曾武勇

摘要：口語交際能力的高低，直接影響到中職生的生存和競爭。職校生畢業(yè)后即面臨工作和就業(yè)招聘的第一關(guān)，口語交際能力愈顯重要?，F(xiàn)有的語文教學(xué)現(xiàn)狀，尚未能提供給學(xué)生訓(xùn)練口語交際能力的機(jī)會。教師要激發(fā)學(xué)生聽、說話的興趣，培養(yǎng)良好的口語交際習(xí)慣；教給學(xué)生聽、說話的技巧；充分利用誦讀、問答、討論、復(fù)述、對話、演講等多種形式，切實(shí)有效地提高職校生的口語交際能力和綜合素質(zhì)

關(guān)鍵詞：中職；語文；口語交際能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0251-02

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》指出，既要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、閱讀能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言交流能力，并詳細(xì)說明了訓(xùn)練要求。語文的社會功能是所有能力的歸宿，即：交際，而其最主要的就是“聽”和“說”。聽話時(shí)能準(zhǔn)確把握內(nèi)容、選取有用信息、辨別判斷正誤、及時(shí)回應(yīng)反饋；說話時(shí)口齒清楚、內(nèi)容簡明、條理分明、分寸有度、表情達(dá)意，已成為現(xiàn)代職業(yè)素質(zhì)的一種最基本的要求。就培養(yǎng)中職生在適應(yīng)現(xiàn)代社會就業(yè)、交際等方面語文綜合素質(zhì)而言，當(dāng)前比較突出的問題是口語交際能力還存在著較大的差距。

依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活和《大綱》對語文教學(xué)中關(guān)于口語交際能力的訓(xùn)練要求，參照語文教學(xué)的現(xiàn)狀，當(dāng)前在中職語文教學(xué)中，口語交際能力的訓(xùn)練并沒有得到重視，學(xué)生說的少，甚至不說，或者即便是說了，也是普遍存在語不成義、言不成句、含混不清的現(xiàn)象。造成這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因有以下幾點(diǎn)。

一、應(yīng)試教育的后果

一直以來，中職學(xué)校招收到的學(xué)生文化基礎(chǔ)差，初中階段的知識已無力應(yīng)對，中職部分怎能從容。再加上初中時(shí)，語文教學(xué)一直在中考指揮棒的作用下進(jìn)行，許多教師都聽從指揮，根據(jù)考試大綱來講授知識，依據(jù)考試形式來訓(xùn)練。教師講課文的時(shí)候按考試形式，做習(xí)題的時(shí)候還是按考試形式，對知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，不考的知識點(diǎn)就忽略，甚至對“聽”、“說”的訓(xùn)練更是可有可無。長期下去，這種應(yīng)試的教學(xué)形式，便出現(xiàn)了語文教學(xué)中輕聽說、重讀寫的現(xiàn)象，只重視讀和寫，忽視對口語能力的訓(xùn)練，從而惡性循環(huán)，最終使學(xué)生的語文水平整體下降，到中職后，自然銜接不上，很難再上一個臺階。

二、保姆式教學(xué)方式的影響

在語文教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位大多得不到認(rèn)可，許多教師都不相信學(xué)生的能力。所以大多數(shù)語文教師仍在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，未形成教學(xué)改革的氛圍，施教過程不考慮中職生的實(shí)際水平，沿用普高的教學(xué)方法，仍重在煩瑣分析。教師因擔(dān)心學(xué)生不會回答問題，浪費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度，只好采用滿堂灌的形式，這就使得學(xué)生沒有機(jī)會發(fā)言，偶爾發(fā)言，口頭表達(dá)也達(dá)不到教師的標(biāo)準(zhǔn)，不但不會得到指導(dǎo)和鼓勵，反而會遭到教師的嚴(yán)厲批評，甚至是冷嘲熱諷。這樣的教學(xué)模式大大削減了學(xué)生的表達(dá)欲望，學(xué)生不敢說，害怕說，甚至說了也是答非所問，最終導(dǎo)致不“能”說，不“會”說。

