宋娟娟

生命根植于生活，生活因擁有無數(shù)的生命而精彩。課堂教學(xué)是學(xué)生生命歷程中的一部分，充滿生活氣息的課堂才是有生命力的課堂。如果課堂教學(xué)沒有了生活的意韻，那么對(duì)于置身其中的學(xué)生來說就失去了意義。小學(xué)心理教學(xué)只有貼近學(xué)生生活、與學(xué)生生活世界相聯(lián)系，才能使教學(xué)內(nèi)容變得對(duì)學(xué)生有意義、教學(xué)過程變得有價(jià)值，才能有利于學(xué)生道德的自主建構(gòu)。

一、回歸生活，心理課的理性張力

心理教學(xué)生活化既是一種教育主張，也是課程價(jià)值的回歸；既是課程功能提升的支撐，也是教學(xué)行為策略的彰顯。基于以上認(rèn)識(shí)，通過不斷實(shí)踐探索和研究梳理，初步形成了心理教學(xué)生活化的基本路徑，有效地貫徹落實(shí)了新課標(biāo)精神，逐步使“新的心理課堂”成為兒童完整生命投入與成長的過程，成為他們回歸生活、享受生活的過程和自身可持續(xù)發(fā)展的奠基過程。

心理教材是以兒童生活為主線編寫的，但教材的發(fā)展仍然滯后于時(shí)代的發(fā)展。過去了的生活與正在進(jìn)行的生活、靜態(tài)生活與動(dòng)態(tài)生活、間接生活與直接生活、成人生活與兒童生活，對(duì)兒童有著不同的意義。如果我們只會(huì)簡單地運(yùn)用教材，不引入生活中大量鮮活的事例，就很難引起學(xué)生情感上的共鳴，也就難以獲得理想的教育效果。因此，我依據(jù)學(xué)生心理習(xí)得的規(guī)律和教學(xué)實(shí)際，對(duì)部分教材進(jìn)行了二度開發(fā)，使其更貼近學(xué)生的生活，以滿足他們的興趣和需要。在教學(xué)實(shí)踐中，我一方面將學(xué)生的“生活事件”和生活經(jīng)驗(yàn)作為最鮮活的教育資源，注重以“我”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生入情、入境，實(shí)現(xiàn)積極的情感體驗(yàn)；另一方面，我注意通過多媒體課件、課本劇等形式，使學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化、形象化，將靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，努力活化教學(xué)內(nèi)容。比如，在教學(xué)《我來試試看》等課文時(shí)，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從“我”“我的感受”“我的故事”“我所經(jīng)歷的事”說起，展開教育活動(dòng)，讓學(xué)生在自主體驗(yàn)中提升道德認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)良好道德的自我建構(gòu)。再如，我在教《我送老師一朵花》一課時(shí)，播放本班學(xué)生和老師在一起共同生活的情景，有老師給同學(xué)們上課、批改作業(yè)的場面，有老師為學(xué)生盛飯、端湯的鏡頭，有老師檢查學(xué)生午休的情景……課的一開始，便把學(xué)生帶進(jìn)自己的生活之中，由此激活學(xué)生已有的生活積累，讓學(xué)生通過生活回味，體會(huì)老師為“我”付出的辛勤勞動(dòng)，從而不斷孕育理解、感激老師的積極情感。

二、回歸生活，心理課的基本路徑

學(xué)生良好心理的形成是一個(gè)循環(huán)反復(fù)的過程。因此，心理教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)囿于教材提供的內(nèi)容，而應(yīng)充分利用學(xué)生身邊的教育資源，以教科書內(nèi)容為點(diǎn)，擴(kuò)展到所有對(duì)學(xué)生有意義的生活題材，充實(shí)時(shí)代精神，讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活接軌，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教育的感染力。

