鄧強(qiáng)

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科一直受到廣泛關(guān)注，新課改以來(lái)，關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的方法不斷進(jìn)行調(diào)整和革新，。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，在教學(xué)方法上也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母淖?，下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)談幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);興趣;終生閱讀

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一部分，閱讀教學(xué)的高質(zhì)量完成，不僅可以使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，更有助于開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。對(duì)于學(xué)生形成良好的文學(xué)審美，提高學(xué)生的個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)以及個(gè)人整體品質(zhì)有著十分重要的作用。因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用合理的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，改進(jìn)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的不足。

首先，從教師本身來(lái)看，應(yīng)該從自身做起，不斷豐富自身的文學(xué)知識(shí)，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。作為教師，在課堂上最好的教學(xué)狀態(tài)就是“準(zhǔn)備了一桶水，最后只用掉了一滴”。這種教學(xué)準(zhǔn)備工作可以使教師更好地把握課堂節(jié)奏，在教學(xué)方面做到游刃有余，有的放矢，而這“一桶水”則是指教師在平時(shí)積累的各種知識(shí)，落實(shí)在閱讀教學(xué)方面。

教師應(yīng)該跳出課本等課堂知識(shí)的范疇之外，不斷延伸自己的文學(xué)閱讀范圍，除了應(yīng)該充分理解課本中的閱讀篇目，更應(yīng)該去閱讀文學(xué)大師的文學(xué)作品，如魯迅、冰心等經(jīng)典作家的經(jīng)典作品。除此之外，在當(dāng)代好文章也是層出不窮的，因此教師在閱讀經(jīng)典的基礎(chǔ)之上也應(yīng)該閱讀當(dāng)代作家的文學(xué)作品，吸收新鮮的時(shí)代元素，擴(kuò)展自己的知識(shí)面。同時(shí)，教師也應(yīng)該提高閱讀質(zhì)量，找到正確的閱讀方法，提升自身的文學(xué)閱讀和感受能力，提升本身的閱讀效率。只有教師本身的閱讀水平和閱讀積累達(dá)到一定的程度，才能在課堂上更好地向?qū)W生們?cè)忈尦鲩喿x文本的意義，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)閱讀，同時(shí)也能夠在閱讀教學(xué)過(guò)程中靈活地穿插各種相關(guān)內(nèi)容，豐富課堂知識(shí)。

其次，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該針對(duì)小學(xué)生本身語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行課程安排，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用科技手段進(jìn)行閱讀教學(xué)，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)生因?yàn)槟挲g還比較小，耐心以及自制力等方面的能力還比較薄弱，同時(shí)，學(xué)生因?yàn)樽陨淼膶W(xué)習(xí)情況和接受情況，個(gè)體與個(gè)體之間存在著較大的差異。

閱讀是一件需要靜下心來(lái)才能更好地完成的事情，對(duì)于學(xué)生的識(shí)字水平也有一定的要求，所以在語(yǔ)文閱讀的課堂教學(xué)中，教師先應(yīng)該合理安排教學(xué)時(shí)間和教學(xué)任務(wù)，不可操之過(guò)急。這樣不僅不利于閱讀教學(xué)的展開，同時(shí)更容易引起學(xué)生對(duì)于閱讀的反感，在學(xué)生的心理方面形成壓力，使學(xué)生無(wú)法提起閱讀的興趣。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂上的主體性地位，根據(jù)學(xué)生的接受情況和閱讀水平，適度、適量的安排閱讀任務(wù)也就成為小學(xué)閱讀教學(xué)中一個(gè)十分關(guān)鍵的問(wèn)題。一方面不可以使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，一方面又要最大限度地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該合理分配學(xué)生的閱讀任務(wù)，對(duì)于識(shí)字比較多，對(duì)閱讀比較有興趣的學(xué)生，可以多安排一些，比如讓學(xué)生閱讀文章的大部分段落甚至文章的全部?jī)?nèi)容。而對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，則應(yīng)該循序漸進(jìn)，一段一段的進(jìn)行閱讀，使學(xué)生慢慢的進(jìn)入閱讀狀態(tài)，找到閱讀的樂(lè)趣。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用各種科技手段豐富課堂內(nèi)容，輔助教師完成閱讀教學(xué)的任務(wù)。小學(xué)生因?yàn)槟挲g還比較小，接受水平有限，所以在閱讀教學(xué)過(guò)程中，除了使學(xué)生接觸文字之外，教師可以運(yùn)用多媒體，將畫面、音樂(lè)、教學(xué)短片等引入課堂，用一種豐富生動(dòng)的形式吸引學(xué)生的注意力。例如在講解《觀潮》這篇文章時(shí)，教師就可以在多媒體上播放關(guān)于錢塘江大潮的圖片和短片，并且運(yùn)用動(dòng)畫的方式向?qū)W生展示大潮形成的過(guò)程，這種生動(dòng)形象的教學(xué)方法可以使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)，也有利于加深學(xué)生們對(duì)于文本的印象。這種豐富的教學(xué)手段的運(yùn)用，使得學(xué)生對(duì)于自己所閱讀的內(nèi)容有著更加全面深入地了解。

