□ 石冰冰

成長植根于閱讀

□ 石冰冰

從一名小學(xué)體育教師成為一名區(qū)級體育教研員，崗位、角色及工作重心的轉(zhuǎn)變不僅給我?guī)砹司薮蟮奶魬?zhàn)，而且使我經(jīng)歷了酸甜苦辣、五味俱全、懵懂、清晰、從容的成長歷程，可謂是山重水復(fù)、柳暗花明，何為之？筆者的結(jié)論是：成長植根于閱讀。

一、閱讀認(rèn)知

《論語》中有一句話：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”，通常被解釋為：學(xué)習(xí)并經(jīng)常復(fù)習(xí)，不是很快樂嗎？筆者認(rèn)為這個解釋有些片面，這個“習(xí)”不應(yīng)該簡單地解釋為“復(fù)習(xí)”，而應(yīng)包含“實習(xí)”、“實踐”的意思，學(xué)習(xí)并經(jīng)常能運用到自己所學(xué)的知識來指導(dǎo)實踐，才是一件很快樂的事。閱讀是學(xué)習(xí)，能夠啟迪智慧、拓寬思維、增長見識，對于教育工作者而言，閱讀更意味著與時俱進(jìn)地提高專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。閱讀的意義不僅僅在于閱讀本身，更重要的是閱讀給人帶來的后續(xù)的啟迪和指引。這也是筆者作為一名體育教師多年來閱讀的深刻認(rèn)識——閱讀使我在為人、為學(xué)、為師的道路上不斷成長。

二、初知閱讀

1996年中師畢業(yè)的我，信心滿滿地來到一所農(nóng)村中學(xué)做體育教師，本以為自己有過多年訓(xùn)練的體驗積累，又經(jīng)過了系統(tǒng)的體育教育教學(xué)學(xué)習(xí)，當(dāng)個中學(xué)體育教師肯定沒問題吧？可是一個星期下來，我就傻了眼，操場上跑跑跳跳我在行，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)動作沒問題，喊口令組織活動也難不倒我，但編寫教學(xué)計劃、分析教材重、難點、備課、反思等猶如很難逾越的一道屏障，總不能像老教師那樣做得規(guī)范、細(xì)致，令我很是犯愁，怎么辦？

俗話說“學(xué)問學(xué)問”，先“學(xué)”再“問”，于是我開始搜集大批優(yōu)秀計劃、教案、教材的重、難點范例，潛心閱讀，分析研究，對不同年級、不同教材及相同年級相同教材，分門別類地整理、歸類，并在教學(xué)實踐中應(yīng)用、反思、修改、提升。如：為了發(fā)展學(xué)生的靈敏素質(zhì)，可以通過向前、向后、向左、向右、向上、向下等各種方位的移動練習(xí)達(dá)成；可以通過兩人一組的摸肩、摸膝、摸背、靈活躲閃等練習(xí)達(dá)成；可以通過籃球的拋接、繞環(huán)、傳接、搶運球、運球過人等練習(xí)達(dá)成；可以通過跨欄架進(jìn)行鉆欄、繞欄、跨欄等練習(xí)達(dá)成；可以通過健美操的各種動作組合、節(jié)奏變化等練習(xí)達(dá)成；也可以通過體操的各種滾翻、攀爬、雙杠端支撐跳下?lián)Q位追逐、肋木穿越追逐等練習(xí)達(dá)成等。一項身體素質(zhì)的練習(xí)就有如此多的方法，一項運動技術(shù)的學(xué)習(xí)也應(yīng)如此，但關(guān)鍵是要吃透教材、挖掘內(nèi)涵，將萬法都收于囊中，這樣取用時才能量體裁衣、區(qū)別“進(jìn)餐”。

隨著課程改革的不斷深入，體育教學(xué)、訓(xùn)練的新理念、新思維、新方法不斷涌現(xiàn)，而這些知識的獲取來源于專業(yè)書籍和期刊雜志，于是《體育師友》、《中國學(xué)校體育》、《體育教學(xué)》、《運動與訓(xùn)練》等書籍成了我相依為伴的朋友。閱讀引發(fā)了思考，思考了及時總結(jié)，總結(jié)出了馬上應(yīng)用，應(yīng)用中不斷調(diào)整，就這樣，將閱讀中吸取的精華在實踐運用中反思，將創(chuàng)新的教學(xué)方法和手段及時進(jìn)行總結(jié)，幾年下來教學(xué)效果甚佳，不僅會“教”了、會“寫”了，還多次獲得省、市評優(yōu)課一等獎，如：在2004年江蘇省小學(xué)體育教師教學(xué)能手比賽中獲一等獎的第一名及全省唯一的教育教學(xué)創(chuàng)新獎，閱讀讓我名利雙收。

三、需求閱讀

2006年，我調(diào)入銅山區(qū)教育局教研室任體育教研員，在別人看來工作崗位的調(diào)換、角色的轉(zhuǎn)變，是令人羨慕的向往的，而我也自以為在學(xué)校游刃有余的工作方法同樣適用于此。但很快我就發(fā)現(xiàn)教研員的工作性質(zhì)與一線教師截然不同，要求高、難度大，一時間我覺得難以應(yīng)對，工作總覺得吃力跟不上，上不著天邊——理論高度達(dá)不到，下不接地——深入課堂教學(xué)的機會較以前少了。問題出現(xiàn)了，困惑迷茫、進(jìn)退兩難，我該何去何從？

