藍(lán)志忠

對(duì)于小學(xué)生而言，想寫(xiě)好作文，習(xí)作指導(dǎo)的重要性自然不言而喻，但一定的口語(yǔ)交際同樣也不容忽視，口語(yǔ)交際訓(xùn)練可以幫助學(xué)生提升所駕馭文字的熟練程度，還可以在潛移默化中幫助學(xué)生形成重要的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。鑒于此，本人分析了新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文中口語(yǔ)交際與習(xí)作指導(dǎo)相整合的教學(xué)模式，希望能就此進(jìn)行深入的探究。

在語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)可以說(shuō)是一個(gè)歷久彌新的課題。正如古人所說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語(yǔ)言使用是建立在具體的語(yǔ)言環(huán)境基礎(chǔ)上的。脫離了一個(gè)具體的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生的言語(yǔ)積累自然無(wú)從觸發(fā)，寫(xiě)作時(shí)自然也就無(wú)話可說(shuō)了。這些特點(diǎn)也就決定了在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要更多的時(shí)間通過(guò)“聽(tīng)說(shuō)”來(lái)更好地完成“讀寫(xiě)”。但是就目前的情況而言，小學(xué)生的語(yǔ)文課堂進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，多是以教師的指導(dǎo)為主，學(xué)生自身當(dāng)堂成文的訓(xùn)練能夠利用的時(shí)間往往被大量壓縮，使得作文課難以達(dá)到預(yù)期的效果。那么，小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行口語(yǔ)交際與習(xí)作指導(dǎo)的整合呢？

一、當(dāng)前小學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

小學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，然而，如今小學(xué)語(yǔ)文在習(xí)作方面的課堂教學(xué)還存在著一系列的問(wèn)題。

（一）教師忽視學(xué)生作為主體的作用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣不濃

長(zhǎng)期以來(lái)，在課堂上，傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)都是以教師為主體。讓教師作為整個(gè)課堂的主導(dǎo)者，掌控課堂，而讓學(xué)生作為接收者，接受教師傳遞的信息。整個(gè)教學(xué)模式是單方面的，教師單方面地將知識(shí)傳遞給學(xué)生，老師講，學(xué)生聽(tīng)，老師不注重學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，學(xué)生也沒(méi)有辦法向老師提出自己的疑惑。整個(gè)課堂沒(méi)有形成一個(gè)互動(dòng)，沒(méi)有雙向的教學(xué)理念，學(xué)生沒(méi)有成為主體，也就發(fā)揮不了自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮不了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就會(huì)慢慢喪失對(duì)語(yǔ)文習(xí)作的興趣。

（二）學(xué)生自身的閱讀范圍狹窄，教師指導(dǎo)習(xí)作的方針較為粗略

在絕大部分小學(xué)校里，學(xué)生每天閱讀的資料僅僅局限于課本，教師也認(rèn)為學(xué)好了教材也就抓住了教學(xué)的核心。這種想法并無(wú)大錯(cuò)，但若是想讓小學(xué)生寫(xiě)出文筆優(yōu)美的文章，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀范圍就必須寬闊，包括傳統(tǒng)名著，現(xiàn)代小說(shuō)以及其他文學(xué)方面的書(shū)刊。老師需要教給學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的方法，學(xué)生再通過(guò)閱讀他們喜歡的書(shū)籍提升語(yǔ)文閱讀的能力，而不是因?yàn)樽陨愍M窄的語(yǔ)文知識(shí)面導(dǎo)致難以將自己的想法寫(xiě)成作文。另一方面，教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)方面也略顯不足，導(dǎo)致學(xué)生僅僅是為了習(xí)作而習(xí)作，沒(méi)有心靈碰撞與情感蕩漾，寫(xiě)出的文章自然也就缺乏真情實(shí)感。

