張昌兵+王琴+李莉

[摘 要]研究性教學(xué)要求教師具備新角色的適應(yīng)能力、對(duì)學(xué)科理論課教學(xué)的駕馭能力、對(duì)研究性教學(xué)課程的創(chuàng)新開發(fā)能力以及教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能力等。通過培養(yǎng)（或培訓(xùn)）、訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)交流，可以提高教師的科學(xué)研究能力、研究性教學(xué)技能以及教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力;通過加強(qiáng)有關(guān)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)研究和營(yíng)造良好環(huán)境，有利于引導(dǎo)或激勵(lì)教師自覺提高研究性教學(xué)能力和水平。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)教師;研究性教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);能力培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）01-0001-03

自人類進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代以來，知識(shí)更新的周期日益縮短，知識(shí)的傳播與獲取路徑以及知識(shí)的傳播速度都發(fā)生了革命性變化。大學(xué)作為新知識(shí)發(fā)源地的地位也隨之發(fā)生顛覆性變革。在此背景下，大學(xué)知識(shí)傳播功能的地位下降，而培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力以及創(chuàng)新知識(shí)的能力顯得更為重要。于是，研究性教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式開始被全面提升到大學(xué)教育層面。到目前為止，研究性教學(xué)在中國(guó)高校推行已有十個(gè)年頭，在一些研究性大學(xué)也確實(shí)取得了一定的成效，但從全國(guó)總體來看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然沒有發(fā)生根本性的改變，研究性教學(xué)在中國(guó)大學(xué)的踐行困難重重，研究性教學(xué)的功能遠(yuǎn)未得到發(fā)揮。其中的原因固然很多，但教師的研究性教學(xué)能力不足是其中很最關(guān)鍵的原因。

一、大學(xué)研究性教學(xué)活動(dòng)中的教師能力要求

研究性教學(xué)主要是通過教學(xué)過程的研究性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)新理念。[1]在研究性教學(xué)活動(dòng)中，教師是研究性教學(xué)的組織者和實(shí)施者，教師要進(jìn)行研究性的“教”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性的“學(xué)”，并實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合。研究性教學(xué)呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的開放性，教學(xué)過程的探索性，教學(xué)方法的靈活性等特征。這對(duì)傳統(tǒng)的以教師、課堂和教材為中心的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。

（一）教師應(yīng)具備很強(qiáng)的對(duì)新角色的適應(yīng)能力

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，研究性教學(xué)實(shí)現(xiàn)了由重傳授知識(shí)向重發(fā)展學(xué)生能力、由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”、由重結(jié)果向重過程等三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色地位從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的始終權(quán)威，變成研究性教學(xué)活動(dòng)中的必要時(shí)權(quán)威，即充當(dāng)研究性教學(xué)的組織者、設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者和激勵(lì)者等時(shí)，享有權(quán)威地位，但作為研究性教學(xué)活動(dòng)的參與者、合作者和交流者等時(shí)，教師和學(xué)生關(guān)系趨于平等。以上新角色意味著教師要付出更多的勞動(dòng)，并承擔(dān)更大的心理壓力。無論是教學(xué)活動(dòng)的組織、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，還是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、課程資源的開發(fā)，都是全新的工作，都需要大量的時(shí)間和精力投入。在研究性教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、梳理問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的科學(xué)方法來分析問題、解決問題。對(duì)討論中出現(xiàn)觀點(diǎn)分歧，需及時(shí)弄清分歧的焦點(diǎn)并分析分歧產(chǎn)生的原因;對(duì)討論中出現(xiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，需及時(shí)辨析糾正。這些都是對(duì)教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力的考驗(yàn)。更主要的是，研究性教學(xué)是開放式教學(xué)，教學(xué)中會(huì)遇到各種難以預(yù)料的復(fù)雜情況或棘手問題，其中有些問題可能會(huì)遠(yuǎn)超出教師的專業(yè)能力范圍，但教師必須獨(dú)立面對(duì)并予以解決，這對(duì)任課教師的應(yīng)變處置能力是個(gè)不小的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。

