錢元元

【內(nèi)容摘要】新課改提出高中生物教師要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，新課改提出的教學(xué)目標(biāo)就是高效課堂教學(xué)的定義。本次研究說(shuō)明了高中生物高效課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的需要注意的幾個(gè)要點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】高中生物 ?生物教學(xué) ?課堂教學(xué)

在談到高效課堂教學(xué)以前，先必須說(shuō)明怎樣的課堂教學(xué)是高效教學(xué)，依新課改的標(biāo)準(zhǔn)，并非學(xué)生在生物考試中都考出好成績(jī)就是高效生物教學(xué)，新課改提出高中生物教師要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，新課改提出的教學(xué)目標(biāo)就是高效課堂教學(xué)的定義。

一、抓住教學(xué)要點(diǎn)，選擇正確的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師的教學(xué)模式幾乎只有一種，即灌輸式的教學(xué)方式，在這種教學(xué)方法中，學(xué)生聽(tīng)得懂教師說(shuō)的知識(shí)也得接受這種教學(xué)模式，聽(tīng)不懂教師說(shuō)的知識(shí)還是得接受這種教學(xué)模式，教學(xué)實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法不能實(shí)現(xiàn)高校課堂教學(xué)這一目標(biāo)?，F(xiàn)代教育學(xué)專家提出了多種教學(xué)模式，比如以專題學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式、以探討學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式、以游戲形式進(jìn)行的教學(xué)模式等。高中生物教師要熟悉這些教學(xué)模式的特性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇最佳的教學(xué)模式。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《關(guān)注癌癥》這一節(jié)課為例，高中的學(xué)生暫時(shí)不需要對(duì)癌癥有太多的了解，學(xué)生只需要了解癌癥產(chǎn)生及擴(kuò)散的原理、癌癥的預(yù)防和治療的基本原則、了解治療癌癥技術(shù)的發(fā)展即可。即這節(jié)課中包含的知識(shí)以理論知識(shí)為主，沒(méi)有太多復(fù)雜的知識(shí)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)就不應(yīng)該放在探索教學(xué)上，而應(yīng)采用交流探索的方法，讓學(xué)生以該次的教學(xué)為起點(diǎn)，對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生興趣，為以后的生物教學(xué)打下基礎(chǔ)。

教學(xué)模式，是課堂教學(xué)的整體框架，它決定課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，高中生物教師在開(kāi)展課堂教學(xué)以前，要仔細(xì)分析課堂教學(xué)的內(nèi)容，針對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)容選擇正確的教學(xué)模式。如果高中生物教師在開(kāi)展課堂教學(xué)以前選擇了正確的課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)的質(zhì)量就能在一定程度上得到保證。

二、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主的思考

當(dāng)高中生物教師選擇了正確的課堂教學(xué)模式以后，需要考慮如果有效的實(shí)施這一教學(xué)模式。筆者認(rèn)為決定教師課堂教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵在于教師提出的問(wèn)題。部分教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，習(xí)慣隨意的向?qū)W生提出問(wèn)題，這種教學(xué)方法帶來(lái)了很多問(wèn)題。比如有些教師的提問(wèn)頻率過(guò)于頻率，學(xué)生可能會(huì)感覺(jué)很疲累，不愿意再應(yīng)對(duì)教師提出的問(wèn)題;有些教師的提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，令學(xué)生覺(jué)得教師正在浪費(fèi)他們的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力，于是不愿意再回答教師提出的問(wèn)題;部分教師提出的問(wèn)題缺少針對(duì)性，學(xué)生認(rèn)為無(wú)從回答教師的問(wèn)題……高中生物教師如果不能優(yōu)化教學(xué)提問(wèn)，課堂教學(xué)的效率將難以提高。筆者認(rèn)為教師提問(wèn)時(shí)要抓住教學(xué)重心，深入淺出的提出問(wèn)題。

依然以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《關(guān)注癌癥》這一節(jié)課為例，有一名教師曾經(jīng)提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)問(wèn)你了解癌癥嗎？請(qǐng)說(shuō)出你知道的幾種常見(jiàn)癌癥名稱，說(shuō)明人為什么會(huì)得癌癥？第二個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)結(jié)合學(xué)過(guò)的生物知識(shí)說(shuō)明應(yīng)當(dāng)如何預(yù)防癌癥？第三問(wèn)題，你認(rèn)為治療癌癥的原理是什么，請(qǐng)說(shuō)出一種以上你了解的癌癥治療方法。

這名教師的三個(gè)提問(wèn)具有層次性。教師的第一個(gè)問(wèn)題是一個(gè)導(dǎo)入式的問(wèn)題，學(xué)生不必參看生物課本，他們結(jié)合生活實(shí)踐、生活經(jīng)驗(yàn)就能回答出這道問(wèn)題，學(xué)生在回答這道問(wèn)題時(shí)，會(huì)對(duì)自己不了解的生物知識(shí)產(chǎn)生疑惑，于是產(chǎn)生想要探究生物知識(shí)的心理;教師的第二個(gè)問(wèn)題就是理論性較強(qiáng)的問(wèn)題，學(xué)生必須具備一定的理論知識(shí)才能回答這道問(wèn)題，教師的第二個(gè)問(wèn)題會(huì)成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方向;教師的第三個(gè)問(wèn)題為擴(kuò)展性的問(wèn)題，學(xué)生如果要回答這道問(wèn)題，就必須自主的搜索相關(guān)的資訊性息，學(xué)生在主動(dòng)了解生物資訊信息的時(shí)候，會(huì)對(duì)生物知識(shí)有更深層次的理解。

三、創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)平臺(tái)，形成課堂交流的文化

學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，通常都希望自己的學(xué)習(xí)成果被關(guān)注，也希望了解自己的不足之處。教師可在課堂教學(xué)中搭建一個(gè)交流平臺(tái)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生盡情的交流生物知識(shí)，形成一種交流的文化，這種文化能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

依然以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《關(guān)注癌癥》這一節(jié)課為例，那名生物教師在向?qū)W生提出了三個(gè)問(wèn)題以后，要求學(xué)生以小組為單位，每個(gè)小組成員輪流交換自己的答案。有一名學(xué)生提出人們目前在研究靶向治療癌癥的方法，這種治療方法和以往殺死癌細(xì)胞的治療思路不同，它是一種控制癌細(xì)胞繁殖、分裂某一個(gè)環(huán)節(jié)的治療方法，應(yīng)利用生物知識(shí)的原理，控制癌細(xì)胞的生成過(guò)程，這種方法能夠有效的抑制癌細(xì)胞的生成和擴(kuò)散。這名學(xué)生的研究成果引起其他學(xué)生的興趣，于是小組成員開(kāi)始共同討論這一生物問(wèn)題。

高中生物教師要為學(xué)生搭建展現(xiàn)的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在平臺(tái)上交流生物知識(shí)，為學(xué)生建構(gòu)交流的文化，這種教學(xué)方法能形成學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的動(dòng)力。

總結(jié)

本次研究提出了高中生物教師要在教學(xué)中優(yōu)選學(xué)習(xí)模式、優(yōu)化課堂提問(wèn)、搭建交流平臺(tái)，高中生物教師應(yīng)用這種方法開(kāi)展生物可堂教學(xué)，可實(shí)現(xiàn)高效生物課堂教學(xué)的目標(biāo)。

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（作者單位：江蘇省鹽城景山中學(xué)）