張興梅

摘 要：語文是一門博大精深的學(xué)科，它沉淀了古往今來不同人的豪言壯語、哀怨愁思、閑情逸致，上語文課就仿佛徜徉在文學(xué)的海洋中。但如果學(xué)生學(xué)習(xí)語文只憑死記硬背，就只能像外行一樣看熱鬧，摸不到語文知識的門道。對此，當(dāng)前老師的任務(wù)不僅僅是傳授知識還要培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，讓他們面對問題時用語文的思維去審視和解決。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀理解;古詩詞鑒賞;表達(dá)能力

語文的學(xué)習(xí)在高中階段具有舉足輕重的作用，面對高考的壓力學(xué)生只有熟練掌握語文知識才能在今后的學(xué)習(xí)之路上越走越遠(yuǎn)。本文針對高中語文教學(xué)中的閱讀理解、古詩詞鑒賞和表達(dá)能力三方面知識作出了自己的見解，希望能對廣大師生有所幫助。

一、加強閱讀理解的訓(xùn)練，培養(yǎng)語文實踐能力

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個起點。它在不同階段，不同科目中都起到了重要的作用。閱讀同時也能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，陶冶情操。帶給我們精神上的釋放和心靈上的慰藉。優(yōu)秀的閱讀能力能使我們攝取到許多知識，讓我們心中的靈感如源頭活水一般不斷涌現(xiàn)。但是現(xiàn)在多數(shù)高中學(xué)生審題不仔細(xì)，經(jīng)常答非所問。并且對文章整體思路把握不夠，不能良好地揣摩出作者真正所表達(dá)的意圖。還有一些學(xué)生功利性強，只是為了做題而做題。面對上述問題老師要做的是：①對于要求的課文做好講解，教給學(xué)生閱讀技巧和方法，（比如敘述方式、敘述人稱、描寫、修辭及其作用）那么跳到課外學(xué)生也能遷徙應(yīng)用，舉一反三。②評講閱讀題時不可敷衍，留個答案草草了事，要分析學(xué)生普遍出錯的地方，并且專門提出來解疑。讓學(xué)生養(yǎng)成做題時勾畫關(guān)鍵字詞句的習(xí)慣，這樣使答題要求一目了然，尋找與題目相聯(lián)系的語句所費時間也大大節(jié)省。③給予學(xué)生性格愛好閱讀選擇的空間，讓他們自行摸索閱讀方法。但過段時間也可以規(guī)劃一定范圍要求學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生便能在閱讀答題中將自己的經(jīng)驗運用到其中，不斷提升語文能力。

二、提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神

古詩詞鑒賞是語文教學(xué)中的一個重點也是高考的熱門題材。在賞析過程中不僅可以提升自己的審美情趣，還能從中挖掘到文人墨客的精髓之處。但由于學(xué)生的底子過于薄弱，對答題技巧和方法不熟悉，導(dǎo)致了學(xué)生對于此類題目的失分率很高，所以老師要針對學(xué)生欠缺的方面設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方案來解決。

學(xué)習(xí)古詩時要反復(fù)吟詠以此培養(yǎng)語感。首先，老師在進(jìn)入講解之前，應(yīng)該介紹詩人的人生經(jīng)歷和創(chuàng)作背景。因為作者埋藏在詩中的情感與自己的生平有著千絲萬縷的聯(lián)系。了解了詩人的過去，可以加深對詩的理解，吟誦起來也更為上口。其次，在格律詩中每一詩句音節(jié)的劃分是很重要的，一停一頓韻味十足且對理解詩詞也有所幫助。就七言絕句而言，可以 “二二三”、“二二一二”的劃分。

講解古詩時老師要盡量避免逐字逐句去解釋，這樣一來學(xué)生的自主思考時間減少，還會養(yǎng)成依賴性，一學(xué)古詩就等著老師去翻譯。老師要留給學(xué)生足夠的時間自己琢磨個別字、詞的含義，學(xué)生徘徊迷惑時老師應(yīng)給予引導(dǎo)而不是一來就把答案給出。煉字是古詩詞題目中經(jīng)常出現(xiàn)的。老師可以教給學(xué)生以下答題步驟：①解釋字意，運用了什么手法;②結(jié)合具體詩句分析所煉的字，描繪景象。③解釋該字在情感表現(xiàn)上起了什么作用。同時，給學(xué)生們普及詩詞鑒賞的內(nèi)容。這樣學(xué)生對古詩詞有了初步的了解，分析起來更為方便。

