楊莉莉

【摘要】在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)面臨意想不到的情況時(shí)，常需要教師突破“思維偏見”，靈活機(jī)智地利用語境中生成的語言，作出選擇。本文從課件設(shè)計(jì)、語境創(chuàng)設(shè)、表演活動(dòng)的視角，結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，幫助教師及時(shí)更新教學(xué)設(shè)計(jì)思路，促進(jìn)學(xué)生語言能力的持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】突破 ?思維偏見 ?教學(xué)機(jī)智 ?課堂實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G623.31 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-090-02

教學(xué)中，如果一直按照同一種方式來思考、理解和記憶問題，久而久之，就在思考問題時(shí)形成一種習(xí)慣，使人只想到一個(gè)方面，形成思想的“偏見”。在小學(xué)英語的教學(xué)中，當(dāng)面臨意想不到的情況時(shí)，經(jīng)常需要教師突破思維定勢(shì)，靈活地利用語境中生成的語言，作出選擇。

一、拓展課件設(shè)計(jì)，革新傳統(tǒng)形象。

課堂的操練是檢驗(yàn)課堂教學(xué)的主要手段，也是學(xué)生掌握知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此教師要耐心設(shè)計(jì)不同檔次的操練，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的程度，選擇后進(jìn)行練習(xí)。

【案例1】牛津小學(xué)英語4A Unit 9 “What's the matter？”通過PPT呈現(xiàn)了4幅賣火柴的小女孩圖片，反映了Little Match Girl當(dāng)時(shí)的狀態(tài)的單詞cold， hungry， tired， ill.接著，操練句型：

A：What's the matter， little girl？ ? ? ?B：I'm cold.

A：Here's ?... ?for you. ? ? ? ? ? ? ? ?B：Thank you.

在以往教學(xué)中出現(xiàn)賣火柴的小女孩形象時(shí)，都限于以上又累又餓、貧病交加、可憐的特征，學(xué)生能夠身臨其境。事實(shí)上，這些情感特征對(duì)學(xué)生而言，已相當(dāng)熟悉。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，能否改變情境，突破“思維定勢(shì)”，實(shí)現(xiàn)更多詞匯操練？

為此，我部署了系列活動(dòng)，觀察圖片后，話題一轉(zhuǎn)，發(fā)出呼吁：可憐的小女孩，讓我們幫助她過上幸福的生活吧！但必須要闖過三關(guān)，才能幫小女孩拿到開啟幸福之門的鑰匙。

步驟1，先根據(jù)圖片，來猜一猜 （Guess the words）。

例如，呈現(xiàn)疲勞的視覺形象，拼寫形容詞 tired，再找找存在對(duì)應(yīng)關(guān)系的詞：

sad –happy， ?cold-hot， ?hungry-thirsty， ?ill-fine，完成，畫面顯示：

“恭喜你，拿到第一把鑰匙！”（Congratulations?。?/p>

步驟2，連詞成句，一組4個(gè)。

如：I am hungry. 可望獲得第二把金鑰匙;

A：What's the matter， little girl？ ? ? ? B：I'm cold.

A：Here's a jacket for you. ? ? ? ? ? ? ?B：Thank you.

步驟3，情景大考驗(yàn)。

請(qǐng)任選1個(gè)場(chǎng)景，自編對(duì)話：

①放學(xué)回家，你看見爸爸一言不發(fā)地坐在沙發(fā)上......

②奶奶總是第一個(gè)起床去買菜，可今天她沒有按時(shí)起床，你走進(jìn)房間......

③晚上回家的路上，Jack感到冷，媽媽給他衣服穿......