（二）教師應(yīng)具備對(duì)學(xué)科理論課教學(xué)的駕馭能力

在研究性教學(xué)過程中，理論教學(xué)依然十分重要。這不僅是因?yàn)檎n程的完整理論體系是無數(shù)研究者的集體智慧結(jié)晶，而且這些基本知識(shí)、基本方法和基本思維方式具有遷移知識(shí)和方法的能力[2]，是后續(xù)的研究性教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)。盡管在研究性教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前自學(xué)教材和相關(guān)的參考書，但對(duì)學(xué)生理解有困難的、一些重要的、最有價(jià)值的內(nèi)容，教師還是必須在課堂上予以精講。更主要的是，教師還必須能站在研究者的高度，用嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔的語言揭示這些理論的來龍去脈和未來發(fā)展趨勢(shì)，厘清重要知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系;強(qiáng)調(diào)具有代表性的研究方法的掌握，并講清其發(fā)現(xiàn)與形成過程，使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)系統(tǒng)化同時(shí)，在方法論層面上也能受益。這無疑要求教師具備更深厚的理論功底和更高超的理論駕馭能力。

（三）教師應(yīng)具備對(duì)研究性教學(xué)課程進(jìn)行創(chuàng)新開發(fā)的能力

知識(shí)的更新速度，使得現(xiàn)有教材的教學(xué)內(nèi)容往往難以跟上知識(shí)發(fā)展的步伐。類似科學(xué)研究的情境設(shè)計(jì)，使用最前沿的理論或方法來解決問題，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。教學(xué)對(duì)象的主體差異，需要有合適教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)材料來作為學(xué)生參與研究性教學(xué)的活動(dòng)平臺(tái)。教學(xué)設(shè)計(jì)中擬解決的特定問題，需要教師對(duì)現(xiàn)有教材的內(nèi)容進(jìn)行必要的重組或重新編寫，以適合本學(xué)科和本課程的教學(xué)。[3]這些因素決定了教師在從事研究性教學(xué)時(shí)，不能把教學(xué)活動(dòng)完全局限在現(xiàn)有教材或原有課程的教學(xué)內(nèi)容范圍內(nèi)，而應(yīng)及時(shí)更新現(xiàn)有教材或原有課程的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)研究性教學(xué)的課程進(jìn)行創(chuàng)新開發(fā)。在創(chuàng)新開發(fā)研究性教學(xué)課程中，教師不僅應(yīng)篩選、整合課程專業(yè)知識(shí)，而且還應(yīng)融入學(xué)科前沿理論成果及其本人的科研成果。教師要能靈活地綜合運(yùn)用諸如課堂辯論、模擬論文答辯、微格教學(xué)、專題報(bào)告等教學(xué)方法，以刺激、喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新意識(shí)。在研究情境創(chuàng)設(shè)、問題發(fā)現(xiàn)與提出過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維、側(cè)向思維、聯(lián)想思維、形象思維和邏輯思維等，以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（四）教師應(yīng)具有對(duì)教學(xué)情境的嫻熟的創(chuàng)設(shè)能力

在研究性教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度，選擇有針對(duì)性的探究主題，依據(jù)學(xué)生的思維成熟度和深度、學(xué)生的知識(shí)水平以及課堂的民主討論環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一些難度適中、能成為新舊知識(shí)紐帶的有關(guān)實(shí)際問題的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨“實(shí)際場(chǎng)景”，從中獲得真實(shí)感受，從而喚起學(xué)生的研究性思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索問題的興趣和熱情，引領(lǐng)學(xué)生不斷提出高質(zhì)量的常規(guī)性問題和非常規(guī)性問題。在這些問題的解決過程中，不僅可以激活、豐富、充實(shí)學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且可能因?qū)栴}產(chǎn)生了新的理解、新的假設(shè)，還會(huì)引起學(xué)生對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行修正和重構(gòu)，并能把學(xué)生對(duì)問題的思考引向更廣的范圍和更深的層次。或通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，在重現(xiàn)知識(shí)的實(shí)際發(fā)生過程中，還原前人的科學(xué)思維活動(dòng)，即沿著科學(xué)家們先前的思維活動(dòng)來探究知識(shí)的發(fā)生過程，引導(dǎo)學(xué)生從問題情境中概括出原理、定理、法則和公式[4];或在教學(xué)情境分析中，通過經(jīng)歷提出問題、分析問題、形成假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、修正假設(shè)等過程，使學(xué)生逐步認(rèn)清問題背后隱含的科學(xué)知識(shí)，以此來逐步培養(yǎng)學(xué)生的研究性思維習(xí)慣和思維能力，使學(xué)生逐步掌握解決問題的方法和技能，為其將來獨(dú)立從事科學(xué)研究或獨(dú)立解決問題打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?？梢?，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)相近的教學(xué)情境是研究性教學(xué)過程的核心，也是影響研究性教學(xué)效果的關(guān)鍵。而精心選擇、編排與組織可以覆蓋所教授內(nèi)容的案例或問題又是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的核心，這對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)十分關(guān)鍵。[5]由此可見，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是從事研究性教學(xué)的教師的一項(xiàng)基本功。而大學(xué)教師由于缺乏在社會(huì)基層工作的經(jīng)歷，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)積累匱乏，要想設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的案例或源于社會(huì)基層的研究性問題并非易事。

