徐賀兵　　趙鶴

(蘭州財經(jīng)大學(xué) 外語學(xué)院,甘肅 蘭州 730020)

?

國內(nèi)移動語言學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀與問題——基于研究理論、研究性質(zhì)和研究對象視角①

徐賀兵趙鶴

(蘭州財經(jīng)大學(xué) 外語學(xué)院,甘肅 蘭州 730020)

摘要：運(yùn)用內(nèi)容分析法，對近十年間國內(nèi)發(fā)表在CSSCI刊物上的移動語言學(xué)習(xí)論文,從理論依據(jù)、研究性質(zhì)和研究對象三個維度進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，總結(jié)目前國內(nèi)移動語言學(xué)習(xí)在這三個維度的研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其存在的問題主要有：從理論依據(jù)看，多數(shù)研究的理論依據(jù)過于寬泛，理論研究不夠深入；從研究性質(zhì)看，高信度的定量研究以及定性定量相結(jié)合的研究較少，在已有定量研究中，存在研究設(shè)計不合理，研究周期短、樣本小等問題；在研究對象方面，未能對不同語言水平的學(xué)習(xí)者進(jìn)行差別化和針對性的研究。

關(guān)鍵詞：移動語言學(xué)習(xí)；移動學(xué)習(xí)；移動教育

對于移動學(xué)習(xí)，目前學(xué)界沒有一個統(tǒng)一的定義，但概括來說，移動學(xué)習(xí)是指利用便攜的移動終端隨時隨地(anytime，anywhere)進(jìn)行的學(xué)習(xí)。移動終端包括智能移動電話、平板電腦、MP3、MP4、PDA，等等。這些設(shè)備擁有與計算機(jī)類似的性能，并且學(xué)習(xí)者對這些設(shè)備的使用是自發(fā)的、非正式的、情景化的、泛在的、便攜的和個性化的[1]。因此，移動學(xué)習(xí)能夠?qū)F(xiàn)有的與學(xué)習(xí)相關(guān)的因素融合起來，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)機(jī)會，帶來新的深層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并能夠促進(jìn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)[2]。

2014年12月教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會出臺的《大學(xué)英語教學(xué)指南》(征求意見稿)中指出，“大學(xué)英語應(yīng)大力推進(jìn)最新信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合，繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)在外語教學(xué)中的重要作用?！辈⒚鞔_提出，“現(xiàn)代教學(xué)手段的使用要主動適應(yīng)新時代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，要密切關(guān)注移動學(xué)習(xí)理論的最新發(fā)展，有條件的高?？梢栽O(shè)計和構(gòu)建‘移動英語學(xué)習(xí)平臺’，凸顯現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的自主性、移動性、隨時性等特點(diǎn)?！?/p>

語言教學(xué)歷來與教育技術(shù)密不可分，移動學(xué)習(xí)技術(shù)的興起也必然對語言學(xué)習(xí)帶來深刻的影響。移動語言學(xué)習(xí)(Mobile Assisted Language Learning，簡稱MALL)是移動學(xué)習(xí)與語言教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物。移動語言學(xué)習(xí)是移動學(xué)習(xí)的一個分支，它因利用個性化和便攜的手機(jī)、平板電腦等移動設(shè)備而有別于計算機(jī)輔助外語教學(xué)(CALL)，國外學(xué)者Kukulska-Hulme將其定義為“利用移動設(shè)備進(jìn)行的語言學(xué)習(xí)，尤其是利用其便攜性所提供的特殊優(yōu)勢”[3]。Palalas認(rèn)為，移動語言學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的移動性與手持設(shè)備的便攜性所促成的語言學(xué)習(xí)。[4]本文所指的移動語言學(xué)習(xí)是指國內(nèi)學(xué)習(xí)者利用便攜的移動設(shè)備，諸如手機(jī)、平板電腦、MP3等進(jìn)行的第二外語學(xué)習(xí)。

一、研究方法及論文來源

本研究采用內(nèi)容分析法，主要從論文的理論依據(jù)、研究性質(zhì)和研究對象三個維度，來統(tǒng)計分析國內(nèi)近十年間移動語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域的現(xiàn)狀和問題。