三、學(xué)生心理、生理因素的影響

許多進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生從心理上就認(rèn)為自己是被遺棄、被淘汰的人，認(rèn)為自己是沒能力、沒希望的，所以精神上往往會出現(xiàn)一蹶不振，不積極進(jìn)取，學(xué)習(xí)上不要求進(jìn)步，生活上不能自我約束，沒有紀(jì)律。在面對快速多變、紛繁復(fù)雜的社會時(shí)，學(xué)生分辨不出來什么是對、什么是錯，哪些事情對個人的發(fā)展有重要意義，而哪些事情又不利于自己人生的發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)中，中職的學(xué)生往往比其他學(xué)校的學(xué)生更加感到無所適從和困惑，在性格上容易出現(xiàn)狹隘、暴躁、妒忌、敵對、孤僻、依賴、抑郁、神經(jīng)質(zhì)、怯孺、攻擊性、偏執(zhí)性等不良傾向，難于與人溝通，普遍存在“怕說”的現(xiàn)象。長此以往，學(xué)生就會容易錯過培養(yǎng)口語能力的黃金階段，最終導(dǎo)致不“會”說。

四、缺乏口語交際能力的良好環(huán)境

“輕松、融洽、活潑、自然”是學(xué)生口語交際能力訓(xùn)練的最佳環(huán)境。但是在中職語文教學(xué)過程中，師生關(guān)系緊張，課堂氛圍沉悶、嚴(yán)肅、緊張、做作，學(xué)生沒有“聽”的心情、“說”的欲望。另外，學(xué)生自我組織的班會、團(tuán)隊(duì)活動幾乎不存在，所有活動只能在教師的嚴(yán)厲監(jiān)督下才能順利進(jìn)行。在這樣的環(huán)境中，不利于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，沒有良好的環(huán)境和活動形式，口語交際能力的形成就失去了載體。這樣，提高學(xué)生的口語交際能力就成了空想。

那么，對當(dāng)前在讀的中職生應(yīng)當(dāng)如何加強(qiáng)口語交際能力的強(qiáng)化訓(xùn)練呢？我們認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行。

（一）明確職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，端正對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的認(rèn)識

職業(yè)教育就是就業(yè)教育。我們應(yīng)該以對學(xué)生和企業(yè)負(fù)責(zé)為目的，在職業(yè)素質(zhì)教育中重視對學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練，打破傳統(tǒng)的只重視“讀”和“寫”的教學(xué)模式，努力做到聽說讀寫相輔相成，相互促進(jìn)，進(jìn)而使學(xué)生的語文素質(zhì)得到提高。在語文教學(xué)過程中必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際控制好難易程度，循序漸進(jìn)，切忌好高騖遠(yuǎn)、面面俱到，重在實(shí)用。我認(rèn)為與其讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)望而卻步，不如給學(xué)生定適合他的目標(biāo)，讓他在努力中體驗(yàn)成功的快樂，在成功中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，營造學(xué)生口語交際的氛圍

1.要徹底改變語文教師一言堂的傳統(tǒng)教法，倡導(dǎo)民主化的教學(xué)方式。教師應(yīng)不怕學(xué)生說不出來，不怕影響教學(xué)進(jìn)度，在課堂教學(xué)中，要多創(chuàng)造機(jī)會，多讓學(xué)生發(fā)言。應(yīng)當(dāng)多鼓勵、多誘導(dǎo)學(xué)生想聽、多聽，想說、多說，在輕松愉快、熱烈活躍的氣氛中潛移默化地提高學(xué)生的口語交際能力。

2.在訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力時(shí)運(yùn)用情境教學(xué)法。在日常交際中，不同的語言情境要求語言運(yùn)用具有不同的特點(diǎn)和技巧。情景教學(xué)的方式有兩種：一是模擬情景教學(xué)。假設(shè)一種語言生活情景，讓學(xué)生進(jìn)入角色，進(jìn)行訓(xùn)練；另一種是真實(shí)的語言情景教學(xué)。對中職生而言，因不同的專業(yè)而異，如幼師專業(yè)進(jìn)入幼兒園實(shí)習(xí)，計(jì)算機(jī)專業(yè)進(jìn)入電腦公司實(shí)習(xí)等就是身臨其境，應(yīng)該是提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的最好的機(jī)會。

3.營造學(xué)生口語交際氛圍?！奥牎焙汀罢f”是課堂教學(xué)的重要組成部分。但此處所謂的“聽”和“說”，不單是課堂上簡單的“聽”和“說”，而是有目的、有步驟、有計(jì)劃、有評價(jià)、有指導(dǎo)的長久的對“聽、說”的訓(xùn)練。“聽、說”和“讀、寫”是相互促進(jìn)的。所以，我們理應(yīng)在教學(xué)過程中重視討論、復(fù)述、辯論等教學(xué)形式。

