向楠

摘要：DACUM的課程開發(fā)是基于對職業(yè)崗位典型工作能力分析的基礎上確定學習領域項目模塊的課程開發(fā)方法，這種方法使課程項目模塊與崗位能力實現了無縫對接?；贒ACUM課程開發(fā)與改革詳細探討了《傳感器與檢測技術》課程開發(fā)的步驟及內容，同時對“教學做”一體化教學模式、技能為主的多樣化考核模式等課程改革進行了深入分析。

關鍵詞：DACUM；教學做一體化；課程改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0133-02

課程改革是推動專業(yè)建設的有效載體，是提升人才培養(yǎng)質量的重要手段。課程改革的前提是課程開發(fā)要對接行業(yè)和企業(yè)崗位需求，因此通過調研、論證等方式建立基于崗位能力的課程內容體系就顯得尤為重要了。

一、基于DACUM的課程開發(fā)

（一）DACUM（Develop A Curriculum）分析法

DACUM是通過職務分析或任務分析從而確定某一職業(yè)所要求具備的各種綜合能力及相應專項技能的系統方法。

20世紀60年代末，加拿大區(qū)域經濟發(fā)展部實驗項目分部開發(fā)了一種對接實際工作需要的培訓方法，他們的做法是：建立由校企共同參與的教學計劃及課程開發(fā)工作組，通過理論研究和實踐調研，確定了培訓的具體能力目標，即具體、準確的實際工作崗位的職業(yè)能力。在此基礎上，將其細化為職業(yè)工作內容的具體工作任務，這些任務完成的好壞直接與工作人員掌握的理論知識、技術技能及職業(yè)素養(yǎng)有著重要的聯系。這種基于職業(yè)崗位所需能力的系統分析方法最初只用于開發(fā)教學培訓計劃，因此取名為Developing A CurricuLum（DACUM）。這種系統培訓方法一經應用，就被廣泛應用于各類專業(yè)培訓及課程開發(fā)中，并不斷完善，目前已成為職業(yè)教育分析確定職業(yè)崗位能力的一種行之有效的分析方法。

DACUM職業(yè)（崗位）能力框圖將根據具體職業(yè)崗位所需的綜合能力（綜合任務）及技術技能（單項能力）進行二位框圖的分析，系統描述課程開發(fā)的目標定位及課程教學需要達到的知識、能力、素質要求，其中技術技能用“行”表示，綜合能力用“列”表示。

（二）利用DACUM確定課程核心能力，制定課程標準

圍繞行業(yè)及區(qū)域人才需求及崗位工作實際，通過現場調研、問卷調查、座談等方式，通過組建由校內授課教師與校外崗位技術專家共同組成的DACUM《傳感器與檢測技術》課程開發(fā)委員會，列出DACUM分析表，確定《傳感器與檢測技術》支撐典型工作崗位的專項能力，結合知識、能力、素質要求，科學設計課程學習模塊，將學習領域的學習單元或項目模塊與實際工作崗位的一個個專項能力實現有效對接。按照每個實際崗位能力重要的順序排列項目模塊的知識、技能，從而有效確定課程的核心技能，并在此基礎上制定課程標準，明確課程目標、課程培養(yǎng)能力要求等內容。

（三）圍繞課程標準，DACUM課程開發(fā)委員會編寫課程立體化教學資源

結合課程標準，深化現代職業(yè)教育理論在課程中的應用，將課程內容、課程項目等進行資源整合，建立符合專業(yè)特點、職業(yè)教育特性的立體化教學資源平臺（包括網絡課程、課程素材庫、課程教師公開備課資源、實踐教學資源庫、職業(yè)資格證書資源等），充分發(fā)揮由行業(yè)專家、工程技術人員、職業(yè)教育專家、專業(yè)負責人共同組成的課程開發(fā)委員會的作用，通過廣泛的專業(yè)調研，總結教學改革經驗，以職業(yè)崗位技能要求為依據、以就業(yè)為導向、以崗位核心能力為切入點，打破知識系統性的課程內容，遵循認識規(guī)律構建基于實際崗位能力需求的課程資源，建設優(yōu)質教學資源，提高人才培養(yǎng)水平。

