高煜

摘 要：在小學英語教學中，單詞教學既是重要的環(huán)節(jié)也是必不可少的環(huán)節(jié)。由于小學生年紀小、好動、愛玩，所以他們不愿意把大量的時間和精力用在單詞的記憶上，因此，很多小學生一提起英語單詞就會產(chǎn)生畏懼心理。面對此種現(xiàn)象，教師就需要采用各種方法，調動小學生學習英語單詞的積極性。因此，本文將圍繞小學生在記憶英語單詞方面存在的問題及解決對策兩方面來進行論述。

關鍵詞：小學生;單詞記憶;問題;方法

一、小學生在記憶英語單詞方面存在的問題

1.遺忘率較高

根據(jù)艾賓斯浩的遺忘曲線規(guī)律，習得的知識如果不經(jīng)常去回憶、鞏固、運用，是很容易被遺忘的。由于英語與漢語在語言文化等方面存在著較大的差異以及很多學生沒掌握單詞記憶法等原因，導致很多學生單詞記憶率比較低的問題的出現(xiàn)。有的學生當時記住了，但是過了幾天就又忘了，這是因為很多學生沒有掌握遺忘規(guī)律，沒有做到及時地去復習、鞏固所學過的單詞。

2.沒有掌握規(guī)則

由于語言文化的差異以及漢語負遷移的影響，很多小學生利用漢字去標注英語單詞的讀音而不是靠音標去記單詞，還有很多學生不能準確的理解英語單詞在音、形、義三方面之間的聯(lián)系，所以小學生才會覺得英語單詞的拼寫和記憶比較難。

3.學習方式單一

在小學英語單詞的教學中，由于受很多客觀和主觀條件的限制，使英語的教學脫離了一定的英語教學環(huán)境，同時，學生在現(xiàn)實生活和學習中難以在真實的英語環(huán)境理解和重新應用學過的單詞，因此，小學生在學習英語的時候就會很吃力。而他們中的大多數(shù)人就完全依賴純死記硬背的方式來學習英語單詞，這樣的做法不僅學習方式單一，更嚴重的是學習效率不高。

4.自主學習力差

在小學，由于學生年紀比較小、好動、愛玩、自制力較差，所以他們不愿意把大量的時間和精力用在單詞的記憶上。還有一部分學生在學習英語的時候，尤其是在課堂上習慣于被動地接受知識，這些學生對教師和教材的依賴較高，所以他們不愿意思考，自己獨立學習的能力較差。

二、小學生記憶英語單詞的方法

小學英語單詞的記憶有很多方法，下面幾種方法是在實際的教學實踐中總結出來的，內容僅供廣大同仁參考。

1.讀音記憶法

英語是一門品讀語言，大部分單詞幾乎都符合品讀規(guī)則，根據(jù)字母組合、讀音規(guī)則進行記憶，會讀一個單詞，就會拼寫出來。因此，只要讀音讀準了，大部分單詞是比較容易根據(jù)讀音規(guī)則拼寫出來的。在學習新單詞時，教師要先把單詞的讀音讀準，然后教學生根據(jù)拼讀規(guī)則記單詞。記單詞時，教學生重點記憶元音字母和含有元音字母的字母組合。因為輔音字母的發(fā)音比較簡單，基本上同字母的音標相一致，而元音字母比較復雜，在開音節(jié)、閉音節(jié)中有不同的發(fā)音，不同的字母和字母組合有相同的發(fā)音，而相同的字母又有不同的發(fā)音。因此在記單詞時，先把單詞的發(fā)音讀準，然后再仔細看是哪個元音或字母組合發(fā)這個音，記住元音或字母組合，這個單詞就基本記住了。

2.圖片記憶法

小學生的抽象思維能力比較差，但是形象思維發(fā)展的比較好，因此，教師在教學生記憶單詞的時候可以抓住小學生的這一優(yōu)勢來進行教學，即用圖片來輔助學生記憶單詞。比如，學生在學習交通工具類的單詞的時候，可以用多媒體展示不同的交通工具，讓學生認識什么是bus、bike、taxi等。通過圖片不僅能教會學生認識單詞還能教會學生認識實實在在的物體，何樂而不為。但是圖片輔助記憶單詞也有局限性，比如，圖片只能展示一些表示具體的實物的名詞，而不好準確地展示一些抽象意義上的詞。

3.游戲記憶法

由于小學生年紀比較小，好動、愛玩是孩子們的天性，作為教師我們只能保護孩子們這些純真的天性，而不能抹殺。將游戲記憶法納入到英語單詞的教學中不僅能照顧到絕大部分學生，還能激發(fā)學生們學習英語的興趣，提高學習效率。因此，在教學中教師要善于運用游戲記憶法教給學生不一樣的單詞記憶法。比如，猜袋子中的東西這個游戲，教師可以事先準備一個袋子，袋子里裝有水果、學習用品等物品。然后將全班分為幾個小組，每組抽一個學生到袋子里抽東西，抽到什么東西就在黑板中寫下來，之后再換其他組的每一位同學來抽，一次類推，規(guī)則不變，到東西抽完為止，并統(tǒng)計哪個組是獲勝的組。最后教師要給獲勝的組和進步較大的組適當?shù)莫剟?，因為學習要有適當?shù)拇碳?，才能激發(fā)學生的競爭力。

4.聯(lián)想記憶法

英語的大多數(shù)單詞和漢語是一樣的，起源于象形，每個字母都有其代表含義，教師只要引導學生關注這些單詞的特點，學生在記憶英語單詞時就容易多了。如，o range，突出了橘子的圓形（o），l ion突出了獅子長長的尾巴（l），tree把tr看作樹干和樹枝，e e看作是樹葉，eye把兩個e看作是兩個眼睛，中間的y看作是鼻子，banana把a看作是一個一個的香蕉，bird把b和d看作是鳥兒的兩個翅膀等等，因此，讓學生理解并記住字母的象形，就可以使學生牢固地記住單詞的拼寫和詞義了，這樣學生在記憶單詞的時候既節(jié)省了時間，還提高了效率。

5.及時復習法

對于單詞的記憶與強化，要及時復習鞏固。根據(jù)艾賓斯浩的遺忘規(guī)律顯示，遺忘的規(guī)律是先快后慢的，第二天的遺忘概率要達到75%，以后的遺忘速度開始下降，所以，教師為了幫助學生更好的記憶單詞的方法便是要每隔一段時間進行有效的復習與鞏固。比如，可以讓學生自制單詞卡片，隨身攜帶，一有空就拿出來讀一讀，記一記，鞏固所學單詞。一般情況下，我們可以采取以下這些方法讓小學生對學過的英語單詞進行復習和鞏固：當堂鞏固練習、布置單詞作業(yè)、睡前回憶式復習單詞、英語單詞課前復習、間隔性的英語單詞聽寫、定期的進行英語考試等。

總之，小學教師在教授學生記憶單詞的時候，尤其在教學過程中具體可采用讀音記憶法、圖片記憶法、游戲記憶法、聯(lián)想記憶法、及時復習法等有效方法來幫助學生記單詞，從而使學生用最簡單的方法將單詞記住。有一句名言曾這樣說過：背誦是記憶的根本、理解是記憶的基礎、趣味是記憶的媒介、應用是記憶的快決、重復是記憶的竅門、化簡是記憶的助手。我想通過這句名言我們又能找到一些英語單詞記憶的方法了。

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