肖小玲

【摘 ?要】聽力教學(xué)是英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)習(xí)英語的人應(yīng)該掌握的一項(xiàng)技能。做好英語聽力教學(xué)工作是英語教師面臨的一個(gè)重要問題，尤其在聽力材料的選擇和教學(xué)模式的運(yùn)用方面都對我們提出了嚴(yán)格的要求。

【關(guān)鍵詞】中專英語 ?聽力教學(xué) ?模式創(chuàng)新 ?聽力水平提高

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ?【文章編號】1671-1270（2015）02-0019-01

英語教師往往反復(fù)強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫這四項(xiàng)基本技能，聽始終被放在首位。據(jù)統(tǒng)計(jì)，人們在語言交際中45%的時(shí)間用于聽，說占30%，讀占16%，寫占9%?？梢娐牭哪芰Φ呐囵B(yǎng)的重要性。如何使英語聽力教學(xué)順利開展已成為一個(gè)重要的課題。在中專英語教學(xué)中，聽力占有較大的比重。

一、聽力材料的選擇

聽力材料有獨(dú)白及對話兩種。在教學(xué)過程中，如果要使學(xué)生集中注意力，提高聽力水平，就要做好獨(dú)白，如果使學(xué)生同時(shí)掌握聽說兩種技能，最好選擇對話。中專英語課本中的對話形式較多，這對培養(yǎng)學(xué)生聽和說的能力都是不錯(cuò)的保證。教師除了對聽課本中給定的錄音進(jìn)行指導(dǎo)外，也可以自己選擇聽力材料提高學(xué)生的聽力水平。但要遵循以下幾個(gè)原則：

（一）難易適度，不能太難也不能太簡單

聽力材料太難容易導(dǎo)致學(xué)生聽不懂，不僅不會鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多聽多練習(xí)的工作，反而會使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，甚至喪失對英語聽力學(xué)習(xí)的興趣，失去自信心。聽力材料太簡單，容易使學(xué)生馬上聽懂，產(chǎn)生不屑一顧的心理，造成對英語聽力的興趣喪失。

（二）內(nèi)容適用

比如給中專計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生聽的聽力材料要涉及計(jì)算機(jī)的一些專業(yè)詞匯和知識，掌握計(jì)算機(jī)的一些基本的專業(yè)詞匯，如procedures，software，hardware，data等。

（三）發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)

聽力材料要符合英語國家的英語用法和發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生無論在什么樣的環(huán)境下都能感受到聽力材料的地道。

二、聽力教學(xué)的模式

中專英語教學(xué)大綱對英語聽力的基本要求是：對簡單課堂教學(xué)用語做出反應(yīng);利用關(guān)鍵詞捕捉簡單信息（如姓名、電話號碼、職業(yè)等）;聽懂日常生活中的簡單會話和職業(yè)場景中的簡單指令。較高要求是：根據(jù)日常生活和職業(yè)場景中的多步驟指令做出相應(yīng)反應(yīng);理解所聽日常交際對話的大意;借助圖片、圖像等聽懂職業(yè)場景中的簡單活動(dòng)安排和會話。在這里我們就要根據(jù)這一要求建立適合的教學(xué)模式。一般把聽力教學(xué)活動(dòng)分為三個(gè)階段：聽前階段pre-listening、聽中階段while-listening和聽后階段post-listening。

（一）聽前階段pre-listening

聽前階段pre-listening，包括準(zhǔn)備工作及任務(wù)分配。學(xué)生能否順利獲取信息在一定程度上取決于他們對聽力材料背景知識的熟悉程度。因此，在聽力教學(xué)之前要對即將聽到的材料做鋪墊，比如教師可以對聽力材料的背景做簡要的介紹，或者挑出材料中包含的關(guān)鍵詞，降低難度，激發(fā)學(xué)生“聽”的興趣。教師還要分配具體的聽力任務(wù)，比如聽后要對聽力材料的認(rèn)識達(dá)到什么樣的水平，完成題目的正確率等。我們將聽力任務(wù)分成兩種：任務(wù)A和任務(wù)B。任務(wù)A指的是可以邊聽邊完成的任務(wù)，如Listen and fill，Listen and choose，Listen and tick等這些相對基本的習(xí)題。任務(wù)B指的是聽力結(jié)束后才可以完成的任務(wù)，如Listen and debate，Listen and discuss，Listen and summarize等需要進(jìn)行大腦加工得出結(jié)果的復(fù)雜題目。

（二）聽中階段while-listening

聽中階段while-listening，是學(xué)生收到信息、理解內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)讓學(xué)生邊聽邊練，做到有目的地聽及有根據(jù)地思考、推測和想象。這個(gè)階段是聽力訓(xùn)練最為重要的階段，在這個(gè)過程中教師就如何提高聽力效率對學(xué)生進(jìn)行一些指導(dǎo)。比如：指導(dǎo)學(xué)生邊聽邊記憶，尤其在第一遍泛聽時(shí)，要了解聽力材料的大意，完成任務(wù)A。第二遍精聽，要針對題目問題，聽要點(diǎn)、聽細(xì)節(jié)及關(guān)鍵和特定詞，得出如時(shí)間、地點(diǎn)、人物等要素，對整個(gè)聽力材料有整理的認(rèn)識，再加上自己經(jīng)驗(yàn)所得出的一些推論，使聽力材料的內(nèi)容在自己大腦里立體起來。

（三）聽后階段post-listening

聽后階段post-listening，是聽力訓(xùn)練的鞏固階段。即第三遍復(fù)聽，這一次聽力過程中要側(cè)重對疑難問題、句子進(jìn)行對比、判斷、分析，確定做出正確的答案。教師應(yīng)該在這一階段對整個(gè)教學(xué)模式做一個(gè)總結(jié)。要觀察學(xué)生對聽力材料的掌握情況，檢查聽前所分配的任務(wù)完成如何，如果完成情況良好進(jìn)入下一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，如果完成情況不理想就要返回此模式的開始，強(qiáng)調(diào)任務(wù)，重新進(jìn)行此次聽力活動(dòng)。

聽力設(shè)計(jì)雖沒有固定的模式，卻有其內(nèi)在的規(guī)律。教師只有樹立“以人為本”的思想，精心設(shè)計(jì)聽力教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效開展聽前、聽中、聽后活動(dòng)，才能把學(xué)生通過聽力材料所獲得的語言知識和語用知識有效地轉(zhuǎn)化為聽、說、讀、寫的綜合能力?？傊?，提高聽力理解能力是一個(gè)反復(fù)實(shí)踐的、持久的過程，需要教師在實(shí)際教學(xué)中不斷探索新的聽力教學(xué)策略，再掌握一些合理的聽力技巧，師生共同努力，課內(nèi)外結(jié)合，取得良好的效果。