二、基于DACUM的課程改革

（一）樹立以生為本的理念，強化“教學做”一體化的教學模式改革

傳統的教學模式是授課教師按照教學大綱要求，只負責系統性地講授課程內容，而忽略了對學生學習主動性、積極性的培養(yǎng)，對于實踐性很強的《傳感器與檢測技術》課程，由于學生缺乏實踐能力的培養(yǎng)，其學習效果可謂一般。因此，課程改革的關鍵是樹立以學生為本的教學理念，通過完善一體化實踐教學資源，實施“教學做”一體化教學模式改革，有效激發(fā)了學生的探索欲和求知欲，同時因材施教，將知識傳授、能力培養(yǎng)、素質提高始終貫穿于教學過程中，切實提高了教學質量和學生的專業(yè)能力。

在《傳感器與檢測技術》課程教學過程中我們遵循“教師為主導，學生為主體”的原則，將一個個學習內容有效地融入于項目模塊之中，通過對一體化教室的一個個具體實訓項目的完成，合理實現了“教學做”之間的有效轉化，學生學習的積極性、主動性被有效地調動了起來。在這個過程中，教師只負責答疑、解惑，方案設計、實施、評估均由學生自主完成，這樣就使學生對知識點的理解和掌握進一步得到了強化。

（二）堅持項目導向原則，推進教學方法改革

依據“項目導向、任務驅動”等原則改革教學內容和教學方法，廣泛應用案例解析教學、過程導向教學、項目導向教學、任務驅動教學、示范模擬訓練教學；應用現代信息技術進行模擬教學。在課程教學中引入團隊教學、案例教學、體驗式教學、模擬教學等教學手段，并不斷提高其使用比例，促進課堂教學方式多元化，改善課堂教學效果；改革授課方式，從以教師“填鴨式”教學為主到教師輔導為主的方式轉變，在教學過程中，重視“啟發(fā)式”教學、“討論式”教學和“分層次”教學，重視不同個體的個性特征和認識特點，注重因材施教；在課程教學和實踐課程教學中引入雙師（全職教師和兼職教師）制，制訂專業(yè)核心課程和實踐課程的聯動培養(yǎng)計劃；依托實踐教學基地，以個人項目、團隊項目和專業(yè)競賽項目為抓手，建立系統的實踐教學體系和實施制度，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提升其學以致用的應用技能和動手能力。

（三）堅持全過程跟蹤，實施過程考核為主的考核模式改革

傳統的課程考核往往是一卷定成績，試卷內容更多的是理論內容為主，這種考核模式忽視了學生實踐技能掌握程度的評價，與職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標相背離，因此建立以過程考核為主，突出技能考核內容就顯得尤為重要了。在《傳感器與檢測技術》課程教學中我們將課程考核分解為過程考核、綜合實踐和課程答辯三個環(huán)節(jié)，過程考核依據“教學做”一體化教學中學生對每一個項目模塊任務的掌握程度進行評價，綜合實踐考查了學生對傳感器與檢測綜合系統的理解及認知能力，答辯考查了學生分析問題、獲取信息、歸納整理和實踐動手的能力，這種“過程考核+綜合實踐+課程答辯”的考核體系有效提升了學生學習的積極性和實踐能力的掌握程度。

三、結語

基于DACUM的《傳感器與檢測技術》課程開發(fā)，實現了課程內容與崗位能力的有效對接，推動了課程職場化實訓基地建設，專業(yè)課程支撐人才培養(yǎng)的能力進一步得到了提升；通過實施“教學做”一體化的教學模式改革，學生的學習興趣進一步得到了調動，專項技能服務學生綜合技能的提升進一步得到了加強?！秱鞲衅髋c檢測技術》課程開發(fā)與改革的深入實施，必將推動人才培養(yǎng)與社會需求的無縫對接。

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