王迎慧+康燦

[摘 要]教師和學(xué)生是專業(yè)課程教學(xué)活動的兩個(gè)主體，貫穿教學(xué)活動的全過程。為提高能源與動力類專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，基于教學(xué)活動的兩個(gè)主體，從專業(yè)認(rèn)識和興趣培養(yǎng)、因材施教和專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)、現(xiàn)代與傳統(tǒng)教學(xué)方法的傳承與改革、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)等多個(gè)層面作出思考與討論。在具體落實(shí)各項(xiàng)舉措時(shí)，通過強(qiáng)化教師與學(xué)生的主體意識，明確主體行為內(nèi)容和規(guī)范，管控教學(xué)活動的各個(gè)環(huán)節(jié)，提升專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]能源與動力工程;本科教學(xué);專業(yè)課程;教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）01-0135-03

21世紀(jì)以來，在校本科生人數(shù)不斷攀升，對高校的教學(xué)師資、教育資源和教學(xué)管理等方面提出更高的要求。隨著社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，國家發(fā)展戰(zhàn)略作出重大調(diào)整，迫使國內(nèi)企業(yè)加大自主研發(fā)力度，提升自我創(chuàng)新水平，以應(yīng)對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，促進(jìn)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級。因此，用人單位更加注重本科生的專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量。高校作為培養(yǎng)專業(yè)人才的機(jī)構(gòu)，只有契合國家、社會與行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，努力提高專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，才能提供更多專業(yè)素質(zhì)高、創(chuàng)新意識強(qiáng)的畢業(yè)生，更好地服務(wù)社會，為行業(yè)認(rèn)可。[1]然而，由于諸多因素，全國高校普遍存在重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象一定程度上以犧牲本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)，導(dǎo)致本科生的專業(yè)水平下降，加之嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，畢業(yè)生就業(yè)滿意度不盡如人意，對高校的生存與發(fā)展不利。為此，筆者以多年從事的能源與動力類專業(yè)本科教學(xué)為例，思考專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)存問題和解決措施，以期進(jìn)一步提升專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)筑高校在人才培養(yǎng)、社會服務(wù)方面的優(yōu)勢，推動高校教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。

一、專業(yè)認(rèn)識與興趣培養(yǎng)

（一）新生專業(yè)教育

由于各種原因，剛?cè)雽W(xué)的本科新生對能源與動力類的專業(yè)認(rèn)識模糊，甚至完全沒有認(rèn)識。在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生因?yàn)椴涣私鈱I(yè)或者對專業(yè)理解有誤，導(dǎo)致排斥所學(xué)專業(yè)，學(xué)習(xí)興趣不高，引發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)困難的實(shí)際問題。為此，新生入學(xué)時(shí)必須組織專職教師做專業(yè)宣講，介紹能源與動力類專業(yè)涉及的領(lǐng)域，如電力、化工、石化、冶金、動力等等。應(yīng)告知學(xué)生不同領(lǐng)域?qū)I(yè)的側(cè)重、要求有所不同，在校學(xué)習(xí)期間，需要結(jié)合具體領(lǐng)域及其發(fā)展需要，儲備和拓展相關(guān)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。更要引導(dǎo)學(xué)生盡早認(rèn)識所學(xué)專業(yè)和行業(yè)需求，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的積極性。

（二）社會實(shí)踐與專業(yè)認(rèn)識相結(jié)合

在能源與動力類專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)通過各種社會實(shí)踐加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)識。比如，利用大學(xué)生暑期社會實(shí)踐活動，組織學(xué)生到專業(yè)相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)實(shí)踐。在實(shí)踐過程中，邀請企業(yè)專業(yè)工程師面向?qū)W生講解產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造的技術(shù)要求和工藝流程，讓學(xué)生具體認(rèn)識專業(yè)相關(guān)的工業(yè)產(chǎn)品和行業(yè)，明確專業(yè)知識的應(yīng)用對象和具體要求。同時(shí)，專業(yè)課程教師參與其中，聯(lián)系企業(yè)產(chǎn)品現(xiàn)場講授相關(guān)的專業(yè)課程知識，加深學(xué)生對所學(xué)專業(yè)課程的理解和認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的主觀能動性。

（三）專業(yè)論壇講座

目前，國內(nèi)開設(shè)能源與動力類專業(yè)的本科高校多達(dá)251所，不同高校依托的行業(yè)背景不同，專業(yè)方向也各有所長。從拓展專業(yè)視野的角度，學(xué)校應(yīng)針對高年級本科生舉辦多樣化的專業(yè)講座或論壇。一方面，邀請高校知名學(xué)者做專業(yè)方向的講座，讓學(xué)生了解專業(yè)方向的差別與差距;另一方面，聘請行業(yè)內(nèi)資深的專業(yè)人士開展專業(yè)相關(guān)的論壇，學(xué)生通過與行業(yè)專家的近距離交流，開拓眼界，充分認(rèn)識所學(xué)專業(yè)的內(nèi)容以及不同的專業(yè)發(fā)展方向，通過專業(yè)的認(rèn)知與認(rèn)同，明確未來發(fā)展需要的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)拓展知識的基礎(chǔ)性、方向性。