通過《父母的疼愛》一課教學(xué)，目的是讓學(xué)生體會(huì)家庭親情，感受父母對(duì)自己的疼愛和養(yǎng)育之恩，喚起學(xué)生對(duì)父母由衷的愛與感激。在教學(xué)時(shí)，我首先在音樂聲中聲情并茂地講述“香九齡，能溫席”的故事，用具體生動(dòng)的榜樣形象激發(fā)學(xué)生愛父母的情感。隨后，我請(qǐng)班上一名叫李晶的學(xué)生介紹他在媽媽生病期間精心照顧媽媽的感人事跡。學(xué)生們用心傾聽著李晶的介紹，感受著李晶孝敬父母的真情，有的學(xué)生的眼里還閃爍著感動(dòng)的淚花。用身邊的人和事感染、影響學(xué)生，學(xué)生們感到親切可學(xué)，獲得了事半功倍的效果。接著我讓學(xué)生交流“自己為父母做過些什么，今后準(zhǔn)備怎么做？”學(xué)生們談得很投入，計(jì)劃說得也很具體。與此同時(shí)，我印發(fā)了一份“關(guān)心父母家校聯(lián)系卡”，讓家長對(duì)子女的行為進(jìn)行實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生將自己對(duì)父母的熱愛之情轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)，從而養(yǎng)成時(shí)時(shí)處處關(guān)心父母、理解父母、孝敬父母的好習(xí)慣。

課堂是學(xué)生生活的世界、生活的空間。課堂教學(xué)應(yīng)從生活出發(fā)，為了學(xué)生的生活，讓學(xué)生過好教育生活和課堂生活。也只有如此，心理課堂教學(xué)才能達(dá)到更高的境界。

1.構(gòu)建生活化的課堂環(huán)境

人有安全的需要，有歸屬和愛的需要。我們注意營造良好的心理氛圍，努力使心理教學(xué)課堂成為學(xué)生溫馨的港灣和人格健全發(fā)展的搖籃。一是營造愉悅寬松的課堂氛圍，即要在教室里營造一種家庭般的環(huán)境，讓學(xué)生有家的感覺，充分顯現(xiàn)生活的特性。

2. 構(gòu)建生活化的物質(zhì)環(huán)境。除班級(jí)文化建設(shè)外，課堂教學(xué)組織形式從空間上決定了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交往形式和程度。在心理課堂教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的需求，隨時(shí)變更教室的環(huán)境布置，或群體互動(dòng)式學(xué)習(xí)，或小組合作式學(xué)習(xí)，或伙伴互助式學(xué)習(xí)，課堂生態(tài)的變化，為課堂生活提供靈活多樣的物理空間。

3. 構(gòu)建生活化的精神環(huán)境。心理教育是一種道德追求活動(dòng)，即心理教育在不斷發(fā)展、完善人的各種德性過程中，使人得到一種自我肯定，自我完善的滿足，得到一種精神享受。道德不只是規(guī)范性品格，更重要的是具有理想引導(dǎo)性品格。因此，在心理課堂教學(xué)中，我們注意滿足學(xué)生追求真善美的需求，讓課堂生活充滿著愛、尊重與期待，洋溢著誠實(shí)、寬容、謹(jǐn)慎、自律、助人、同情、合作、勇氣和一系列民主精神，努力在課堂生活中創(chuàng)建良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，不斷豐富學(xué)生的精神生活，激發(fā)他們內(nèi)在的體驗(yàn)與感悟，使其獲得精神的愉悅和享受。

三、結(jié)語

心理教育從生活中來，最終應(yīng)該回到生活中去，經(jīng)由生活，改善生活，通過生活學(xué)習(xí)生活。我們不能期待心理教育一蹴而就，立竿見影；不應(yīng)期待一節(jié)課把學(xué)生心中的問號(hào)變成句號(hào)，我們只希望能通過生活化教學(xué)“敏化”學(xué)生對(duì)道德問題的情感、態(tài)度，形成基本的待人做事的觀念和思考問題的取向，希望他們帶著問題來，又帶著思考去，因?yàn)樗麄兊纳钸€在繼續(xù)，他們的精神家園必須靠他們自己去建設(shè)。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)江蘇】