（1）按詩詞的內(nèi)容分類為：山水田園詩、詠物詩、邊塞詩、詠懷詩、詠史詩等。

（2）分析詩人的不同風(fēng)格：例如陶淵明詩風(fēng)的自然簡樸，王維詩風(fēng)的恬淡生動，詩中有畫;李白詩風(fēng)的飄逸灑脫;杜甫詩風(fēng)的沉郁頓挫; 高適、岑參詩風(fēng)的雄渾奇拔;元稹詩風(fēng)的艷麗淺近;白居易詩風(fēng)的平白清新;劉禹錫詩風(fēng)的清峻明朗;李商隱詩風(fēng)的清麗俊逸;杜牧詩風(fēng)的含蓄綽約;李煜詞風(fēng)的傷感細(xì)膩;歐陽修詞風(fēng)的清麗明媚;范仲淹詞風(fēng)的蒼涼悲壯;蘇軾的曠達(dá)豪邁;柳永詞風(fēng)的纏綿悱惻;秦觀詞風(fēng)的情真意切;李清照詞風(fēng)的婉約凄切;楊萬里詞風(fēng)的新鮮活潑;李賀詩風(fēng)的憂郁激憤;辛棄疾詞風(fēng)的氣勢雄壯等等。

（3）分辨詩詞的不同表現(xiàn)手法：①詩詞主要運用敘述、描寫、議論、 抒情四種表達(dá)方式，其中描寫、抒情是考查的重點。抒情可分為直接抒情（直抒胸臆）;間接抒情（寓情于景、托物言志、情景交融）。描寫包含動靜結(jié)合、虛實結(jié)合、點面結(jié)合、明暗結(jié)合、正側(cè)結(jié)合、聲色結(jié)合、粗筆勾勒細(xì)筆描繪、白描工筆等。②表現(xiàn)手法：賦、比、興;抑揚變化、鋪陳描寫、象征聯(lián)想等。

詩歌鑒賞的解答方法是有規(guī)律可循的。老師要加強不同詩詞風(fēng)格、題型的訓(xùn)練。讓學(xué)生多練多記，積土成山，積水成淵，積累多了答題時定有自己的套路。

三、培養(yǎng)語言表達(dá)能力的重要性

語言表達(dá)能力是各個學(xué)科的基礎(chǔ)，當(dāng)然同樣包括語文。許多老師在教學(xué)上往往容易忽略這一點。而后果也在學(xué)生作業(yè)、考試卷面中有所體現(xiàn)。本來學(xué)生在面對一些題目時，答案是了然于胸的，但由于語言組織不夠嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性較差，到最后來得分較低。課堂交流中也時常出現(xiàn)“只可意會不可言傳”的局面。這些情形都時刻警示著教師應(yīng)重視語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程。第一，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不要讓學(xué)生處于被動狀態(tài)，講課前讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，課堂上梳理段落發(fā)表體會，學(xué)生發(fā)言過程中老師要抓住機(jī)會引導(dǎo)他們，使其條理清晰，這樣慢慢形成一個以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)環(huán)境。第二，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，多做一些綜合性強的題目，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。最后重視閱讀的教學(xué)。閱讀能有效地提高學(xué)生的感悟能力，在欣賞佳作時也能從中提煉出精華，收納到自己的語言庫中。老師講課時可以即興來一段朗讀，詞句的抑揚頓挫不失是一種加深學(xué)生理解的好方法。還能要求幾個學(xué)生扮演不同角色進(jìn)行朗讀，活躍氣氛的同時也能自行挖掘出每個人物背后的情感。

此外，老師還應(yīng)該注重因材施教，以學(xué)生的能力為核心來展開日常的教學(xué)活動。更要調(diào)動學(xué)生的積極性，用新穎而有趣的教學(xué)模式活躍他們的語文思維，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，并將其實施到對語文問題的思考和語文問題的解答上來。語文知識的傳授解惑也是十分需要的，但最重要的是指導(dǎo)學(xué)生的心靈的成長。

綜上所述，高中語文應(yīng)該加強學(xué)生的閱讀理解的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。同時還應(yīng)該提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力，并且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及學(xué)生的語言表達(dá)能力。