本研究所選論文來自于中國知網(wǎng)，為了保持較高的研究信度，本文僅選用被CSSCI收錄的刊物刊發(fā)的論文。檢索方法如下：以中國知網(wǎng)的期刊數(shù)據(jù)庫為來源庫，利用其高級檢索功能，分別在“主題”中輸入“移動學(xué)習(xí)”包含“英語”、“移動學(xué)習(xí)”包含“外語”、“移動學(xué)習(xí)”包含“語言”等組合檢索詞做精確檢索，然后再以“移動教育”包含“英語”、“外語”、“語言”為組合檢索詞做精確檢索，檢索時間限定為2004~2014，一共檢索出47篇論文。通過內(nèi)容分析，剔除與移動語言學(xué)習(xí)不相關(guān)的論文9篇，剩下38篇作為研究對象。論文來源的刊物包括：《外語電化教學(xué)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《中國電化教育》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》、《中國遠(yuǎn)程教育》、《電化教育研究》等教育技術(shù)類主流刊物。其中論文來源最多的期刊是《現(xiàn)代教育技術(shù)》，一共9篇。其次是《中國電化教育》，7篇，《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》和《電化教育研究》各4篇。

二、結(jié)果分析

(一)理論依據(jù)

38篇論文所采用的理論依據(jù)來源廣泛，但總的來看，主要的理論依據(jù)可分為移動學(xué)習(xí)理論、教育心理學(xué)理論、二語習(xí)得理論、其他理論四個類別。

表1　理論依據(jù)

從表1可以看出，第一，以移動學(xué)習(xí)理論為依據(jù)的共有16篇，在這類文章中，作者一般利用移動學(xué)習(xí)的泛在性、便攜性、交互性、情境敏感性、個性化等特點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)移動語言學(xué)習(xí)的“隨時隨地”。比如，楊麗芳[5]利用移動學(xué)習(xí)能夠突破時空限制(泛在性)、移動學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體(個性化)、移動學(xué)習(xí)具有互動性和情境敏感性等特性，探討如何憑借手機(jī)短信、音視頻等功能來促進(jìn)大學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)，文中也提到如何利用其他數(shù)字便攜移動設(shè)備(如MP3、PDA等)和移動社區(qū)來學(xué)習(xí)英語詞匯。

第二，依據(jù)教育心理學(xué)理論的論文共有15篇，其中，多數(shù)論文依據(jù)的是學(xué)習(xí)理論中的建構(gòu)主義，這類文章主要強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，利用移動技術(shù)創(chuàng)造的語言學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行自主的、互動的和情境化的學(xué)習(xí)[6]，[7]。還有相當(dāng)一部分學(xué)者以維果茨基的社會建構(gòu)主義為理論依據(jù)，利用他所提出的社會文化理論和最近發(fā)展區(qū)觀點(diǎn)來探討移動語言學(xué)習(xí)[8]~[10]。除建構(gòu)主義和社會建構(gòu)主義理論外，此類論文依據(jù)的教育心理學(xué)理論還有語言心理學(xué)理論[11]、聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論[12]、多元智能理論[13]、聯(lián)結(jié)理論、教育目標(biāo)分類理論[14]、理論教學(xué)設(shè)計理論[7]、分布式認(rèn)知理論[6]，[15]、工作記憶理論[5]。

第三，以二語習(xí)得理論為指導(dǎo)的論文較少，共有4篇。其中提到的理論主要有Krashen的輸入假說、雙重解碼理論(Dual-code theory)以及Nation 的詞匯學(xué)習(xí)理論[5]，還有與二語習(xí)得相關(guān)的交際教學(xué)法[16]、整體語言教學(xué)法等[17]。除以上理論之外，這些論文中還出現(xiàn)了媒體豐富理論[15]、一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)理論[18]、信息處理論[14]等其他學(xué)科領(lǐng)域的理論。此外，有7篇文章沒有理論依據(jù)。