教研是教學(xué)和研究，教研員是從事教學(xué)和研究的人員，是老師的老師，要直面指導(dǎo)中小學(xué)體育教師的教育教學(xué)工作，也就意味著要能將實踐經(jīng)驗總結(jié)、上升到理論的高度后再用于實踐。雖然在做一線教師的時候曾經(jīng)獲得過很多教學(xué)方面的榮譽，但這些經(jīng)驗只屬于自己，怎樣才能把它變成具有普遍指導(dǎo)意義的可推廣的經(jīng)驗，使其對廣大一線教師形成積極的影響？這才是作為一個教研員該思考的問題，也是從前一線工作經(jīng)歷帶給我的寶貴財富，如果能與理論相結(jié)合，必然對我的工作有很大幫助。面對如此大的壓力，我堅定地確立了：逼迫自己閱讀、反思、總結(jié)、提升、書寫之路。每天至少讀兩小時的書、每周至少寫三篇讀書筆記、每月至少讀四本專業(yè)雜志。一天不讀，總覺得有件事沒辦完，一定得擠時間補上，星期天、節(jié)假日更是我閱讀的好時間，辦公室、沙發(fā)上、床頭邊處處有書，平時也會隨身帶著小筆記本，對各處的名言警句，有價值的話語、實例，與別人交談或聽到別人說的妙語佳句，都會及時記錄下來?？傊彩鞘诸^能拿到的書，都在我的閱讀范圍，如：《跟蘇霍姆林斯基學(xué)做教師》、《漫說科教》、《高效能教師的9個習(xí)慣》、《體育教材教法精選》、《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《中小學(xué)體育教師教學(xué)參考用書》、《中小學(xué)體育管理》等，有時有些理論知識并不能完全了解，但我都“生吞活剝”下去，慢慢消化。

古人云：開卷有益。果不其然，讀的書多了，視野開闊了，解決問題的能力也提高了。對一些焦點、難點問題，如：如何詮釋與推廣新理念、新思想，如何解決目標(biāo)預(yù)設(shè)與達(dá)成“兩張皮”的問題，教學(xué)方法怎樣才能具體有支撐有實效等，先進(jìn)行梳理，帶著這些問題通過閱讀逐一去查找、捕捉有關(guān)這方面的研究成果及有效做法，然后歸納、總結(jié)、反思、實踐，通過課堂教學(xué)檢驗后，再進(jìn)一步地比對、反思、總結(jié)、提升，以形成自己的獨到見解。有了自己的一套“理論”，自己的觀點和話語權(quán)就逐漸形成了，再去指導(dǎo)他人時才覺得有內(nèi)容、有底氣、有針對、有實效。多年來，指導(dǎo)的劉雷、馮靜、吳芳、郭小娟、郝家順等老師在江蘇省中小學(xué)體育評優(yōu)課上均獲得了一等獎。在閱讀了大量理論書籍之后，又結(jié)合自己的經(jīng)驗，撰寫的《看課、評課是提高體育教師教學(xué)技能的有效途徑》、《當(dāng)前體育教學(xué)的精彩與不足》等三十余篇論文在省級以上刊物發(fā)表。主持研究的《銅山區(qū)小學(xué)體育課堂教學(xué)中即時評價的作用和策略研究》等省、市級課題已結(jié)題，《中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展評價指標(biāo)體系的調(diào)查研究》被立項為江蘇省教研室重點課題。

2011年10月，經(jīng)過層層選拔脫穎而出的我，作為中國兩位授課教師的其中一員，參加了在蘇州大學(xué)舉辦的中美教學(xué)交流展示活動，執(zhí)教的一節(jié)《健美操實踐課》受到中外專家的高度評價?；顒咏Y(jié)束后，又經(jīng)過聽取多方意見，反思、梳理、撰寫的題為《中美體育實踐展示教學(xué)課反思》的文章在2011年第12期《中國學(xué)校體育》雜志上發(fā)表，在業(yè)內(nèi)產(chǎn)生了很大影響。我也因此被聘為教育部遠(yuǎn)程研修專家組成員、教育部義務(wù)教育階段初中體育與健康教材編寫組成員、江蘇省萬名中小學(xué)體育教師培訓(xùn)專家、安徽省中小學(xué)緊缺學(xué)科（體育與健康）培訓(xùn)專家，應(yīng)邀在大專院校開設(shè)專題講座達(dá)四十余場次。

我的學(xué)習(xí)、工作歷程是時刻伴隨著閱讀的過程，長期的閱讀積淀使我真的感受到了閱讀是生活的必須，認(rèn)識到了要想在自己田里耕種出令人羨慕的“莊稼”，沒有勤勞和肥沃的知識營養(yǎng)是寸步難行。我認(rèn)為閱讀要堅守、要善思、要學(xué)以致用，要通過自身發(fā)展來輻射一片、帶動一個學(xué)科，用看得見、摸得著的正能量，用責(zé)任、熱愛與激情的閱讀在自己的工作崗位上輕舞飛揚，這就是一位體育教師的閱讀感悟。

（江蘇省徐州市銅山區(qū)教育局教研室）