二、因材施教與專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

不同高校的能源與動力類專業(yè)不僅存在行業(yè)背景的差異，而且高校之間還存在現(xiàn)實(shí)差距。從現(xiàn)有情況看，開設(shè)此類專業(yè)的高校分為科研型、教學(xué)型以及介于二者之間的不同層次。不同層次的高校在實(shí)施本專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，要求自然不同。科研型院校的能源與動力類專業(yè)更注重專業(yè)基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)、全面學(xué)習(xí)，而教學(xué)型高校則面向工程應(yīng)用，側(cè)重工程技術(shù)相關(guān)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和運(yùn)用。在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，鑒于學(xué)生個(gè)體的差異性和多樣性，同專業(yè)的學(xué)生也難免出現(xiàn)分層。如何針對不同層次的本科學(xué)生因材施教，一直是專業(yè)課程教學(xué)關(guān)注和探索的熱點(diǎn)問題。專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐表明，可以從以下幾方面開展工作。

（一）分層次教學(xué)與激勵(lì)機(jī)制

江蘇大學(xué)的能源與動力類專業(yè)屬于學(xué)校傳統(tǒng)的特色專業(yè)，有很強(qiáng)的行業(yè)背景，如泵與泵站、車用發(fā)動機(jī)、鍋爐與熱交換器等專業(yè)方向的社會認(rèn)可度很高。有條件地推進(jìn)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，不但可以加強(qiáng)專業(yè)優(yōu)秀生的特色教育與培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的熱情，形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍，而且可以讓專業(yè)扎實(shí)的學(xué)生真正進(jìn)入企業(yè)鍛煉、學(xué)習(xí)，通過企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)了解企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)計(jì)、制造的全過程，為今后勝任相關(guān)工作崗位和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

通常每所高校都會制定一些激勵(lì)機(jī)制，如設(shè)立各類獎(jiǎng)學(xué)金等，鼓勵(lì)學(xué)生全身投入專業(yè)學(xué)習(xí)。從學(xué)術(shù)和應(yīng)用的角度，可根據(jù)專業(yè)優(yōu)秀生的自身定位，一部分面向工程應(yīng)用，著力培養(yǎng)“卓越工程師”;另一部分則注重專業(yè)理論學(xué)習(xí)，實(shí)行免試保送研究生的政策激勵(lì)。就保送政策而言，一方面，每年按一定比例在本科高年級中選拔優(yōu)秀學(xué)生免試攻讀研究生;另一面，推行不同高校能源與動力類專業(yè)之間的互通互免制度，加強(qiáng)高校之間同類學(xué)科之間的互融互補(bǔ)，避免自身學(xué)科的“近親繁殖”，滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展的多樣化需求。

（二）專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

高質(zhì)量的專業(yè)課程教學(xué)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提，專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)又可以促進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的提升，二者相輔相成，不可分割。為此，聘選一部分有資質(zhì)的專業(yè)教師擔(dān)任本科班級的學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師，學(xué)業(yè)導(dǎo)師根據(jù)具體學(xué)生制訂階段學(xué)習(xí)任務(wù)，吸收部分專業(yè)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的課題組參與課題研究。通過專業(yè)前沿課題的實(shí)質(zhì)性工作，鍛煉其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。此外，利用學(xué)生自主組織的各種科協(xié)社團(tuán)，鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，參與各層次的專業(yè)創(chuàng)新大賽，開展專利申報(bào)等活動，挖掘?qū)W生專業(yè)潛能，強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)，多渠道提升本科生的專業(yè)創(chuàng)新能力。

三、現(xiàn)代與傳統(tǒng)教學(xué)方法的傳承與改革

（一）專業(yè)課程課堂教學(xué)方法

專業(yè)課程的課堂教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)，專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中，既要傳承優(yōu)良傳統(tǒng)，又要與時(shí)俱進(jìn)，改革陳舊、不適應(yīng)的教學(xué)方法。

自全國高校擴(kuò)招以來，在校生數(shù)量大幅上升，專業(yè)課程的教師數(shù)量不足，師生比例失調(diào)。為此，高校只能從新畢業(yè)的博士中招納新人充當(dāng)專業(yè)教師，這些新教師直接走上講臺講授，對本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的影響顯而易見。首先，新教師前期主要從事科研工作，鉆研與專業(yè)相關(guān)的某個(gè)難點(diǎn)或熱點(diǎn)課題，對本科教學(xué)的內(nèi)容和要求并不清楚;其次，由于能源與動力類專業(yè)課程涉及具體的物理過程、系統(tǒng)或產(chǎn)品，要求專業(yè)教師通曉專業(yè)知識的工程應(yīng)用。然而，新教師缺乏必要的工程實(shí)踐，授課時(shí)難免照本宣科，課堂教學(xué)效果可想而知。課堂教學(xué)除了專業(yè)知識要求，還需要良好的課堂組織與駕馭能力。因此，選聘責(zé)任心強(qiáng)、專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)能手對新教師進(jìn)行“傳幫帶”至關(guān)重要，特別是教學(xué)名師的示范，更是新教師學(xué)習(xí)、交流、成長的優(yōu)選途徑。為盡快熟悉專業(yè)課程相關(guān)的產(chǎn)品，高?？梢造`活安排新教師赴專業(yè)相關(guān)的企業(yè)掛職鍛煉，這樣既可以了解企業(yè)用人對專業(yè)方面的實(shí)際要求，又可以將專業(yè)知識與企業(yè)產(chǎn)品相結(jié)合，更好地服務(wù)于專業(yè)課程教學(xué)。

