喬華

摘要：高效的數(shù)學學習離不開學生的深度參與，而學生良好的探索和交流離不開教師的精心引導。所以，在數(shù)學教學中，必須有一個良好的師生互動，在互動中形成和諧穩(wěn)定的流暢課堂，形成個性鮮明的探究課堂，形成各抒己見的真聲課堂。

關(guān)鍵詞：互動 高效課堂 個性化 探究學習

理想的課堂教學，應(yīng)該是師生共同參與的雙邊活動，學生是學習的主體，在教師的引導下進行有意識地探究活動。這樣的探究帶有明顯的個性，然后在交流的過程中大家求同存異；這樣的師生互動可以有效避免“一言堂”的尷尬，讓學生率真地學習，個性地成長。本文結(jié)合教學實際，從三個方面，講解如何有效地與學生互動，激發(fā)出學生學習的原動力。

在互動中觸發(fā)探究欲望

調(diào)動學生主動參與課堂是師生互動的重要目標之一，當學生的注意力高度集中的時候，往往能夠有更深刻的認識。在實際教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，用互動交流的形式激發(fā)學生的探究欲望，讓學生能充分地吸納知識。

例如：“倒推的策略”教學，筆者帶著學生從一個游戲開始，參與游戲的一方是筆者，一方是學生代表。筆者首先在大屏幕上展示了15張牌，告訴學生每人每次可以選擇一張或者兩張，拿到最后一張牌的人獲勝。游戲開始后，讓學生先選擇，然后根據(jù)學生拿牌的情況不出所料地搶到所有3的倍數(shù)；當大屏幕上只剩下3張牌的時候，學生已經(jīng)意識到自己輸了。游戲繼續(xù)進行了兩個回合，當三位學生代表一一敗下陣來的時候，有些學生沉默了，開始了小聲議論。筆者給學生留了一定的時間，直到他們認為找到了取勝的方法之后，再次與他們展開了較量，這次全體學生都團結(jié)起來。當筆者要求學生代表開始選擇的時候，有幾位同學同時發(fā)聲：“不行，老師您先選。”在這樣的情形下，筆者請學生說說為什么讓老師先選擇，學生說出了自己的想法：“我們發(fā)現(xiàn)每次屏幕上只剩下3張牌的時候，我們就必輸無疑，所以我認為想要獲勝必須拿到第12張牌，而同樣的道理，想要拿到第12張，就要先拿到第9張，這樣往前推想，想要獲勝，實際上必須后選擇。”這樣的分析得到了大部分學生的贊同，隨后筆者用電腦課件還原了剛才的倒推過程，學生借助形象的展示肯定了自己想法。

這個案例中，師生互動的活動是用來激發(fā)學生探索地欲望的，當然在游戲中筆者搶到第12張牌后的“挑釁”給了學生暗示，讓學生有了思維的抓手，這樣的啟示勝于用語言來告訴學生。當他們用自己的智慧解決問題后，倒推的思想就根深蒂固了，達到了預(yù)期教學效果。

在互動中促進認知發(fā)展

課堂交流是師生互動的重要表現(xiàn)形式。當然，這樣的交流不是簡單的我問你答，而是要讓學生經(jīng)過充分的思考，有獨到的見解。教師結(jié)合自己的理解可以用肯定、表揚、撩撥、追問等方式來促進學生的認識向深入處蔓延，這樣的互動才能真正促進學生認知的發(fā)展。

張齊華老師在“認識負數(shù)”的教學中有這樣一個經(jīng)典設(shè)計：請學生用畫圖的方式表示出-1層，-3攝氏度，-250米和-1015元。學生在以小組為單位來畫圖展示出這幾個負數(shù)的時候，有一個最直觀的體現(xiàn)就是為了體現(xiàn)出每一個負數(shù)，必須找到“0”的所在，而在師生交流的過程中，對于學生表現(xiàn)的不到位的地方，張老師稍作質(zhì)疑，學生就立刻能夠體會到，并迅速完善，在完成了畫圖的任務(wù)之后，已然不需要教師太多的語言描述學生就能把握負數(shù)的本質(zhì)。表象讓他們對負數(shù)的認識定格了，以至于當張老師撩撥學生“老師反饋給我兒子的身高為-2厘米，這是怎么回事？難道我兒子的身高……”的時候，大部分學生第一反應(yīng)就是這個身高是相當于“某一標準”而言的，不是相對于“0厘米”的。這樣的認識是難能可貴的，學生對負數(shù)的認識已經(jīng)穿越了絕對負數(shù)和相對負數(shù)的界限，如果沒有師生間的畫圖和評析的互動環(huán)節(jié)，學生的認識想要達到這個層次是相當困難的。

在互動中達成融洽氛圍

課堂互動有利于師生間情感的交融，有利于在師生間形成一定的默契，這樣的默契能推動課堂的流暢，牽引學生的有意注意，讓學生學習的效率更高。所以在適當?shù)臅r機，教師可以與學生展開形式多樣的互動，課堂因互動而精彩。

比如：一節(jié)“三角形的三邊關(guān)系”教學中，教師在課前與學生展開交流：“班里的哪位學生個子最高，我們來認識一下好嗎？”當學生推舉出一位高個同學之后，教師開始了對學生的“采訪”：“你的體育成績好不好？你一步能跨出四米遠嗎？我們來試一試，好嗎？”這樣的互動讓師生間的距離一下子拉近了，學生感覺到教師幽默風趣，注意力很自然地集中到學習中來。而在學生發(fā)現(xiàn)了三角形的三邊關(guān)系之后，教師又請出了“高個兒”：“大家想一想，為什么他一步無法跨出4米？”學生這才恍然大悟，原來教師課前的“拉家常”還與本節(jié)課學習內(nèi)容有關(guān)，學生的雙腿好比三角形的兩條邊，其總和不到3米，怎么可能一步跨出4米來呢？這樣前后貫穿的互動給學生帶來了新奇，同時讓學生感受到數(shù)學在生活中無所不在，所以他們對數(shù)學的認識也提升了一個層次。

有意義的師生互動是促進學生的學習走向高效、走向深入的關(guān)鍵，教師在教學中要多給學生留一些“戲份”，讓他們在不知不覺中獲取知識，提升能力，養(yǎng)成必要的數(shù)學素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省如東縣豐利鎮(zhèn)石屏小學）