陳欲興

摘 要：在經(jīng)濟(jì)社會高度發(fā)展和新課改的推動下，小學(xué)數(shù)教學(xué)發(fā)生了很大的變化，同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也面對了更大的挑戰(zhàn)，同時，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師也積極地對小學(xué)數(shù)學(xué)有效策略進(jìn)行了深入的研究，但同時也忽略了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對話的研究，以至于教學(xué)過程中對話教學(xué)的缺失，基于此，我們在日常教學(xué)過程中應(yīng)深入的對對話教學(xué)進(jìn)行思考和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);對話教學(xué);思考;分析

我們認(rèn)真分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)尤其是課堂教學(xué)，一個較為普遍和突出的問題就是學(xué)生很少主動與教師交流、互動或者提出問題，很多時候都是教師灌輸或者講授，學(xué)生更多的是聽、記、練。在新課改下的大形勢下，教師更應(yīng)重視課堂互動行為和師生、生生對話教學(xué)以及學(xué)生的自我對話，更多地關(guān)注學(xué)生在成長發(fā)展過程中的心理、情感、三觀等情況，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對話教學(xué)進(jìn)行深入的思考與分析。

一、簡要分析小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)模式存在的問題

（1）首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)總體上存在很多落后的地方，尤其對話顯得比較的生硬，在教學(xué)過程中很多數(shù)學(xué)教師沒有真正理解對話教學(xué)的真正內(nèi)容，許多教師在理解對話教學(xué)的內(nèi)涵和實質(zhì)的問題上不到位，在具體的實施過程中顯得死板，沒能正真發(fā)揮出對話教學(xué)的積極作用，在過去我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生間的互動基本都是交流溝通來達(dá)成的，但實際上師生之間程式化、教條性質(zhì)的溝通方式是最主要的溝通方式，具體來說就是師生之間都是圍繞著講臺這一中心，對話教學(xué)幾乎都是以問答的方式在展開，而這對于師生之間在情感、思想 、心靈、思維等方面的溝通和交流造成了阻礙，從根本上來說這是屬于單邊教學(xué)的一種模式。

（2）在新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最為突出的問題就是師生角色上的錯位，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在很多時候教師都扮演的是教學(xué)主體的角色，而學(xué)生則是被動接受的角色，教師在不斷的講授過程中無形中就剝奪了孩子們表達(dá)自己見解的權(quán)利和機(jī)會，而學(xué)生更多地是一味地進(jìn)行機(jī)械的記憶、練習(xí)等，沒有體現(xiàn)新課改的精神，沒有體現(xiàn)人文精神，沒能充分激發(fā)出學(xué)生的主動性，造成課堂教學(xué)氣氛的呆板、沉悶，不能有效拓展學(xué)生的思維，影響到教學(xué)效果和效率，常此以往學(xué)生就會失去主動表達(dá)的意愿和熱情。

二、強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)的有效途徑

（一）師生對話的有效途徑

過去的教學(xué)過程絕大多數(shù)時候教師都是借助課本、粉筆、黑板，以講臺為中心，以講授或者灌輸作為主要的授課方式，學(xué)生則基本都是在被動地接受，教學(xué)過程中師生之間沒有進(jìn)行應(yīng)有的交流，師生沒有處在平等的位置上，長期這樣比定會讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和活動失去興趣。在課堂教學(xué)中師生必須處于平等的位置之上，才可能開展有效的溝通和交流，實現(xiàn)情感、思想、心靈上的相互交流和融合，讓學(xué)生在寬松、愉悅、和諧的氛圍中保持自信、活躍、安全的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，活躍和拓展其思維，豐富其情感體驗，促進(jìn)其正確的人生態(tài)度和三觀的形成。所以教師首先應(yīng)將自己置于教學(xué)引導(dǎo)者的位置之上，將學(xué)生置于教學(xué)活動的主體位置上，并積極建立起平等的師生關(guān)系，能夠真正地成為學(xué)生的良師益友;其次，教師要把孩子們的思維、獨立思考等能力的培養(yǎng)納入教學(xué)工作的重點，對于學(xué)生提出的問題，教師要積極的應(yīng)對，對其發(fā)表的不同的見解和想法應(yīng)耐心聽取，總之，教師充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展和多元化的想法;再次，在課內(nèi)外教師應(yīng)創(chuàng)造更多的機(jī)會與孩子們進(jìn)行平等的交流，與他們聊天、談心，了解他們喜好、需求和困難疑惑，促進(jìn)教學(xué)活動更為有效地開展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;最后，教師應(yīng)投入更多的感情和耐心，對于學(xué)生的遇到的困難應(yīng)耐心傾聽，與他們共同面對，幫助他們及時解決。

（二）生生對話的有效途徑

在過去的課堂教學(xué)中對話教學(xué)也是需要在生生間進(jìn)行，因為這對學(xué)生交際能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升都有很大幫助。但是在實際教學(xué)過程中，很多教師都沒有對生生之間的對話重要作用和內(nèi)涵有足夠的認(rèn)識，沒有引起足夠的重視，覺得可有可無，而隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，這一問題也得到了一定的改善，教師們開始重視起了生生對話，讓他們在知識、認(rèn)知水平等都差不多的群體中，站在平等位置進(jìn)行更為融洽的交流討論以及學(xué)習(xí)，這樣的氛圍更加輕松，學(xué)生更加放得開，勇敢地將自己的見解和想法表達(dá)出出來，有效增強(qiáng)其自信心和語言表達(dá)能力，拓展其思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，同時，能夠讓他們在這樣的交流、討論、甚至辯論之中，能夠很好的實現(xiàn)揚長避短，更好地掌握知識和方法，促進(jìn)彼此之間的團(tuán)結(jié)合作，豐富他們的情感體驗，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果和效率的提升。

（三）學(xué)生自我對話的有效途徑

教師們也還應(yīng)該重視學(xué)生的自我對話，因為這能讓學(xué)生更加深刻和準(zhǔn)確地認(rèn)識自己，理解自己，實現(xiàn)對自己掌握知識點的情況的把握和反思，這也是對話教學(xué)的進(jìn)一步升華?；诖?，首先教師應(yīng)對此要加以足夠的注重，引導(dǎo)學(xué)生們很好地反思過去學(xué)習(xí)過的知識、方法，讓他們對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行更好地回顧和總結(jié)，能夠更為全面并且客觀地看待和評價自己，清楚自己掌握知識和應(yīng)用知識的實際情況，對于自己學(xué)習(xí)上存在的問題能夠更為及時的發(fā)現(xiàn)，并及時予以解決。具體來說就是我們一定要讓學(xué)生明白：“對話”的過程不只是對話雙方觀點、見解上的溝通交流，更重要的是能夠認(rèn)真地聽取和思考教師的點撥或者指導(dǎo)、同學(xué)所提出的想法等，從而來開展自我對話，既反思自己的見解或者看法，來讓自身的知識體系得到及時的更新，并提高自身的思考能力和學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語：

綜上所述，對話教學(xué)的有效開展能在很大程度上改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的氛圍，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、交際能力、思維能力等的培養(yǎng)和提升，豐富其情感，促進(jìn)他們正確的生活態(tài)度和三觀的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳惠芳.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的實踐與思考[J]. 教育理論與實踐，2014，05：59-61.

[2]張薇薇.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施對話教學(xué)的幾點思考[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2009，08：101-102.

[3]李瓊、倪玉菁.小學(xué)教學(xué)課堂對話的特點：對專家教師與非專家教師的比較[J]. 課程.教材.教法，2007，11：36-40+35.