在學(xué)習(xí)方法上，教師可以更多的運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方法，即通過(guò)設(shè)置問(wèn)題或者情境等方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀文本的好奇心，引發(fā)學(xué)生去思考作者為什么要這樣寫，作者這樣寫的意圖是什么?？傊?，在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)靈活地展開教學(xué)，避免閱讀過(guò)程中僵硬、刻板的現(xiàn)象發(fā)生，打擊學(xué)生的閱讀積極性，從而更好地完成閱讀教學(xué)的任務(wù)。

最后，小學(xué)閱讀教學(xué)的教學(xué)目的不應(yīng)僅僅局限在完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這一方面，而是應(yīng)該為學(xué)生今后的閱讀打下良好的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終生閱讀的習(xí)慣，提升學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)。

閱讀除了可以獵取知識(shí)，更是開闊個(gè)人視野，豐富知識(shí)的一種行之有效的方法和手段，同時(shí)，閱讀在提升個(gè)人整體素質(zhì)方面也有著不可估量的作用。古語(yǔ)有云：“腹有詩(shī)書氣自華”，可見(jiàn)閱讀對(duì)一個(gè)人的影響和作用是十分巨大的，作為教師，在指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)之外，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀的習(xí)慣，最終做到終生閱讀。全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、文學(xué)修養(yǎng)等是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。語(yǔ)文這一學(xué)科與其他學(xué)科最大的不同也是在于它本身所包含在內(nèi)的人文性和一種廣闊宏達(dá)的情感與情懷，它不僅是知識(shí)的傳遞，更是一種文化的傳承。而閱讀是收獲知識(shí)的一種方式，更是與偉人、大家進(jìn)行心靈和靈魂溝通對(duì)話的一種重要形式。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自身肩負(fù)的使命和任務(wù)，尤其是小學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣和人格形成等方面正處于一個(gè)十分關(guān)鍵的階段。

教師應(yīng)該在閱讀方面進(jìn)行積極引導(dǎo)，使學(xué)生享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這也就要求教師為學(xué)生樹立一個(gè)好的榜樣，以自身的閱讀熱情感染學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多方面多角度解讀文本，尊重學(xué)生對(duì)于文本的個(gè)人化的理解。不應(yīng)該像傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中那樣，試圖用一種規(guī)范化的閱讀方案桎梏學(xué)生的閱讀想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在閱讀中能夠了解他人，認(rèn)識(shí)自我，發(fā)散思維，養(yǎng)成思考和獨(dú)立閱讀的好習(xí)慣，但同時(shí)也應(yīng)將課堂上的閱讀和生活中的閱讀區(qū)分開來(lái)，在課堂閱讀的范圍內(nèi)，將閱讀和寫作等聯(lián)系起來(lái)，全面提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。

小學(xué)閱讀教學(xué)在提升學(xué)生的文本理解能力和文學(xué)感受力、文學(xué)素養(yǎng)方面起著至關(guān)重要的作用，不僅要使學(xué)生收獲知識(shí)，更要使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終生閱讀。