□ 雷雨 袁愛(ài)國(guó)

關(guān)鍵技術(shù)繪圖在高校體育教育專業(yè)普修跨欄跑教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

□ 雷雨 袁愛(ài)國(guó)

摘 要：通過(guò)繪制跨欄跑關(guān)鍵技術(shù)動(dòng)作過(guò)程圖，強(qiáng)化對(duì)正確技術(shù)動(dòng)作的認(rèn)知和思維表象，探討采用關(guān)鍵技術(shù)繪圖對(duì)110米跨欄跑教學(xué)效果的影響。研究結(jié)論：采用關(guān)鍵技術(shù)繪圖能顯著促進(jìn)學(xué)生掌握跨欄跑技術(shù)和提高110米跨欄跑的成績(jī)，對(duì)跨欄跑理論學(xué)習(xí)也有一定的促進(jìn)作用?？蔀樘岣邔W(xué)校田徑技術(shù)課的教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：跨欄跑；教學(xué)；關(guān)鍵技術(shù)；繪圖

高校體育教育專業(yè)主要是培養(yǎng)年輕一代的體育師資接班人，因此對(duì)動(dòng)作掌握的準(zhǔn)確性、規(guī)范性十分重要。采取什么樣的教學(xué)方法更能夠使高校體育教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作更有效，許多學(xué)者就體育教學(xué)過(guò)程如何有效學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行了探討，主要研究結(jié)論認(rèn)為體育教學(xué)是一種根據(jù)反饋信息不斷進(jìn)行自我調(diào)整和修正的控制過(guò)程，教學(xué)中如何合理利用教學(xué)過(guò)程中的各種反饋信息是取得理想教學(xué)效果的關(guān)鍵。[1]然而在正式學(xué)習(xí)新運(yùn)動(dòng)技術(shù)前，教師給學(xué)生提供正確技術(shù)動(dòng)作的圖像、視頻、示范等，使學(xué)生對(duì)所學(xué)動(dòng)作技術(shù)過(guò)程有初步的認(rèn)識(shí)，并形成正確技術(shù)動(dòng)作過(guò)程的表象思維也非常重要。因此我們認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，教師既要重視反饋信息的運(yùn)用，也要重視新技術(shù)學(xué)習(xí)前的認(rèn)知學(xué)習(xí)。只有采用有效的教學(xué)方法和手段發(fā)揮兩者在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用，才能取得最佳教學(xué)效果。

鑒于此，本研究以110米跨欄跑為例，探討采用對(duì)跨欄跑關(guān)鍵技術(shù)過(guò)程繪圖的教學(xué)手段和方法對(duì)跨欄跑教學(xué)效果的影響，以期為廣大教育工作者能有效利用各種教學(xué)手段和方法提高體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)效果提供參考。

1　 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

隨機(jī)從銅仁學(xué)院體育系2013級(jí)體育教育專業(yè)班普修田徑小班抽取33名男生隨機(jī)分成甲（16人）、乙（17人）兩組作為研究對(duì)象，探討關(guān)鍵技術(shù)繪圖在110米跨欄跑教學(xué)中的作用。

1.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

甲組與乙組不同的教學(xué)手段如下：甲組學(xué)生在教學(xué)前和教學(xué)過(guò)程中繪制“開(kāi)始起跨攻欄至過(guò)欄落地”的動(dòng)作技術(shù)過(guò)程圖，以強(qiáng)化對(duì)跨欄跑技術(shù)動(dòng)作過(guò)程的認(rèn)知思維。此外，其余所采用的教學(xué)方法和手段甲乙兩組完全一致。

實(shí)驗(yàn)時(shí)間和方法：2014年5月-6月按日常教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教學(xué)總時(shí)數(shù)為20學(xué)時(shí)（每班每周4學(xué)時(shí)），共5周。實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后統(tǒng)一進(jìn)行考核，考核內(nèi)容包括達(dá)標(biāo)成績(jī)、技評(píng)成績(jī)和理論成績(jī)。