（三）對學(xué)生口語交際的訓(xùn)練，要建立激勵機(jī)制

在日常教學(xué)過程中，中職教師對學(xué)生要多給予肯定和鼓勵，幫助他們解決心理上的困難，在授課過程中不要過于嚴(yán)肅，要極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。不同年級的學(xué)生，口語交際水平也不同，因此教師要因材施教，不能以一概全，更不能操之過急，要注意由淺入深，由易到難，由簡到繁，一步一步地腳踏實(shí)地地完成教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生按步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）采用確實(shí)用效的訓(xùn)練方法

1.對話練習(xí)：對話是人與人之間交流感情、溝通思想的主要方式。因此，在教學(xué)過程中，要在不同場合積極指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)脑掝}進(jìn)行口語對話訓(xùn)練，甚至可以鼓勵學(xué)生走出去，到人流密集的地方主動去找陌生人交流，如問路等。

2.朗讀課文并復(fù)述：在教學(xué)過程中對教材中各類型的文章進(jìn)行反復(fù)朗讀，既有助于理解課文內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)語感。朗讀的形式有個別朗讀、男女對讀、分角色朗讀、小組朗讀接力朗讀、集體朗讀等多種形式。反復(fù)朗讀不但可以鍛煉學(xué)生的聲帶，還可以提高學(xué)生的說話能力，豐富學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的口語表現(xiàn)力。此形式適用于某些章節(jié)或較短課文。而結(jié)構(gòu)完整的較長的課文適用簡要復(fù)述，也可對課文中的重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述，以及對增添內(nèi)容的復(fù)述和人稱、結(jié)構(gòu)的變換的復(fù)述等。

3.背誦：背誦不僅具有朗讀的作用，還有助于提高學(xué)生的記憶力，增加學(xué)生的詞匯量。同時(shí)，背誦不但豐富了學(xué)生的表達(dá)材料，還提高了學(xué)生對語言進(jìn)行組合的能力，使學(xué)生認(rèn)識到語言的規(guī)律和魅力，進(jìn)而有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力和技巧。

4.進(jìn)行演講訓(xùn)練的形式：（1）自我介紹。如新生入學(xué)第一節(jié)語文課上，語文教師可以按部就班地上課，可以讓學(xué)生進(jìn)行自我介紹，讓學(xué)生上臺用普通話全面地介紹自己。最初，許多同學(xué)都覺得不好意思，慢慢地會越來越好，這樣新學(xué)期第一堂課就在活潑的氣氛中結(jié)束了。（2）課前演講。對于每個中職語文教師來說，在語文教學(xué)中都可進(jìn)行課前演講。正式授課之前，可以選幾個學(xué)生進(jìn)行演講，下一堂課再對演講的內(nèi)容以及演講者的語言、表情等指導(dǎo)評價(jià)，之后再進(jìn)行總結(jié)。這樣，既可以使演講的學(xué)生認(rèn)識到自己的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，又給了學(xué)生說話的機(jī)會，而且給其他學(xué)生的演講提供了幫助和借鑒。經(jīng)試驗(yàn)，這種形式的采用帶來了很好的效果。（3）即興演講。在學(xué)生掌握了一定的表達(dá)技巧的基礎(chǔ)上，還可以適當(dāng)?shù)卦黾诱f話的難度，即興演講就是一種很好的形式。根據(jù)職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)狀，教師可以設(shè)計(jì)一些話題讓學(xué)生即興發(fā)言，例如，“說一下你對本專業(yè)的認(rèn)識”，“說一下你未來的人生規(guī)劃”，“你理想中的工作是什么樣子的”，等等。這樣，既可以提高學(xué)生的表達(dá)能力、語言組織能力，又更深更廣地鍛煉了學(xué)生的思維，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在日常生活中，中職生普遍存在不會用連貫通順的語言表達(dá)所思所想，也不會用得體的語言與人溝通的現(xiàn)象。如此的語文能力，如何適應(yīng)日新月異的社會發(fā)展變化，這就凸顯了中職語文教學(xué)改革的重要性。在改革過程中，我們要堅(jiān)持以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況和發(fā)展方向進(jìn)行改革。我相信，不久的將來，語文課一定會成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識和教師傳授知識的樂園。

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