從以上分析可以看出，目前國內(nèi)移動語言學(xué)習(xí)研究的主要理論依據(jù)來自于移動學(xué)習(xí)和教育心理學(xué)領(lǐng)域，這方面的論文總共約占70%。但其中除建構(gòu)主義比較集中之外，其他各種理論種類數(shù)量較多，這說明移動語言學(xué)習(xí)理論依據(jù)分散。同時，在所有的38篇文章中，只有劉軍等[17]提出了“移動英語雙環(huán)學(xué)習(xí)理念”，其余文章均是依據(jù)現(xiàn)有理論進(jìn)行研究。有7篇論文沒有任何理論框架。這說明，作為一個新興的、多學(xué)科交叉的研究領(lǐng)域，移動語言學(xué)習(xí)研究的理論整合度不高，多數(shù)研究只能以更寬泛的學(xué)習(xí)理論為依據(jù)。

(二)研究性質(zhì)

以研究性質(zhì)劃分，38篇論文可分為定性研究、定量研究、混合研究(定性定量相結(jié)合)和綜述。從表2可以看出，單從數(shù)量上來說，定性研究占大多數(shù)，達(dá)24篇，定量研究有9篇，混合研究有4篇。雖然從2011年之后定量研究和定性定量相結(jié)合的研究有所增加，但數(shù)量依然偏少，這說明國內(nèi)移動語言學(xué)習(xí)研究以定性研究為主，定量研究偏少，兩者相結(jié)合的研究就更少。

表2　研究性質(zhì)

從研究內(nèi)容來看，定性研究主要以移動語言學(xué)習(xí)的適用性和可行性研究、移動語言學(xué)習(xí)促進(jìn)語言能力研究和移動語言學(xué)的學(xué)習(xí)模式研究為主，而定量研究則側(cè)重于移動語言學(xué)習(xí)促進(jìn)語言能力研究、學(xué)習(xí)模式研究和軟件、平臺系統(tǒng)的設(shè)計研究。其中，大部分研究采取做實(shí)驗(yàn)，對比前測和后測成績的方式。比如，張潔等[10]通過構(gòu)建移動技術(shù)支持下的大學(xué)英語混合式聽說模式，對比實(shí)驗(yàn)前后的成績，證明了該模式對提高聽說能力的效果。還有文章采取問卷調(diào)查和訪談的方式[19]。最近幾年也出現(xiàn)了定性定量相結(jié)合的研究，雖然數(shù)量不多，但這說明當(dāng)移動語言學(xué)習(xí)經(jīng)過國內(nèi)可行性研究后，得到了學(xué)界的認(rèn)可，學(xué)者們也逐漸通過論證分析與實(shí)驗(yàn)或調(diào)查相結(jié)合的方式來驗(yàn)證這種學(xué)習(xí)方式在國內(nèi)語言教學(xué)中的效果。

(三)研究對象

從研究對象看，可分為大學(xué)生、成人、中學(xué)生、小學(xué)生和未說明5類。從表3可看出，針對大學(xué)生群體的研究最多，有20篇，占52.63%，比例達(dá)到一半多；成人和小學(xué)生各4篇，各占10%左右；中學(xué)生只有1篇；另外9篇論文中沒有提到特定的研究對象。這說明研究對象還是以大學(xué)生為主，小學(xué)生和成人次之，中學(xué)生最少。另外，從時間上來看，最近幾年，研究人員逐漸開始研究移動語言學(xué)習(xí)在中小學(xué)的使用情況，但總體數(shù)量不多。

表3　研究對象

三、問題與趨勢

第一，國內(nèi)大多數(shù)移動語言學(xué)習(xí)的研究雖然都有相應(yīng)的理論作支撐，但還是存在理論研究不夠深入的問題，多數(shù)研究的依據(jù)是現(xiàn)有的移動學(xué)習(xí)理論或者是內(nèi)容更寬泛的學(xué)習(xí)理論，而專門探討適用于移動語言學(xué)習(xí)的理論的研究很少，只有北京師范大學(xué)的劉軍等人[17]在研究中提出了“移動英語雙環(huán)學(xué)習(xí)理念”。在筆者收集到的38篇C刊的文章中，更是有7篇無任何理論框架，無理論框架則意味著其研究方法的缺陷[1]。同時，在這38篇文章中，只有兩篇文章提到移動語言學(xué)習(xí)的英文縮寫“MALL”，一篇是馬俊波[20]探討移動學(xué)習(xí)與外語教學(xué)相對接的文章，另一篇是田剪秋[2]關(guān)于移動語言學(xué)習(xí)的綜述性的文章。這些都說明移動語言學(xué)習(xí)在國內(nèi)還是一個新的領(lǐng)域，而一個新領(lǐng)域的學(xué)科要獲得發(fā)展，首先要打好理論基礎(chǔ)。馬俊波提到，“在移動技術(shù)尚未完全成熟之前，進(jìn)行富有成效的理論研究，以便能在理論的指導(dǎo)下，將移動技術(shù)運(yùn)用于諸如外語教學(xué)等具體的學(xué)科領(lǐng)域，不失為一個良好的契機(jī)。”[20]因此，未來移動語言學(xué)習(xí)研究中，理論整合研究有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

