程世微

【摘要】課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中常用的一種教學(xué)手段，通過提問，一方面可以提高學(xué)生對于課堂教學(xué)的注意力，提升學(xué)習(xí)效率;另一方面可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生的思維習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中緊跟教師的解題思路，掌握解題方法。由此可見，課堂提問在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。但是通過筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，也有一部分教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中并沒有真正領(lǐng)會(huì)課堂提問的精髓所在，要么是即興提問，要么就是流于形式，并沒有真正起到課堂提問調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識的良好效果。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) ?課堂提問 ?教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.6 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0110-02

有效提問在高中數(shù)學(xué)課堂中的重要性不言而喻。那么，針對讓學(xué)生積極思考、踴躍回答，使提問更加有效，筆者總結(jié)了一些提問策略，希望可以起到拋 磚引玉的作用。

一、數(shù)學(xué)提問存在的問題

1.課堂提問缺乏針對性

許多數(shù)學(xué)教師在備課過程中缺乏對課堂提問的深刻認(rèn)識，沒有針對性地準(zhǔn)備課堂提問內(nèi)容，致使課堂教學(xué)過程中師生之間的問題互動(dòng)顯得非常隨便，缺乏目的性和針對性。

2.課堂提問缺乏完整性

現(xiàn)行的高中數(shù)學(xué)課堂提問模式中， 只要學(xué)生能夠回答出正確答案，整個(gè)提問過程基本就算結(jié)束。從教學(xué)過程來看，這樣做確實(shí)提高了教學(xué)效率，可以抽出來更多的時(shí)間投入到其他內(nèi)容的教學(xué)中去，但卻忽視了師生之間問題互動(dòng)的完整性，學(xué)生只是回答了問題卻沒有參與到對問題的思考和探究中，時(shí)間一長，學(xué)生容易形成片面追求結(jié)論而忽略過程的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，不利于培養(yǎng)嚴(yán)密的數(shù)學(xué)邏輯論證習(xí)慣。

3.課堂提問缺乏實(shí)效性

許多高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)容易忽視學(xué)生的年齡，沒有充分考慮到學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，問題往往非常籠統(tǒng)，學(xué)生不容易理解和接受，實(shí)效性不高。

二、數(shù)學(xué)提問堅(jiān)持的標(biāo)準(zhǔn)

在新課標(biāo)理念的倡導(dǎo)下，有效提問成了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。利用提問，促使學(xué)生心智和思維的發(fā)展，形成“學(xué)習(xí)共同體”。之所以稱之為“有效提問”，是高中課堂所賦予提問以新的內(nèi)涵，即針對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)問題，創(chuàng)建的一種問題情境，激發(fā)學(xué)生思考。具體來說，應(yīng)該具備以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

1.有效提問要有目的性

高中知識海量，課堂時(shí)間有限，我們要知道，任何一個(gè)問題的設(shè)置絕對不是空穴來風(fēng)，一定要圍繞教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)。有效提問作為一種教學(xué)手段，必須有助于完成課程教學(xué)內(nèi)容。它源自對教材內(nèi)容正確而深刻的解讀，通過提問為學(xué)生設(shè)置一個(gè)思考情景，在探索答案的過程中，挖掘教材中的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容有更深的了解，接著再引出課題內(nèi)容，進(jìn)一步深入探討。

2.有效提問要有啟發(fā)性

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所設(shè)置的問題一定是教師精心挑選的，嚴(yán)格把握題目質(zhì)量，由易到難有梯度的延伸。問題的設(shè)置要和教學(xué)內(nèi)容緊密相連，有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對性的。學(xué)生由淺入深，逐一攻克。在思考的過程中獲取新的信息，啟發(fā)學(xué)生合理運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，有效提高課堂效率和質(zhì)量。