實(shí)驗(yàn)條件控制：（1）實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生的自然狀況、技術(shù)水平基本相同。(2) 成績(jī)達(dá)標(biāo)、技術(shù)評(píng)定時(shí)兩班學(xué)生同場(chǎng)進(jìn)行測(cè)試，要求兩班學(xué)生打亂順序，主考由四名非參與本實(shí)驗(yàn)的資深教師擔(dān)任，技評(píng)成績(jī)均由四名主考教師商定確定。(3) 實(shí)驗(yàn)前的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)量表測(cè)試和身體素質(zhì)測(cè)試安排在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前一周同一天內(nèi)集中測(cè)試，防止因情緒、天氣、場(chǎng)地等外部因素而造成實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度降低。

1.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

采用SPSS21.0對(duì)在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以比較甲組和乙組在采用不同的教學(xué)方法時(shí)對(duì)跨欄跑技術(shù)教學(xué)效果的影響。

2　 研究結(jié)果與分析

2.1實(shí)驗(yàn)前比較

隨機(jī)從銅仁學(xué)院體育系抽取33名學(xué)生分為甲、乙兩組，根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求，把不符合條件的予以剔除，在實(shí)驗(yàn)前分別對(duì)兩班學(xué)生的自我效能和身體形態(tài)進(jìn)行測(cè)量，同時(shí)對(duì)身體素質(zhì)水平進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試（注：甲組1人，乙組2人不符合條件予以剔除）。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1，甲組和乙組在身體形態(tài)及身體素質(zhì)方面無(wú)顯著差異(P>0.05)，因此可以認(rèn)為兩組實(shí)驗(yàn)前的身體形態(tài)及其運(yùn)動(dòng)水平基本一致。

對(duì)兩組學(xué)生學(xué)習(xí)跨欄跑的成就動(dòng)機(jī)進(jìn)行了測(cè)試（表2）。成就動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)力求獲得成功的內(nèi)部動(dòng)因，是完成學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到完美地步的一種內(nèi)在推動(dòng)力量[2]。實(shí)測(cè)中我們選用楊勇編制的運(yùn)動(dòng)成就動(dòng)機(jī)量表在實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩班學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試[3]。本研究結(jié)果顯示，P>0.05，兩班學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)無(wú)顯著性差異，即學(xué)生學(xué)習(xí)跨欄跑的內(nèi)部動(dòng)機(jī)無(wú)差異。

表2　實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生身運(yùn)動(dòng)成就動(dòng)機(jī)得分統(tǒng)計(jì)表

2.2 實(shí)驗(yàn)后110米跨欄跑的成績(jī)比較

從表3 統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，甲組和乙組的跨欄跑成績(jī)具有顯著性差異（p<0.05），且甲組成績(jī)好于乙組。這說(shuō)明采用關(guān)鍵技術(shù)繪圖對(duì)提高110米跨欄跑的成績(jī)具有提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)的作用。

表3　兩組實(shí)驗(yàn)后110米跨欄跑成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

表1　實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生身體形態(tài)和身體素質(zhì)情況統(tǒng)計(jì)表(n=30)

2.3 實(shí)驗(yàn)后技評(píng)成績(jī)的對(duì)比

由表4可知，甲組和乙組的技評(píng)成績(jī)有非常顯著性差異（p<0.01），由此我們可以認(rèn)為，跨欄跑關(guān)鍵技術(shù)繪圖可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)跨欄跑技術(shù)，說(shuō)明在教學(xué)中采用對(duì)關(guān)鍵技術(shù)繪圖提高教學(xué)效果方面可能有較大優(yōu)勢(shì)。

表4　110米欄技評(píng)成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

2.4 實(shí)驗(yàn)后理論成績(jī)的對(duì)比

由表4可知，甲組和乙組的理論成績(jī)沒(méi)有顯著性差異（p>0.05），我們認(rèn)為，關(guān)鍵技術(shù)繪圖可能在提高學(xué)生對(duì)跨欄跑相關(guān)理論知識(shí)的掌握沒(méi)有優(yōu)勢(shì)。

