題還是存在的，并沒有真正解決。現(xiàn)實(shí)中，更多出現(xiàn)的情況是學(xué)生課下操作出現(xiàn)問題，不能解決時(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)聯(lián)系任課教師，通過微信或是電話方式進(jìn)行溝通，這樣做又存在兩大問題，其一，任課教師由于有教學(xué)任務(wù)或是其他原因不能及時(shí)回復(fù)學(xué)生的問題，久而久之會(huì)打消學(xué)生的積極性；其二，繁忙的教學(xué)工作之余，還要進(jìn)行大量的答疑，無疑使任課教師的工作量大大增加。國內(nèi)外許多學(xué)者對基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)進(jìn)行了廣泛研究，但沒有針對高校引導(dǎo)型教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)模式答疑平臺(tái)的相關(guān)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的研究，針對上述情況，筆者提出視頻的形式解決答疑難的問題，即構(gòu)建微視頻的課程答疑平臺(tái)。

l 答疑平臺(tái)構(gòu)建

《電算化會(huì)計(jì)學(xué)》課程的微視頻答疑平臺(tái)基于該課程的精品資源共享課網(wǎng)站建設(shè)。廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院會(huì)計(jì)系《電算化會(huì)計(jì)學(xué)》課程，于2015年成功申報(bào)廣東省質(zhì)量工程精品資源共享課項(xiàng)目，精品課網(wǎng)站建設(shè)于2013年該課程申報(bào)校級(jí)精品課項(xiàng)目時(shí)便已開展，2014年9月精品課網(wǎng)站投入使用，網(wǎng)站首頁一級(jí)欄目“翻轉(zhuǎn)課堂”包含項(xiàng)目組成員錄制編輯的MOOC教學(xué)視頻。網(wǎng)站首頁一級(jí)欄目“交流互動(dòng)”內(nèi)增加二級(jí)欄目“微視頻答疑”，如圖l所示。

2 答疑點(diǎn)設(shè)計(jì)

答疑點(diǎn)設(shè)計(jì)是課程答疑平臺(tái)是否能夠?qū)崿F(xiàn)的重點(diǎn)，項(xiàng)目組成員均是擔(dān)任《電算化會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)的教師，由于學(xué)院招生狀況良好，且學(xué)生層次偏低，因此為參與一線教學(xué)的項(xiàng)目成員帶來很大的優(yōu)勢。項(xiàng)目組成員教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累多，我院2013級(jí)學(xué)生有1600余人，分為34個(gè)行政班級(jí)，項(xiàng)目組成員分?jǐn)傉麄€(gè)年級(jí)的《電算化會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)任務(wù)，平均每人每學(xué)期教學(xué)重復(fù)次數(shù)可達(dá)3-5次，積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，可以歸納出學(xué)生集中反饋的問題點(diǎn)，為答疑點(diǎn)的設(shè)計(jì)提供一手材料。

在答疑點(diǎn)設(shè)計(jì)的過程中，項(xiàng)目組成員分別各自總結(jié)在教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)問題集中的地方，然后通過多次召開討論會(huì)議，最終確定答疑點(diǎn)。項(xiàng)目組把整個(gè)課程按章節(jié)進(jìn)行拆分，可分為系統(tǒng)管理與企業(yè)平臺(tái)模塊、總賬管理模塊、報(bào)表模塊、薪資模塊、固定資產(chǎn)模塊、應(yīng)收模塊和應(yīng)付模塊，共計(jì)七大模塊，并將七大模塊設(shè)計(jì)成樹形結(jié)構(gòu)，方便學(xué)生查找疑問點(diǎn)。答疑點(diǎn)的樹形結(jié)構(gòu)如圖2所示。再針對每個(gè)模塊實(shí)際教學(xué)中學(xué)生存在的問題，進(jìn)行答疑點(diǎn)的細(xì)化，確保學(xué)生的每個(gè)疑問可以通過5分鐘左有的視頻進(jìn)行解答，讓學(xué)生真正的明白問題出在哪里，進(jìn)而有針對性的解決問題。

下面，以總賬管理模塊為例，進(jìn)行初始化操作環(huán)節(jié)的答疑點(diǎn)設(shè)計(jì)?？傎~管理模塊的操作按照其業(yè)務(wù)流程可以分為初始化設(shè)置、日常處理設(shè)置和期末處理，三大主要操作流程。項(xiàng)目組針對初始化設(shè)置環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的答疑點(diǎn)歸納匯結(jié)果總見表l。

上述表格中的答疑點(diǎn)，可單獨(dú)一個(gè)或幾個(gè)有機(jī)結(jié)合，用微視頻的形式制作出來，學(xué)生課下操作時(shí)，遇到問題可以“對號(hào)入座”找到自己錯(cuò)誤的地方，有針對性的進(jìn)行修改。這樣不但可以及時(shí)解決學(xué)生存在的問題，更加可以大幅度提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3 微視頻錄制編

微視頻的制作在答疑點(diǎn)確定之后的繁重工作。項(xiàng)目組成員在不考慮版權(quán)等外在因素的前提下，參照教材的實(shí)驗(yàn)材料，平均分配答疑點(diǎn)的視頻制作工作，以確保電算化課程答疑平臺(tái)順利構(gòu)建完成。微視頻的錄制選用Camtasia軟件進(jìn)行屏幕錄制，同期配音。項(xiàng)目組成員考慮只是進(jìn)行屏幕錄制，也可以達(dá)到預(yù)期效果，但是若能同期配音效果會(huì)更加理想，但同期配音的選擇，大大增加了后期剪輯的難度。因此，項(xiàng)目組成員決定，在微視頻的最初界面，顯示答疑點(diǎn)，也就是教師事先仿照學(xué)生的錯(cuò)誤操作進(jìn)性操作，顯示出錯(cuò)誤點(diǎn)，這樣學(xué)生可以更加直觀的對比自己的錯(cuò)誤，進(jìn)行改正?？傎~管理模塊初始化環(huán)節(jié)“設(shè)置結(jié)算方式操作”根據(jù)實(shí)驗(yàn)材料要錄入“201現(xiàn)金支票”的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，顯示編碼方式有誤的答疑點(diǎn)的視頻錄制起始點(diǎn)截圖，如圖3所示。

4 結(jié)束語

基于微視頻的《電算化會(huì)計(jì)學(xué)》課程答疑平臺(tái)已經(jīng)真正用于輔助教學(xué)，受到了教師和學(xué)生的廣泛好評，針對答疑點(diǎn)的設(shè)計(jì)也在教學(xué)過程中不斷的補(bǔ)充和調(diào)整。實(shí)踐證明，利用微視頻制作進(jìn)行課下的課程答疑，不但可以減輕任課教師的工作壓力，更加可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至還會(huì)有學(xué)生積極參與到答疑點(diǎn)的討論和微視頻制作的過程中。微視頻答疑的應(yīng)用，為師生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，能夠促進(jìn)學(xué)生自主展開學(xué)習(xí)，充分鍛煉了學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。項(xiàng)目組成員也在不斷的探索，希望能夠設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)更加智能的答疑平臺(tái)輔助教學(xué)工作。