3. 有效提問要有發(fā)散性

一是問題不再局限于課本內(nèi)容，發(fā)散性問答模式中并不嚴(yán)格要求所有課堂問題都必須局限于數(shù)學(xué)教材當(dāng)中，而是允許向外擴(kuò)展，只要最終的結(jié)果有助于提高教學(xué)效率就行。二是發(fā)散性問答模式一改傳統(tǒng)教學(xué)過程中“教師問、學(xué)生答”的古板模式，首創(chuàng)性地允許學(xué)生向教師提出問題，由教師來作答，這種“多對一”的教學(xué)模式更有利于學(xué)生加深對知識的掌握，更輕松地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。三是發(fā)散式問答模式中注重培養(yǎng)學(xué)生的思考品質(zhì)，在發(fā)散性的問答模式中，教學(xué)目的不再僅僅圍繞“結(jié)果”開展學(xué)習(xí)，而是重點(diǎn)突出了思考的重要性。

三、數(shù)學(xué)提問有效的應(yīng)用

要想促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，就要使課堂教學(xué)具有批判性、創(chuàng)造性的提問過程。這樣能夠促使學(xué)生自主地思考，積極提出問題和解決問題，有助于發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高課堂教學(xué)的效率。總結(jié)起來，數(shù)學(xué)教學(xué)有效提問的策略，對教師而言，有效提問要有目的性、針對性和可控性;對于學(xué)生而言，有效提問要具有三大性質(zhì)：探究性、障礙性、可接受性。那么對教學(xué)內(nèi)容本身而言，有效提問就要有目的性和啟發(fā)性。針對于高中生的現(xiàn)狀，有效提問要掌握以下幾個(gè)主要策略。

1.掌握好問題的難度

在問題的選擇上是有很大學(xué)問的。問題太難，會(huì)出現(xiàn)課堂僵局的狀況，打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;題目太簡單，又失去了探究問題、激發(fā)思維的意義。所以有效的提問一定要建立在學(xué)生以往認(rèn)知的水平上，再進(jìn)行進(jìn)一步深化，讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，獲得啟發(fā)。

2.掌握問題的梯度

學(xué)生對知識的認(rèn)知也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，解決數(shù)學(xué)問題也不是一蹴而就的。所以，對于那些超出學(xué)生認(rèn)知能力的知識要形成 梯度式的教學(xué)模式，逐漸增加難度，引人入勝，從而加深對知識的了解，引導(dǎo)學(xué)生完成思維的跨越。例如，要引入函數(shù)單調(diào)性的問題時(shí)，可以先舉向水里加糖的例 子，來幫助學(xué)生形成一個(gè)感知的認(rèn)識，然后探討定量和變量之間的關(guān)系，繼而再進(jìn)一步探究問題，尋找數(shù)學(xué)中一個(gè)量增大，另一個(gè)也越來越大的例子。再如，尋找y 隨著x的增大而增大的函數(shù);尋找y隨著x的增大而變小的函數(shù)。這樣學(xué)生就逐漸產(chǎn)生對函數(shù)單調(diào)性的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生理解函數(shù)單調(diào)性 的特征。學(xué)生通過由淺入深的理解方法，最終將問題解決。

3.調(diào)節(jié)好問題的密度

雖然在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效提問發(fā)揮著重要的作用，但并不意味著問題越多就越好。問題是否有效，關(guān)鍵不在于問題的多 少，而在于問題的質(zhì)量，看問題能否激發(fā)學(xué)生的求知欲望。頻繁的問題不僅會(huì)影響課程進(jìn)度，而且不能吸引學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)，達(dá)不到預(yù)期的效果。所以問題的 設(shè)置應(yīng)該松弛有度、張弛得體。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍里完成課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效提問的效率和價(jià)值。

總之，課堂環(huán)境的變化莫測，使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和難預(yù)料性。課堂提問的有效性是有效教學(xué)的前提，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的，教師就要在課堂教學(xué)中不斷地探索、實(shí)踐、反思、總結(jié)，從不會(huì)到會(huì)，從無效到有效，從不熟練到駕輕就熟。窮盡一生的精力去備課，去錘煉，是每位教師的職責(zé)！