以上任務(wù)的設(shè)計(jì)必須讓學(xué)生通過自己的努力才能完成，操作鼠標(biāo)，因?yàn)檎n件里設(shè)計(jì)了鏈接，如回答錯(cuò)誤，會(huì)出現(xiàn)女孩“哭臉”動(dòng)畫效果，并伴隨著發(fā)出刺耳的聲音;伴隨“恭喜你！”出現(xiàn)的是女孩“笑臉”動(dòng)畫效果。這些視覺元素，激勵(lì)著學(xué)生感受到成功的快樂，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。以上活動(dòng)通過給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計(jì)不同的要求，給予不同程度的幫助。

可理解的輸入是語言學(xué)習(xí)的必要條件（Krashen，1985）。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛使用， 在設(shè)計(jì)課件時(shí)如能與其他學(xué)科教師通力合作，不斷嘗試制成體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的好課件，為提高英語課教學(xué)效率服務(wù)。

二、創(chuàng)設(shè)可視語境，豐富情感體驗(yàn)。

英語教師經(jīng)常面臨的困惑是學(xué)生英語水平參差不齊，到了中年級(jí)學(xué)段，教材的難度加深了，學(xué)生易產(chǎn)生畏難情緒。我們的學(xué)生，尤其是農(nóng)村學(xué)生，學(xué)習(xí)英語的不利條件是普遍缺乏純英語環(huán)境。由于兒童時(shí)期是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)效果取決于兒童所能接觸到的語言環(huán)境。語言環(huán)境的質(zhì)量決定了兒童語言交際能力生成的結(jié)果。在信息社會(huì)中，人所接收的所有信息中有83%是通過視覺得到的，為了理解視覺信息，學(xué)生必須學(xué)會(huì)觀察、注視、領(lǐng)悟和評(píng)價(jià)。通過創(chuàng)設(shè)可視語境，豐富情感的體驗(yàn)，有利于將真實(shí)生活場(chǎng)景帶進(jìn)英語課，使語言自然地溶入背景中，為學(xué)生感知環(huán)境中的逼真用語、分析相互作用下自身和他人相應(yīng)的行為舉止提供了一種特殊的表現(xiàn)手段。

【案例2】牛津小學(xué)英語4B復(fù)習(xí)鞏固Unit7、8、9單元的單詞及Review ?There be 句型時(shí)，先請(qǐng)進(jìn)Doraemon（機(jī)器貓），幫助我們復(fù)習(xí) There be句型：

Doraemon invites us to his new home.

Lets see whats in his room？首先運(yùn)用There be句型來說出Doraemon家里有哪些東西。

然后，圖象中的Doraemon正在公開請(qǐng)求幫助：

I want to be a designer（設(shè)計(jì)師）.

But I should finish three tasks first.

Please help me！來進(jìn)行鞏固練習(xí)。

Task 1. 用There be或have/has造句，完成一變四活動(dòng)，包括：否定句，一般疑問句，肯定回答，否定回答的復(fù)習(xí).

There isnt a school bag on the desk.

Is there a school bag on the desk？

Yes， there is.

No， there isnt.

Task 2. Try to change the sentences with “there be”.

要求把句子It is a big park.變成：There is a big park.

Task 3. Fill in the blanks with “there be” or “have/has”.

由此可見，可視語境的創(chuàng)設(shè)，一方面使靜態(tài)或動(dòng)態(tài)的畫面情境能聲像并茂地映入學(xué)生眼簾，同時(shí)進(jìn)入學(xué)生耳中，極大地豐富和強(qiáng)化了理解和記憶，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生開口的愿望，幫助學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)，并為語言交際創(chuàng)造了良好的條件。在當(dāng)代外語教學(xué)中，常用視覺來幫助聽覺，來提示說話，若做到將聽覺信息和視覺信息相結(jié)合，便能牢固、持久地保持在學(xué)生的頭腦中。

三、調(diào)整表演活動(dòng)，突破常規(guī)定勢(shì)。

語言的教育就是借助師生、生生雙向交流和互動(dòng)進(jìn)行的。參加這些學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的自覺性，也創(chuàng)造了合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。表演不僅要求學(xué)生用英語進(jìn)行問與答，而且要按照課文要求自己編寫對(duì)話，如：多人合作表演英語短劇，需要在制定開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略時(shí)必須尊重學(xué)生氣質(zhì)特點(diǎn)差異。在知覺類型上，一般女生長(zhǎng)于聽覺和言語知覺。男生則長(zhǎng)于視覺和空間知覺：在記憶類型上，女生擅長(zhǎng)于形象記憶、情感記憶和運(yùn)動(dòng)記憶，而男生則善于邏輯記憶，女生機(jī)械記憶能力優(yōu)于男生，且較細(xì)心，但思考問題的深度和靈活性不如男生，不夠大膽。