二、提升大學(xué)教師研究性教學(xué)能力的主要措施

（一）重視教師有關(guān)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研究

由于大多數(shù)大學(xué)教師在大學(xué)期間沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)、課程理論等知識(shí)，加之高校普遍存在的重科研輕教研、輕教學(xué)的考評(píng)機(jī)制，多數(shù)教師不愿意投身教學(xué)研究和教學(xué)改革研究，導(dǎo)致多數(shù)大學(xué)教師對(duì)高等教育發(fā)展規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律以及課程教學(xué)規(guī)律等缺乏正確認(rèn)識(shí)，影響了其研究性教學(xué)能力的提高。因此，大學(xué)教師應(yīng)重視對(duì)教育學(xué)、教育心理學(xué)、課程理論等知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并深刻領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)。這樣才能在研究性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，遵循并自覺利用相關(guān)規(guī)律，提高研究性教學(xué)的效果。此外，還應(yīng)重視研究性教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研究，旨在了解研究性教學(xué)的理論基礎(chǔ)，理解研究性學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受新知識(shí)的過程，而是學(xué)習(xí)者通過探索和發(fā)現(xiàn)從而主動(dòng)獲取知識(shí)的過程;理解研究性教學(xué)要通過教師指導(dǎo)，由學(xué)生開展有效的研究性學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn);認(rèn)清研究性教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)、主要教學(xué)方法以及研究性教學(xué)中的教師與學(xué)生的角色地位、研究性教學(xué)效果如何評(píng)價(jià)等。最終達(dá)到自覺樹立研究性教學(xué)理念、自覺積極投身研究性教學(xué)活動(dòng)、自覺加強(qiáng)研究性教學(xué)能力培養(yǎng)的目的。

（二）重視教師的科學(xué)研究能力培養(yǎng)與訓(xùn)練

在研究性教學(xué)過程中，無論是對(duì)學(xué)科課程理論的精講巧講，或是對(duì)研究性教學(xué)課程的創(chuàng)新開發(fā)，還是對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與分析，都要求教師具備較好的科研功底。否則，研究性教學(xué)就難有新意、難有深度、難有廣度。例如，南京大學(xué)盧德馨教授透過一道物理習(xí)題，可以詮釋對(duì)物理思想的探索和對(duì)物理本質(zhì)的追求。能把一道普通物理習(xí)題分析得跌宕起伏，峰回路轉(zhuǎn)，引人入勝[6]，這不能僅僅歸于高超的講課藝術(shù)，而是得益于盧德馨教授深厚的學(xué)術(shù)功底。因此，大學(xué)教師只有投身科學(xué)研究，才有可能深刻理解學(xué)科理論的精髓，把握學(xué)科發(fā)展規(guī)律，才有可能始終對(duì)學(xué)科新發(fā)展保持足夠的敏感，使自己能始終站在學(xué)科理論前沿，并把學(xué)科前沿理論的精髓帶給學(xué)生，賦予學(xué)生前沿視野，使學(xué)生從領(lǐng)略教師的學(xué)術(shù)思想與學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、研究方法與研究過程以及開闊的學(xué)術(shù)視野中獲得收益。在某種程度上說，教師的研究活力和研究才能，決定著研究性教學(xué)的質(zhì)量和效果。教師積極投身科學(xué)研究，不斷累積學(xué)術(shù)素養(yǎng)，其深厚的學(xué)術(shù)功底、較強(qiáng)的科研能力，會(huì)構(gòu)成高質(zhì)量課堂教學(xué)的重要支撐。[7]