二、口語(yǔ)交際與習(xí)作指導(dǎo)整合的措施分析

（一）注重口語(yǔ)交際內(nèi)容，把習(xí)作指導(dǎo)融于其中

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)環(huán)節(jié)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)應(yīng)是其特色。正如著名教育家葉圣陶先生所言：“話怎么說(shuō)，文章就怎么寫(xiě)?！痹趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)這方面加以利用。在小學(xué)課本上，有大量的口語(yǔ)交際內(nèi)容，如果教師能夠?qū)@些口語(yǔ)交際的內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生們說(shuō)出自己的想法，然后再通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)生們能夠?qū)⒆约旱南敕ㄓ涗浵聛?lái)，實(shí)際上就成功完成了一次習(xí)作指導(dǎo)。例如，在四年級(jí)課本的口語(yǔ)交際中有這樣一個(gè)練習(xí)——“說(shuō)說(shuō)自己”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己加以描述，比如描述自己的外貌，自己做過(guò)的最有意義的事，自己的優(yōu)缺點(diǎn)等等，這實(shí)際上就為習(xí)作指導(dǎo)奠定了基礎(chǔ)。在習(xí)作指導(dǎo)課上，就可以圍繞學(xué)生所說(shuō)的內(nèi)容讓學(xué)生們寫(xiě)一篇“說(shuō)說(shuō)自己”的小文章，既不會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)話可說(shuō)，也會(huì)逐漸提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力，從而帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用水平和語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高。

（二）強(qiáng)化口語(yǔ)交際成效，鼓勵(lì)學(xué)生們當(dāng)堂成文

小學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)在注重傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。相關(guān)教師需要在語(yǔ)文課程原有教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多元化的調(diào)整，由過(guò)去較為注重學(xué)生知識(shí)的積累掌握，轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新意識(shí)的提高。然而，現(xiàn)階段的習(xí)作課和這一目標(biāo)還存在一定的距離?，F(xiàn)階段習(xí)作課程中，教師的指導(dǎo)時(shí)間大約為15分鐘，對(duì)學(xué)生完成后的作文進(jìn)行當(dāng)堂評(píng)價(jià)的時(shí)間約為10分鐘，那么留給學(xué)生們當(dāng)堂成文的時(shí)間實(shí)際上只剩下了20分鐘。在這20分鐘里，有很大一部分學(xué)生并不能夠當(dāng)堂完成作文，這其中的原因是多方面的，一方面是由于口語(yǔ)交際的內(nèi)容缺少了對(duì)習(xí)作的多元滲透，學(xué)生在口語(yǔ)交際上得到的訓(xùn)練不足以給習(xí)作帶來(lái)一定的幫助。另一方面則是由于時(shí)間過(guò)短，缺乏一定訓(xùn)練的低年級(jí)學(xué)生難以在較短時(shí)間內(nèi)遣詞造句，完成文章。對(duì)于此，教師需要從這兩方面進(jìn)行加強(qiáng)。在口語(yǔ)交際的過(guò)程中，加強(qiáng)其對(duì)于習(xí)作的內(nèi)容滲透，在要求學(xué)生完成口語(yǔ)交際的同時(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生較好地?cái)⑹?，不僅要讓學(xué)生講出來(lái)，更要讓學(xué)生講清楚，從而在強(qiáng)化學(xué)生的敘述能力的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)習(xí)作課程的滲透。另一方面，教師在課堂上也需要減少指導(dǎo)的時(shí)間，從而騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生們當(dāng)堂成文，重點(diǎn)可以放在對(duì)學(xué)生課程的評(píng)議上。只有學(xué)生當(dāng)堂能夠完成文章，才能夠確保習(xí)作課堂上評(píng)議的效果，也才能切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作水平。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以往的教學(xué)事例，不難看出習(xí)作指導(dǎo)課程一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最薄弱的一環(huán)，更是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最大重點(diǎn)與難點(diǎn)。然而，習(xí)作指導(dǎo)的重要性是完全不能忽視的，它與口語(yǔ)交際一起構(gòu)成了完整的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式，通過(guò)將口語(yǔ)交際和習(xí)作指導(dǎo)進(jìn)行有效整合，可以使學(xué)生更樂(lè)意去完成寫(xiě)作，并且在完成的同時(shí)體會(huì)到成功的樂(lè)趣，從而在不知不覺(jué)中漸漸成長(zhǎng)。愿我們每一位小學(xué)語(yǔ)文教師，能多拿出一份思考與認(rèn)真，讓學(xué)生更好地在自由的天空中翱翔。

【作者單位：漳州漳浦湖西中心學(xué)校福建】