表演對(duì)集體中不同層次的學(xué)生提出不同程度的要求，執(zhí)行共同的任務(wù)?！敖涣鞔龠M(jìn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)伙伴共同建構(gòu)話語，促進(jìn)語言輸入，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部機(jī)制與語言環(huán)境交互時(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)成為可能”（Ellis，1997：243-244）。例如：筆者指導(dǎo)班上學(xué)生演出短劇白雪公主 “Snowwhite”時(shí)，以往我們見到的都是口語流利的女生出演白雪公主。班上學(xué)生排練前，有學(xué)生偵察到已有別的班級(jí)演了同一劇目，集體商量對(duì)策令教師真是瞠目結(jié)舌，學(xué)生們決定打破定勢(shì)，由一名處于英語水平中等的男生反串，扮演白雪公主。他準(zhǔn)備充分，結(jié)果校園開放日那天，演出獲得家長(zhǎng)、教師評(píng)委和全體學(xué)生的滿堂彩，突破“思維定勢(shì)”的表演獲得很大的成功。

又如：在復(fù)習(xí)牛津小學(xué)英語中一般過去式和現(xiàn)在式時(shí)態(tài)的時(shí)候，課件的設(shè)計(jì)不按部就班，教師讓學(xué)生選擇不同的句子成分，先用表格形式列出以下句子成分：

主語，直接使用自己班里幾個(gè)學(xué)生姓名;

謂語和賓語，有：watch TV， play basketball， play the piano， have lunch等選項(xiàng);

時(shí)間狀語有：this morning， last week， Sunday， 等不同選項(xiàng);

地點(diǎn)狀語有：on the road， in bed， at the park， in the river 等等，

各欄都編成一組可供選擇項(xiàng)，接著開始活動(dòng)，讓學(xué)生在不知道內(nèi)容的情況下自由選擇，組合成句子，然后使用時(shí)態(tài)，這樣應(yīng)然生成了突破“思維定勢(shì)”的句子：

Wang Bing played the piano in the river last week.

Su Hai plays basketball in bed on Sunday afternoon.

這些內(nèi)容古怪的句子，也許在老師看來都是非真實(shí)的，不合常規(guī)的。但是學(xué)生的好奇心得到了激發(fā)，小學(xué)生童年的想象是十分豐富的，繼續(xù)饒有興趣地嘗試進(jìn)行動(dòng)作表演，樂此不疲。該教學(xué)設(shè)計(jì)正是抓住學(xué)生心理特征，以此達(dá)到練習(xí)時(shí)態(tài)、掌握句型的目的。

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，決定了信息的傳遞已成為多元、立體的過程，學(xué)生可以選擇他喜聞樂見的、個(gè)性化的方式，與他人展開互動(dòng)，包括教師、同學(xué)、還有其他學(xué)習(xí)的合作者交流信息，形成了符合時(shí)代特征且不受時(shí)空限制的、立體互動(dòng)的新型教學(xué)方式。如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，發(fā)展其求異思維，是英語教育工作者重要的探索方向。因此，在英語教學(xué)活動(dòng)中要勇于突破“思維偏見”，教師通過努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可視語境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象，以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力。同時(shí)，教師需要及時(shí)更新教學(xué)設(shè)計(jì)思路，靈活機(jī)智地運(yùn)用語境中生成的語言，促進(jìn)學(xué)生語言能力的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] Krashen，S.D. The Input Hypothesis： Issues and Implications[M].London： Longman，1985.

[2]顧曰國(guó).教育生態(tài)模型與網(wǎng)絡(luò)教育[J].外語電化教學(xué)，2005（4）。

[3] Ellis，R. The Study of Second language Acquisition[M].上海：上海外語教育出版社，1997.