（三）重視教師研究性教學(xué)的技能培訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)交流

研究性教學(xué)過程涉及諸如教學(xué)內(nèi)容處理、課程教學(xué)流程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選用、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、案例與問題的選擇編排、教學(xué)考核與評(píng)價(jià)等一系列環(huán)節(jié)或方面，點(diǎn)多面廣，每個(gè)環(huán)節(jié)處置安排都需講究方法和技巧，如果處理不當(dāng)，輕則會(huì)影響研究性教學(xué)效果，重則會(huì)使研究性教學(xué)無法進(jìn)行。例如選題環(huán)節(jié)，確定選題就要考慮學(xué)校的環(huán)境和資源限制情況。教師要對(duì)不同選題所需的資源進(jìn)行把握，盡量選擇那些課堂教學(xué)環(huán)境中切實(shí)可行的選題;對(duì)于那些價(jià)值和意義比較大，但需要時(shí)間和資源比較多的選題，可以采用本科生科研形式，利用假期或課外時(shí)間組織進(jìn)行。[8]而在每個(gè)具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，只要能經(jīng)過深入挖掘、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、巧妙安排，處處都可以用來培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。例如習(xí)題環(huán)節(jié)，通過賦予學(xué)生“做題者的權(quán)利”，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;全新的結(jié)果會(huì)沖擊和震撼學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深度和廣度的探索。[9]這些在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中積累的成功經(jīng)驗(yàn)具有可復(fù)制性。通過聘請(qǐng)研究性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授開設(shè)系列講座，或通過舉辦研究性教學(xué)專家座談會(huì)等，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下成長(zhǎng)起來的缺少研究性教學(xué)熏陶或訓(xùn)練的教師進(jìn)行研究性教學(xué)技能和方法的培訓(xùn)，或通過組織研究性教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，可以迅速增強(qiáng)教師駕馭研究性教學(xué)的能力。

（四）重視教師的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力的培養(yǎng)

由于大學(xué)教師普遍缺少深入社會(huì)基層的工作經(jīng)歷，地氣不足，造成創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境困難。因此，各高校應(yīng)利用自身優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造條件，有計(jì)劃地安排教學(xué)一線教師到基層掛職鍛煉，體驗(yàn)生活或進(jìn)行短期考察學(xué)習(xí)，直接獲取創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境所需的素材資料;或聘請(qǐng)大公司、大企業(yè)的優(yōu)秀員工到學(xué)校做兼職教師，讓他（她）們直接面對(duì)學(xué)生，現(xiàn)身說法，在豐富、活躍大學(xué)課堂氣氛同時(shí)，使教師從中獲得研究性教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的素材。此外，還可以通過鼓勵(lì)教師平時(shí)注意收集相關(guān)的現(xiàn)成案例，以及有關(guān)文字、圖片、視頻等原始資料等，以充實(shí)研究性教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)素材庫(kù)。或通過組織教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)比賽，或以教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)為主要內(nèi)容的教學(xué)觀摩活動(dòng)，或鼓勵(lì)教師加強(qiáng)與兄弟院校的同行交流教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，以提高教師研究性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能力。

（五）營(yíng)造有利于研究性教學(xué)開展的良好環(huán)境

良好的研究性教學(xué)環(huán)境，不僅能激勵(lì)更多教師獻(xiàn)身研究性教學(xué)，而且能引導(dǎo)教師把更多的時(shí)間和精力投向研究性教學(xué)，從而自覺提高研究性教學(xué)的能力和水平。因此，在制度環(huán)境建設(shè)上，重點(diǎn)是建立和完善與研究性教學(xué)特點(diǎn)相適應(yīng)的、有利于研究性教學(xué)開展的教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系，把課程組織、信息傳遞、師生互動(dòng)、課堂氣氛、激發(fā)興趣，以及展示學(xué)科發(fā)展前沿、評(píng)價(jià)不同流派的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、引入自己的最新科研成果、提出實(shí)踐中需要研究的課題等內(nèi)容，納入到教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系之中。[10]在硬性環(huán)境建設(shè)上，大學(xué)應(yīng)注意及時(shí)購(gòu)買或添加各種教學(xué)設(shè)備器材，如教室多媒體設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、圖書閱覽設(shè)備等，以及各類圖書資料、數(shù)據(jù)庫(kù)等，尤其是要加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)教室，從而為教師開展高水平研究性教學(xué)提供必要的物質(zhì)保障。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：陳 明]