朱瑞才

摘 要：學(xué)習(xí)力簡(jiǎn)單地說(shuō)就是從學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)的能力。站在現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度看，學(xué)習(xí)力就是軟生產(chǎn)力，是創(chuàng)新和創(chuàng)造一切物質(zhì)和精神財(cái)富的源動(dòng)力。人的學(xué)習(xí)過(guò)程說(shuō)到底是不斷接受并與外界交換信息的過(guò)程，像電腦不斷升級(jí)換代一樣，人腦接受外界信息的過(guò)程，實(shí)際上是人腦不斷“升級(jí)換代”的過(guò)程。學(xué)習(xí)不僅有一個(gè)方法問(wèn)題，而且有一個(gè)應(yīng)用問(wèn)題。在這個(gè)新事物、新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)層出不窮的時(shí)代，在科技、經(jīng)濟(jì)、文化如此發(fā)達(dá)的今天，我們不得不重新認(rèn)識(shí)、審視、思考學(xué)習(xí)問(wèn)題，不得不重視個(gè)人的學(xué)習(xí)能力問(wèn)題。學(xué)習(xí)是成長(zhǎng)的方式，沒(méi)有學(xué)習(xí)力就沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)習(xí)力就是增強(qiáng)生命力、創(chuàng)造力和競(jìng)爭(zhēng)力。因此在信息爆炸的背景下，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力，即學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何提升學(xué)習(xí)力尤為重要。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí);高中;方式方法

大部分的人汲汲于學(xué)習(xí)的內(nèi)容而忽視了學(xué)習(xí)的能力，因此浮躁的學(xué)習(xí)心態(tài)造成了眼高手低的窘境。因此作為知識(shí)傳承者的教師更應(yīng)在提高自身學(xué)習(xí)力的同時(shí)，注重在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，尤其是在計(jì)算機(jī)這門(mén)集知識(shí)性、技能性于一體的學(xué)科教學(xué)中。

一、抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力

針對(duì)高中學(xué)生的現(xiàn)狀，尤其是學(xué)生年齡大都在16～19歲之間，處于從少年到青年的過(guò)度期，個(gè)體心理在諸多方面呈現(xiàn)快速躍進(jìn)狀態(tài)，思維的靈活性、深刻性及創(chuàng)造性在大發(fā)展階段，自我意識(shí)處于發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，而又由于這樣或那樣的原因造成學(xué)習(xí)困難或養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也因此造成教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中利用計(jì)算機(jī)操作性強(qiáng)、信息量大等優(yōu)勢(shì)誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)因，加強(qiáng)上機(jī)作業(yè)練習(xí)作為外因來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，取得良好的效果。例如在visual Foxpro數(shù)據(jù)庫(kù)中的程序表單設(shè)計(jì)教學(xué)中，首先把全班學(xué)生的照片收集起來(lái)后，設(shè)計(jì)成學(xué)生情況表單，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教室播放給全班學(xué)生觀看，要求各小組共同完成全班同學(xué)的情況表單、成績(jī)表單、成績(jī)統(tǒng)計(jì)表單、密碼表單等完成數(shù)據(jù)庫(kù)表單教學(xué)模塊的教學(xué)。在這樣的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)播放有學(xué)生自己照片的表單來(lái)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情，即誘導(dǎo)內(nèi)因，利用小組共同完成作業(yè)作為外因，二者結(jié)合使用，從而達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的目的。

二、“探討性教學(xué)”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)恒力

學(xué)習(xí)的恒力即學(xué)習(xí)的持久力。學(xué)習(xí)不是一時(shí)性的、階段性的，而是終身性的。終身學(xué)習(xí)其實(shí)就是一個(gè)人活到老、學(xué)到老的學(xué)習(xí)過(guò)程，隨著時(shí)代的發(fā)展，終身學(xué)習(xí)已成為人們的必然選擇。因此在教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)恒力的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教學(xué)中教師以平等的身份主動(dòng)參與學(xué)生的課題研究，經(jīng)常深入學(xué)生課題組的活動(dòng)，傾聽(tīng)學(xué)生的需求，拉近教師和學(xué)生的距離，讓學(xué)生認(rèn)可教師為他們中的一員，愿意沒(méi)有拘束地一起交談和討論，大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)。師生間有了和諧融洽的關(guān)系，教師就可以隨時(shí)掌握學(xué)生的問(wèn)題，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的魅力，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)恒力。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中采用“探討性教學(xué)”方式教學(xué)。如在Visual Foxpro數(shù)據(jù)庫(kù)中的表達(dá)式與常用函數(shù)的教學(xué)中，先與學(xué)生共同分析教材，歸納教材中要求了解掌握的幾種表達(dá)式和常用的20多個(gè)函數(shù)的名稱(chēng)、作用、用法，然后把他們編號(hào)，制作成卡片，課堂上由同學(xué)抽出卡片，讀出卡片上的表達(dá)式或函數(shù)或題目，并由一名同學(xué)在計(jì)算機(jī)上演示，再討論同學(xué)演示的成果，評(píng)出成績(jī)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我經(jīng)常由教材的例題衍生出一些超越教材的問(wèn)題和例題來(lái)讓學(xué)生討論與演示。讓學(xué)生體驗(yàn)成功的心境，獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興起，同時(shí)也潛移默化的指導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的恒力。

三、“以點(diǎn)帶面”激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)力的自我培養(yǎng)

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，我們必須面對(duì)全體學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)力有強(qiáng)弱，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀努力有多寡，因此在我們的教育過(guò)程中獲得的學(xué)習(xí)力也有高下之分，但我們不能因?yàn)椴糠謱W(xué)生的學(xué)習(xí)力達(dá)不到教師心中所想而放棄對(duì)他們的培養(yǎng)。尤其是高中階段各班學(xué)生的學(xué)習(xí)力的差異明顯，不成正態(tài)分布，兩極分化極為嚴(yán)重，并且還是學(xué)習(xí)力強(qiáng)的學(xué)生努力程度不夠，努力程度多的學(xué)生學(xué)習(xí)力又不強(qiáng)的情形居多。更為重要的是部分同學(xué)在進(jìn)入高中前就養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就更加影響到班集體學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)氛圍。因此我們?cè)诮虒W(xué)中尤其要注意“以點(diǎn)帶面”，以個(gè)別學(xué)習(xí)力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)力的自我培養(yǎng)而激勵(lì)班集體形成自我培養(yǎng)學(xué)習(xí)力的局面。在教學(xué)中，是這樣進(jìn)行的：一是利用個(gè)別學(xué)生在某一教學(xué)模塊或某一門(mén)知識(shí)技能的突出表現(xiàn)來(lái)樹(shù)立標(biāo)兵，激勵(lì)全體學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)，從而形成全班學(xué)生學(xué)習(xí)力自我培養(yǎng)局面。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)力培養(yǎng)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，也不是一次、兩次教育和訓(xùn)練就能完成的，而是一個(gè)系統(tǒng)的、復(fù)雜的、曲折的過(guò)程，是家庭、社會(huì)、學(xué)校、老師多方綜合努力的結(jié)果。但是作為教師，我們不能因?yàn)槠鋸?fù)雜、曲折，而忽視我們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中的重要作用，放棄對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)，而應(yīng)該盡我們的職責(zé)，通過(guò)我們的努力，一點(diǎn)一滴的給學(xué)生學(xué)習(xí)力系統(tǒng)筑基、添磚加瓦，為學(xué)生學(xué)習(xí)力的提高盡一份心、盡一份責(zé)。

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