冉隆勇

摘 要：社會飛速發(fā)展的今天，教育教學(xué)領(lǐng)域改革頻仍以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。因而，素質(zhì)教育被推出，作為一線教師，及時更新教育教學(xué)理念，緊跟教育發(fā)展的步伐，是我不可推卸的責(zé)任。素質(zhì)教育要求，教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。教學(xué)實踐證明，問題意識是學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。因而，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識勢在必行。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);問題意識

人們常說：問題是開啟思維的金鑰匙。正因為有了問題，才能啟動人的思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生只有善于觀察與思考才能提出問題，而這又可以開啟解決問題的思維之門。因而，引導(dǎo)小學(xué)生提出問題比解決問題更為重要。

介于此，我在課堂教學(xué)實踐中，結(jié)合小學(xué)生實際和教材內(nèi)容不斷探索，逐漸培養(yǎng)起小學(xué)生的問題意識。我的具體做法如下：

一、進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓小學(xué)生樂于提出問題

小學(xué)生由于其年齡較小，因而具有強烈的好奇心和求知欲。針對這一實際情況，在新課導(dǎo)入時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，能夠喚起學(xué)生的求知欲望，迫使學(xué)生想問個“為什么？是什么？怎么樣？”創(chuàng)設(shè)問題情境能夠讓學(xué)生想問與樂問。

例如：在教學(xué)《年、月、日》時，本人通過故事情境導(dǎo)入：同學(xué)們，你們都知道小頭爸爸與大頭兒子的故事吧。今天林老師再給同學(xué)們講一個有關(guān)他們父子倆的故事：有一天，小頭爸爸正在書房看書，忽然，大頭兒子哭哭啼啼地跑進(jìn)來，邊泣邊說：“爸爸，人家小東每年都過生日，可我今年都12歲了，你才給我過了3個生日，我也要年年過生日嘛?！毙☆^爸爸聽后哈哈大笑：“傻兒子，不是爸爸不給你過生日，而是因為你不是每年都有生日呀。”咦，同學(xué)們，你們知道怎么一回事嗎？

問題情境的設(shè)置目的是要促進(jìn)思維，而《年月日》這部分知識比較通俗易懂，為了促進(jìn)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，本人用講故事的形式創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向一個高潮，在學(xué)生的大腦中就會產(chǎn)生很多問題：為什么大頭兒子12年才有三個生日？是不是這幾年日歷上沒有這一天？這時學(xué)生就會形成想學(xué)樂學(xué)，同時伴隨著的是猜想結(jié)果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強列欲望。

二、營造民主、和諧的課堂氛圍，讓小學(xué)生敢于提出問題

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，小學(xué)生不敢提問。因為他們沒有把教師和同學(xué)當(dāng)成與他共同探討新知的伙伴。而學(xué)生的問題意識能否得以表露，取決于是否有適宜的學(xué)習(xí)氛圍，有的學(xué)生基礎(chǔ)差，膽子小，要在課堂上提出問題確實不容易。因此，教師首先要充分愛護和尊重學(xué)生的問題意識，創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當(dāng)學(xué)生提出問題時，教師要信任的目光注視他，當(dāng)學(xué)生提出的問題有偏差時，教師要先肯定學(xué)生敢提出問題的勇氣，而后再啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生提出問題。課堂中要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵性的語言，允許學(xué)生自由發(fā)言，鼓勵發(fā)表自己的獨立見解。此外，教師要采取措施，強化問題的環(huán)境：①讓學(xué)生形成你問我答的好習(xí)慣。②不懂的知識在學(xué)習(xí)小組中討論。③設(shè)立“問題卡”與“問題專欄”，及時地記載在大腦中閃現(xiàn)的問題與靈感，并通過問題的交流，使學(xué)生時時處于問題情境的氛圍之中。

三、制造機會，讓小學(xué)生在新知探究中善于提問題

善于提問、會提問的學(xué)生才是會學(xué)習(xí)的好學(xué)生。課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅要學(xué)答，而且要善問。

1.提供小組討論的機會，在教材的“重難點處”提問

教師要圍繞教材的重難點，創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生認(rèn)識上產(chǎn)生矛盾沖突的問題情境，引發(fā)學(xué)生問，通過討論，啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生提問能力。

例如：教學(xué)《能被3整除的數(shù)》，讓學(xué)生計算下列的算式哪些能被3整除：

45÷3= ? ? ? ? 16÷3= ? ? ? ? ?32÷3 =21÷3=

81÷3= 111÷3=342÷3= ? ? ? 212÷3=

待學(xué)生計算完，并對算式進(jìn)行分組，再組織討論：這些能被3整除的數(shù)有什么特點？你有什么發(fā)現(xiàn)？這樣圍繞著教材的重難點，不斷討論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生在實踐中提出問題

數(shù)學(xué)來源于生活，在我們的身邊處處有數(shù)學(xué)問題，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。所以積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事和物，就能提出許多數(shù)學(xué)問題。如：學(xué)校開田徑運動會：100米、400米、800米比賽，一些學(xué)生觀察到，為什么跑100米的幾位運動員都在同一起跑線上，而跑400米與800米的運動員都不在同一起跑線上。于是提出了400米與800米賽跑為什么運動員不在同一起跑線上？

又如：在組織學(xué)生參加秋游時，先讓學(xué)生根據(jù)這次秋游的具體情況，擬定秋游計劃，然后問學(xué)生：在這次秋游活動中，你們能想到哪些數(shù)學(xué)問題？因為學(xué)生對活動很感興趣，就會積極尋找生活中的數(shù)學(xué)問題。

3.在學(xué)生動手操作之后，讓學(xué)生提問

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，動手操作能讓學(xué)生的思維處于高度的興奮，而且伴隨著手與腦的并用，學(xué)生的問題意識特別強，這時教師只要稍加點撥，學(xué)生就會產(chǎn)生很有價值的問題。久而久之，學(xué)生也就會形成問題意識的習(xí)慣。

例如：教學(xué)《圓錐的體積》一課，教師可先讓學(xué)生進(jìn)行裝沙實驗，觀察等底等高圓柱與圓錐間的體積關(guān)系，通過操作，學(xué)生就會產(chǎn)生圓柱與圓錐之間的存在著什么樣的關(guān)系的疑問？從而探究出圓錐的體積計算公式。

4.教師提供開放題，讓學(xué)生在異中“問”

課后設(shè)置開放題，可以促使學(xué)生更深層地思考所學(xué)的知識，有利于擴大學(xué)生思維空間，把機械模仿轉(zhuǎn)化為探索創(chuàng)造，開放學(xué)生的思路，開放學(xué)生的潛能。

例如;在學(xué)生學(xué)完三角形面積計算后，安排這樣的練習(xí)題：用三角板畫一個2平方厘米的正方形。

學(xué)生會畫1平方厘米、4平方厘米等這樣邊長整厘米數(shù)的正方形，哪么面積是2平方厘米的正方形該怎樣畫呢？這樣題目，答案多樣性，學(xué)生要“跳一跳，才能摘到果子”，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總而言之，我以教學(xué)改革為契機，以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為陣地，在教學(xué)實踐中不斷探索，逐步培養(yǎng)起小學(xué)生的問題意識，也提升了小學(xué)生的綜合素質(zhì)。