何永利

摘 要：新課程改革提出了一系列全新的教學理念，要求教師對于作業(yè)環(huán)節(jié)的設計要予以高度重視，要以新課程標準為指導思想，設計出富有趣味性、探究性、內(nèi)容豐富、形式多樣的作業(yè)，激起學生完成作業(yè)的興趣，使學生課堂所學得到鞏固，使教師及時掌握學生的學習情況，以充分發(fā)揮作業(yè)的功用。作業(yè)是對課堂知識的復習與鞏固，是提高學生能力的重要手段。然而長期以來教師在布置作業(yè)時過分地依賴教材，只是單純地以記知識點為中心來進行布置，完全忽視學生能力的全面發(fā)展，忽視學生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。作業(yè)在整個教學環(huán)節(jié)中絕對不是可有可無的，而是一個非常重要的環(huán)節(jié)。

關鍵詞：小學語文;布置作業(yè);有效性;提高;

作業(yè)是課堂教學的有效延伸，有效的語文作業(yè)是學生課堂聽講能力和對知識的掌握、消化、鞏固和運用的有效檢測手段。提高小學語文作業(yè)的有效性，才能更好的落實有效的語文教育。為了讓作業(yè)更為有效，教師必須明確語文作業(yè)是語文課堂的有益補充和延伸，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的搖籃，不能把學生綁縛在死記硬背上，要更新觀念，重視疏導。下面筆者結果自身教學實踐，談幾點認識。

一、作業(yè)設計要體現(xiàn)趣味性，讓學生喜歡做語文作業(yè)

一直以來，作業(yè)的功能被定位在“鞏固知識”和“強化技能”上，直接導致作業(yè)陷入了機械重復、單調(diào)封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)時總要貪多求全，生怕有遺漏，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。事實上，能力的高低與機械的記憶書寫沒有多大關系，小學語文要培養(yǎng)的是學生聽說讀寫多方面的能力，那種機械的書寫作業(yè)已達不到素質(zhì)教育的要求。一些學生經(jīng)常完不成作業(yè)，其實是那些單調(diào)的書寫作業(yè)讓他們對作業(yè)喪失了興趣。為了改變這種局面，我根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標要求的特點，把作業(yè)設計得形式多樣，爭取讓作業(yè)內(nèi)容豐富而又不失創(chuàng)造性，讓學生通過做作業(yè)全面訓練聽說讀寫的能力。針對學生的個性特點以及認知水平，可以設計出不同類型的作業(yè)，比如畫一畫、唱一唱、演一演、做一做、說一說等實踐性較強的作業(yè)。

二、作業(yè)設計要體現(xiàn)創(chuàng)新性，讓學生充分表現(xiàn)個人見解

面向未來的語文教學，應當從守成型向創(chuàng)新型轉化，體現(xiàn)在語文作業(yè)設計上，即要求更多地注重培養(yǎng)兒童的靈活運用能力，在運用中強化創(chuàng)新意識。當然，重現(xiàn)式的語文作業(yè)設計仍然是需要的，因為它符合了學生學習語文的認知規(guī)律，有助于語言材料的記憶、積累。但是在優(yōu)化重現(xiàn)式作業(yè)的同時，更多地應當設計創(chuàng)新的作業(yè)，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，這是時代的要求，對進一步提高語文作業(yè)的訓練功能有百利而無一害。語文作業(yè)的創(chuàng)新性，主要應體現(xiàn)在靈活運用課文的語言材料來表現(xiàn)學生的自由思想和個人見解，注重培養(yǎng)思維的發(fā)散性、流暢性、靈活性和應變性，使學生在用語言反映思維的活動過程中，優(yōu)化思維的創(chuàng)造性品質(zhì)。

三、作業(yè)設計力爭手腦并用，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容的多樣化

陶行知先生曾提出了“教學做合一”的思想，并強調(diào)了“做”，即動手操作在“教”與“學”中的作用。只有當知識的學習與實踐聯(lián)系起來，才能更深入地理解、檢驗、運用所學的知識。所以，我們布置的作業(yè)應能把“動腦思考”和“動手操作”這兩者有機地結合起來，讓學生在學習中實踐，在實踐中創(chuàng)造，進而培養(yǎng)他們獨立研究、勇于創(chuàng)新的精神，發(fā)展他們的獨特個性與創(chuàng)造能力。例如，我們可以設計這樣的語文課外作業(yè)：如學了《烏鴉喝水》《稱象》，在課后作業(yè)中設計：請按課文揭示的步驟你也來做做這個實驗。這樣，就能讓學生在邊動手邊動腦中復習了課文知識。

四、作業(yè)設計與生活緊密相連，讓學生走進多彩的生活

生活即教育，語文從根本上是與生活密切相關的，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。把語文作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)，一切為了語文課本服務，切斷學生于社會、與家庭的聯(lián)系是不可取得。因此，布置作業(yè)應該把語文學習與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為聯(lián)結語文教學與社會生活的紐帶，讓作業(yè)生活化、社會化，人文化?，F(xiàn)如今大多數(shù)兒童都是獨生子女，他們在家里嬌生慣養(yǎng)，過著衣來伸手，飯來張口的日子，在社會上交際能力弱，缺乏理事能力。不懂得為他人著想，目光僅僅囿于家庭、學校中。針對這些情況，我有目的的精心安排作業(yè)內(nèi)容，利用適當?shù)臅r候?qū)W生進行教育。如利用“母親節(jié)”讓學生為自己的媽媽過節(jié)日，可以為媽媽獻一首歌兒，可以為媽媽做一件力所能及的事情，還可以自己做張賀卡寫上祝福獻給媽媽。教師節(jié)，鼓勵學生自己制作小制作，或畫一副畫寫上最喜歡的話，獻給最敬愛的老師。重陽節(jié)，布置學生為社區(qū)里老人過節(jié)等，讓學生在完成作業(yè)的過程中，受到關心他人，尊敬老人的教育。再如讓學生定時看電視，看奧運會、亞運會，然后談談感受。真正讓學生以主人翁的身份看中國，看世界，關注社會新動向，不僅利用作業(yè)對學生進行了思想教育，也為學生的全面發(fā)展奠定了基礎。

五、作業(yè)設計時常進行合理評價，增強學生學習語文的信心

教師設計了高質(zhì)量的作業(yè)，如果沒有及時準確的評價，那么設計再好也是紙上談兵。正確的評價不僅能激發(fā)學生的學習興趣，更能激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力。心理學指出：小學生的學習行為的發(fā)展，很大程度依賴教師的評價。由于學生層次的不同，所以我們教師的評價要有彈性，以鼓勵為主。傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師單向的評價，它不利于學生糾正錯誤與培養(yǎng)學生自主學習的精神。在評價作業(yè)時，要改變這種單一的形式，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生之間的互相評價相結合，要加強學生的自我評價和相互評價。還可以請學生家長積極參與評價活動。讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，有利于他們更加積極、主動的學習。

總之，我覺得，布置作業(yè)是一種藝術，也是一種創(chuàng)新，它需要我們老師別具匠心的設計。讓我們一起努力，通過設計有效的語文作業(yè)，進一步來提高學生的學習質(zhì)量。

參考文獻：

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