表4 跨欄跑理論成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

3　 討論

本研究從銅仁學(xué)院2013級(jí)普修田徑班選取符合條件的學(xué)生為研究對(duì)象分為甲組和乙組，并只對(duì)甲組在教學(xué)方法上要求學(xué)生對(duì)跨欄跑的關(guān)鍵技術(shù)過(guò)程進(jìn)行繪圖，其它教學(xué)方法一致，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，甲組在技評(píng)、成績(jī)顯著好于乙組，而理論成績(jī)無(wú)差異。

甲組的跨欄跑成績(jī)和技評(píng)成績(jī)都好于乙照組，說(shuō)明本研究所采用的對(duì)關(guān)鍵技術(shù)過(guò)程繪圖的教學(xué)方法是十分有益的。我們認(rèn)為，能夠提高跨欄跑的教學(xué)效果可能是因?yàn)椋浩湟?，通過(guò)對(duì)跨欄跑的關(guān)鍵技術(shù)過(guò)程繪圖可以加深對(duì)技術(shù)動(dòng)作過(guò)程的了解，強(qiáng)化正確技術(shù)動(dòng)作的思維表象，對(duì)于實(shí)踐練習(xí)可能是非常有用的。其二，在通過(guò)實(shí)踐練習(xí)后，存在的問(wèn)題可以通過(guò)對(duì)關(guān)鍵技術(shù)繪圖得以發(fā)現(xiàn)，并在不進(jìn)行身體練習(xí)的情況下通過(guò)思維進(jìn)行糾正，更加明了在下次練習(xí)應(yīng)該如何進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作練習(xí)。其三，新的學(xué)習(xí)技術(shù)方法使學(xué)生學(xué)習(xí)更有興趣，教學(xué)方法上的新穎吸引學(xué)習(xí)者，可能對(duì)學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作具有積極的推進(jìn)作用。

此外，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示跨欄跑理論成績(jī)無(wú)顯著性差異，但從平均成績(jī)來(lái)看，甲組要好于乙組。我們知道，在通常的常規(guī)教學(xué)過(guò)程中，教師都會(huì)把相關(guān)理論講述，而且單項(xiàng)目的理論并不是很不多，一般都會(huì)接受，可能是造成兩組間的理論成績(jī)無(wú)顯著差異的原因。事實(shí)上，由于對(duì)關(guān)鍵技術(shù)的強(qiáng)化，可以推測(cè)，在掌握理論上還是有一定的促進(jìn)作用的。

總之，繪制關(guān)鍵技術(shù)動(dòng)作過(guò)程圖可能對(duì)提高教學(xué)效果起重要作用，因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中采用此方法，既符合運(yùn)動(dòng)技能形成的基本原理，也符合人體掌握運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)規(guī)律[4]。同時(shí)這一教學(xué)過(guò)程對(duì)技術(shù)動(dòng)作也有強(qiáng)化作用，而且學(xué)好關(guān)鍵技術(shù)動(dòng)作對(duì)于整個(gè)技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)也有促進(jìn)作用。因此，在學(xué)習(xí)各種田徑運(yùn)動(dòng)技術(shù)時(shí)，學(xué)習(xí)者親手繪制所學(xué)項(xiàng)目關(guān)鍵技術(shù)過(guò)程圖的教學(xué)方法對(duì)于提高田徑技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果具有重要的意義。

4　 結(jié)論

1) 關(guān)鍵技術(shù)過(guò)程繪圖有助于學(xué)生掌握跨欄跑技術(shù)和提高跨欄跑成績(jī)。

2) 田徑教學(xué)中采用關(guān)鍵技術(shù)繪圖的手段對(duì)理論學(xué)習(xí)具有一定的促進(jìn)作用。

3) 在其它項(xiàng)目的田徑技術(shù)課程教學(xué)中使用關(guān)鍵技術(shù)繪圖的方法可能也具有提高其教學(xué)效果的重要作用。

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（銅仁學(xué)院體育系，貴州 銅仁554300；

邵陽(yáng)學(xué)院體育系，湖南 邵陽(yáng)422000）

[基金項(xiàng)目]：貴州省教育廳科研項(xiàng)目（編號(hào)：13ZC189）

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.02.011

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中圖分類號(hào)：G807.4