組織豐富的課堂教學(xué)，通常借助多媒體課件。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，圖片、動畫、視頻等要素更多地出現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)中。這些要素直觀性強(qiáng)、信息量豐富、易于理解接受，深受學(xué)生歡迎。因此，現(xiàn)代專業(yè)課程的課堂教學(xué)離不開多媒體課件的合理運(yùn)用。需要指出的是，無論是傳統(tǒng)備課方式，還是多媒體課件，都應(yīng)當(dāng)明確授課重點(diǎn)，注重內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際，這樣才能確保專業(yè)課程的課堂的授課效果。

（二）專業(yè)課程教學(xué)方法改革

“填鴨式”是高校中常見的課堂教學(xué)方法，這種方法片面強(qiáng)調(diào)教師的作用，忽視聽課學(xué)生的參與程度，其效果并不理想。實(shí)際上，課堂教學(xué)離不開教與學(xué)的互動，專業(yè)課程教學(xué)更是如此。一般專業(yè)課程是專業(yè)知識在某方面的具體應(yīng)用，這就需要啟發(fā)、調(diào)動學(xué)生思考專業(yè)知識應(yīng)用的對象、條件和范圍。為此，在課堂上可增加提問和分組討論環(huán)節(jié)，提高聽課學(xué)生參與度。這樣既能調(diào)動學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成課前預(yù)備，課間思考，課后追問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體意識，增加其課堂存在感和歸屬感，扼制逃課、缺課和上課心不在焉的亂象。

此外，鑒于能源與動力類專業(yè)課程的特點(diǎn)，其專業(yè)知識的應(yīng)用十分具體且對象明確。因此，可以采用專業(yè)教學(xué)與專業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，或者讓專業(yè)工程師走進(jìn)教室，為學(xué)生開展部分專題授課;或者趁學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)之際，讓有資質(zhì)的企業(yè)工程師講授專業(yè)課程相關(guān)的內(nèi)容，避免學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程僅僅是為了應(yīng)付考試，忽視專業(yè)知識具體運(yùn)用的怪象。

四、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)

（一）專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)

教師和學(xué)生是專業(yè)課程教學(xué)活動的兩個(gè)主體，為保證和提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還需要對主體行為進(jìn)行科學(xué)合理的監(jiān)控和評價(jià)。[2]一方面，專業(yè)系、室建立資深教學(xué)專家?guī)?，相關(guān)督導(dǎo)人員定期走進(jìn)課堂，隨堂聽課，提出建議，尤其加強(qiáng)對新任教師的評議和認(rèn)定，對不能勝任專業(yè)教學(xué)的教師實(shí)施轉(zhuǎn)崗。另一方面，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、座談等途徑對專業(yè)教師的教學(xué)活動打分評定，屢次評分偏低的專業(yè)教師需重新審視其專業(yè)教學(xué)能力。

（二）學(xué)生管理

教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控體系還應(yīng)包括對學(xué)生的管理，尤其是專業(yè)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的管理。首先，相關(guān)教師與專業(yè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生應(yīng)多交流，多溝通，切實(shí)弄清其學(xué)習(xí)困難的真正原因。其次，發(fā)揮專業(yè)集體互幫互助功能，集中專業(yè)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，建立人才智庫，讓優(yōu)秀學(xué)生對困難學(xué)生實(shí)施一對一幫扶，促進(jìn)他們共同進(jìn)步，但對于個(gè)別專業(yè)學(xué)習(xí)確實(shí)困難的同學(xué)實(shí)行末位淘汰。

另外，為維持良好的教學(xué)秩序，在教學(xué)區(qū)應(yīng)適度屏蔽網(wǎng)絡(luò)信號，限制上網(wǎng)，杜絕課堂上出現(xiàn)“手機(jī)控”，不允許出現(xiàn)只顧埋頭“刷屏”，無視上課內(nèi)容的不良行為。

五、結(jié)語

教師和學(xué)生是專業(yè)課程教學(xué)活動的兩個(gè)主體，貫穿教學(xué)活動的全過程。針對行為主體在專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，需要加強(qiáng)主體行為的過程管理，明確專業(yè)教師、學(xué)生在事前、事中、事后的行為內(nèi)容和規(guī)范。只有通過強(qiáng)化主體意識，管控教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，不斷總結(jié)和反思，才能促進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的有效提升，提升社會服務(wù)的品質(zhì)，推動高校事業(yè)的不斷進(jìn)步。

[ 注 釋 ]

[1] 高抒.高校院系管理與社會服務(wù)[M].南京：南京大學(xué)出版社，2013.

[2] 姚利民，等.高校學(xué)生評教研究[M].長沙：湖南出版社，2013.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]