第二，國內(nèi)移動語言學(xué)習(xí)通過初期較多的定性研究，已逐漸得到人們的認(rèn)可，近年來定量研究和定性定量相結(jié)合的研究也逐漸增多，但還是存在定量研究偏少且實(shí)證研究的信度不高的問題。在這些定量研究中，研究設(shè)計也不盡合理，比如大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)是通過實(shí)驗(yàn)組和控制組的前后測分?jǐn)?shù)的對比來觀測移動語言學(xué)習(xí)的效果，而這個分?jǐn)?shù)是由沒有經(jīng)過科學(xué)設(shè)計的測量工具得到的，甚至有的研究是通過調(diào)查教師和被試學(xué)生的主觀感受來評判移動語言學(xué)習(xí)的效果，這也就影響了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。某些以語言能力為主的研究中，研究的范圍比較籠統(tǒng)，不夠細(xì)化。比如，對詞匯習(xí)得的研究中，沒有將詞匯按照二語習(xí)得分為接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯分別進(jìn)行研究，而僅僅是對詞匯籠統(tǒng)地進(jìn)行研究。此外，定量研究中還存在研究周期短、樣本小的問題，如有的研究僅僅持續(xù)一兩個月，有的研究中受試人數(shù)只有十幾人。因此，在未來的移動語言學(xué)習(xí)的研究中，需要更多設(shè)計科學(xué)合理、信度高、研究內(nèi)容更加細(xì)化的實(shí)證研究來驗(yàn)證移動學(xué)習(xí)在語言教學(xué)中的效果。

第三，由于國內(nèi)研究中，不管是從定性或定量的角度，還是從研究內(nèi)容中的教學(xué)模式、有效性探索、語言能力研究、平臺系統(tǒng)的設(shè)計等角度來看，幾乎每項研究都證明了移動語言學(xué)習(xí)有著顯著的效果，并將這種顯著的效果歸功于技術(shù)，這就很容易讓人形成“技術(shù)決定論”或“技術(shù)工具論”。李芒指出，“教育技術(shù)不僅僅是工具，它是一種意識形態(tài)，技術(shù)問題不可能只依靠技術(shù)手段來解決。學(xué)習(xí)是人的活動，教育技術(shù)應(yīng)該關(guān)注教學(xué)活動本身，而不能過于依賴實(shí)體技術(shù)。人的思想、經(jīng)驗(yàn)、意志、道德等是決定教學(xué)效果的主要因素?！盵21]所以，很有必要針對不同研究對象移動語言學(xué)習(xí)的效果展開研究，而目前國內(nèi)研究以大學(xué)生為主要研究對象，且對于大學(xué)生這一群體并未進(jìn)行差別化的研究，如移動語言學(xué)習(xí)對不同語言水平的學(xué)習(xí)者的各種語言能力(聽說讀寫譯等)有何影響？相同水平的語言學(xué)習(xí)者中，文、理科生的移動語言學(xué)習(xí)有何差異？這些問題也是將來移動語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)研究方向。

四、結(jié)語

雖然近十年來國內(nèi)移動語言學(xué)習(xí)的多數(shù)研究都有其相應(yīng)的理論依據(jù)，但理論來源廣泛，理論之間整合度不高；在研究性質(zhì)方面，高信度的定量研究以及定性定量相結(jié)合的研究較少，同時在已有的定量研究中研究設(shè)計也不盡合理，研究周期短、樣本小是主要問題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”概念被提出和李克強(qiáng)總理親自推動互聯(lián)網(wǎng)“提速降費(fèi)”計劃的背景下，國內(nèi)的移動設(shè)備廣泛的普及率和日益強(qiáng)大的處理能力，還有移動學(xué)習(xí)本身的“隨時隨地”和交互性等特點(diǎn)，以及最近幾年國內(nèi)外語教學(xué)領(lǐng)域興起的基于移動學(xué)習(xí)的慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂，都足以讓我們相信，移動語言學(xué)習(xí)在將來有著廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]Duman G,Orhon G,Gedik N.Research Trends in Mobile Assisted Language Learning from 2000 to 2012[J].ReCALL,2014(2).

[2]田剪秋.移動語言學(xué)習(xí)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢[J].外語電化教學(xué),2009(2).

[3]Kukulska-Hulme,Agnes.Limelight on Mobile Learning:Integrating Education and Innovation[J].Harvard International Review,2013(4).

[4]Palalas,A.Mobile-assisted Language Learning:Designing for Your Students[A].S.Thouesny & L.Bradley.Second Language Teaching and Learning with Technology:Views of Emergent Researchers [C].Dublin:Research-publishing,2011.

[5]楊麗芳.移動學(xué)習(xí)在大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].外語電化教學(xué),2012(4).

[6]楊偉燕.遠(yuǎn)程英語教學(xué)環(huán)境中整合移動技術(shù)的實(shí)證研究[J].中國遠(yuǎn)程教育,2012(2).

[7]陸映波,郅平.基于移動學(xué)習(xí)終端的外語教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013(6).

[8]李紅美,徐振華.智能教學(xué)系統(tǒng)支持英語學(xué)習(xí)的案例研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012(3).

[9]王濟(jì)軍,孟昭寬.融合視角下信息技術(shù)促進(jìn)文化教學(xué)的研究綜述[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014(4).

[10]張潔,王以寧.移動技術(shù)促進(jìn)英語聽說教學(xué)的實(shí)證研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2011(3).

[11]黃龍翔,陳之權(quán),詹明峰,等.以移動技術(shù)為中介——建立一個無縫語文學(xué)習(xí)框架[J].中國電化教育,2011(12).

[12]王軼,崔婷婷,王青華.信息技術(shù)與大學(xué)英語課程整合的探索[J].中國電化教育,2012(2).

[13]宓小土,戴海興,王一鳴.基于聯(lián)通理論的外語移動學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計與研究[J].中國電化教育,2013(4).

[14](克羅地亞)伊維卡·波迪克,(新加坡)黃永祥,呂奇克.內(nèi)容獨(dú)立的移動學(xué)習(xí)技術(shù)設(shè)計:學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和中文[J].沈欣憶，譯.現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2012(2).

[15]王濟(jì)軍,修永富.移動學(xué)習(xí)培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力的實(shí)驗(yàn)研究[J].電化教育研究,2014(9).

[16]楊麗娜,余勝泉.交際教學(xué)法在英語移動學(xué)習(xí)中的研究與實(shí)踐[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2009(4).

[17]劉軍,余勝泉.移動英語學(xué)習(xí)資源包的設(shè)計和應(yīng)用研究[J].中國電化教育,2009(5).

[18]曲鑫,申云化,張艷瑩.基于學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的外語教學(xué)一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境研究[J].中國電化教育,2014(5).

[19]劉海霞.蘋果移動設(shè)備應(yīng)用于語言學(xué)習(xí)的調(diào)查研究[J].開放教育研究,2013(1).

[20]馬俊波.M-learning與外語教學(xué)的對接:從CALL到MALL[J].外語電化教學(xué),2007(5).

[21]李芒.對教育技術(shù)“工具理性”的批判[J].教育研究,2008(5).

責(zé)任編輯 強(qiáng)琛E-mail:qiangchen42@163.com

作者簡介：陳曉莉(1965-)，女，甘肅蘭州人，講師，主要從事大學(xué)英語教學(xué)。

基金項目：上海教學(xué)研究與改革資助項目(SHHYDX A1-0201-15-0300)

收稿日期：2015-08-25

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：分類號：H319.3A

文章編號：1673-1395 (2015)10-0056-04