潘虹

【摘 要】詞匯是學(xué)好語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是造詞成句的細(xì)胞，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)起著基礎(chǔ)和關(guān)鍵的作用。本文從詞匯教學(xué)的重要性出發(fā)，結(jié)合江蘇譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材，探索詞匯教學(xué)有效性的具體策略及其在課堂中的有效應(yīng)用，以期對(duì)提高詞匯教學(xué)有效性有所幫助。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué) 有效性 策略 方法

多樣化的詞匯教學(xué)方法能使學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)詞匯，多角度地展現(xiàn)詞匯，多途徑地達(dá)成詞匯教學(xué)有效性的目標(biāo)。筆者在此提出幾種效果較好的方法供大家討論與參考。

一、語(yǔ)音規(guī)律滲透，形成詞匯拼讀教學(xué)策略

語(yǔ)音是詞匯學(xué)習(xí)的第一步，利用它可以區(qū)別不同的詞匯。做好語(yǔ)音教學(xué)工作能夠使學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯讀音，熟悉常用的規(guī)則，學(xué)會(huì)利用語(yǔ)音拼讀和拼寫(xiě)單詞。比如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)的語(yǔ)音板塊要求學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)26個(gè)英語(yǔ)字母，教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀這些英語(yǔ)字母，如教授了[ai]、[ju：]、[h]等讀音后，教師找出詞匯表中I、you、he、hi等單詞讓學(xué)生認(rèn)讀。由簡(jiǎn)單的音標(biāo)識(shí)記開(kāi)始，掌握了這些音標(biāo)基礎(chǔ)后，學(xué)生在今后的詞匯學(xué)習(xí)中可以根據(jù)語(yǔ)音規(guī)律來(lái)讀單詞，在教師聽(tīng)寫(xiě)單詞時(shí)能夠根據(jù)詞匯的讀音更有效地完成單詞的學(xué)習(xí)和記憶。

二、單詞形意結(jié)合，形成詞匯識(shí)記教學(xué)策略

小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，注意力易分散，如果在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)能迅速抓住他們的注意力，就能夠順利地完成課堂導(dǎo)入。教材中四年級(jí)上的話題包括談?wù)撓矚g不喜歡，詞匯中包括學(xué)習(xí)用品和動(dòng)物等。進(jìn)行這個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，教師可以首先播放一個(gè)動(dòng)物園的小視頻，看完視頻后提問(wèn)學(xué)生視頻中出現(xiàn)過(guò)哪些小動(dòng)物，待學(xué)生回答后引出問(wèn)題：這些小動(dòng)物用英語(yǔ)怎么表達(dá)呢？之后依次展示附有英文單詞的具體動(dòng)物的圖片，如cat、tiger、lion、dog、rabbit、monkey等，詢問(wèn)學(xué)生這是什么？再帶讀動(dòng)物單詞。單詞的形意結(jié)合需要與多媒體技術(shù)緊密配合，教師應(yīng)在授課前準(zhǔn)備好與詞匯相關(guān)的實(shí)物及圖片或ppt，甚至是音頻、視頻等。當(dāng)然，教師也可以充分利用肢體語(yǔ)言。同樣是四年級(jí)的話題喜歡不喜歡，教師的表情就可以給學(xué)生最好的學(xué)習(xí)展示。對(duì)著剛才展示的兔子圖片做一個(gè)高興的表情，就能夠詮釋單詞like的含義，同樣地，對(duì)老虎的圖片搖頭，學(xué)生便能夠舉一反三推出not like。

三、語(yǔ)言環(huán)境浸潤(rùn)，形成詞匯習(xí)得教學(xué)策略

在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中加入真實(shí)的語(yǔ)言情境，能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣和把詞匯應(yīng)用到生活中的實(shí)踐能力。例如三年級(jí)unit 8的話題是“On the farm”，筆者準(zhǔn)備好課文中出現(xiàn)的動(dòng)物和植物的實(shí)物模型，再準(zhǔn)備這些模型的相應(yīng)英語(yǔ)名稱卡片，和學(xué)生們一起將課桌放在外圈，把教室中間空出來(lái)，不同地點(diǎn)擺上不同的模型，將整個(gè)教室布置成農(nóng)場(chǎng)的樣子，然后設(shè)定一組學(xué)生為農(nóng)場(chǎng)新來(lái)的實(shí)習(xí)生，另一組是游客，教師扮演農(nóng)場(chǎng)主的角色。開(kāi)始進(jìn)入語(yǔ)言情境前，教師在黑板上書(shū)寫(xiě)情境中會(huì)用到的詞匯如farm、welcome、picture、who等以幫助學(xué)生在實(shí)踐中使用。開(kāi)始實(shí)踐操作，學(xué)生進(jìn)入農(nóng)場(chǎng)時(shí)農(nóng)場(chǎng)主說(shuō)“welcome to my farm”，之后告訴學(xué)生，實(shí)習(xí)生的工作是找到與模型相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞，教另一組游客認(rèn)讀這些詞匯，過(guò)程中遇到問(wèn)題可詢問(wèn)農(nóng)場(chǎng)主。環(huán)境浸潤(rùn)法可以使學(xué)生充分融入教材所設(shè)定的內(nèi)容中，通過(guò)扮演角色、互相交流完成任務(wù)，學(xué)生可以真實(shí)地體驗(yàn)到將所學(xué)的詞匯使用到具體的生活情境中的樂(lè)趣，從而使詞匯教學(xué)有趣、有效。

四、記憶游戲添趣，形成詞匯運(yùn)用教學(xué)策略

一味地灌輸知識(shí)容易讓小學(xué)生思想放松、學(xué)習(xí)懈怠。在課堂上引入一些簡(jiǎn)單有趣的詞匯學(xué)習(xí)小游戲，不但能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與熱情，使每一個(gè)學(xué)生都能加入到學(xué)習(xí)中來(lái)。如講解關(guān)于交通工具的詞匯時(shí)，使用你比我猜的小游戲，將學(xué)生分成幾組，每組一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)站在前面猜單詞，教師展示taxi、train、bus、bike、plane、car的圖片，另外幾個(gè)同學(xué)根據(jù)的圖片依次進(jìn)行表演，這種方法寓教于樂(lè)，增加詞匯學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

五、分類(lèi)詞匯鏈接，形成詞匯拓展教學(xué)策略

單個(gè)單詞記憶起來(lái)有一定的難度，因?yàn)橐粋€(gè)單詞容易被記住，更容易被遺忘。如果學(xué)生能夠?qū)⒃~匯組成一條長(zhǎng)鏈，看到某一個(gè)詞時(shí)會(huì)聯(lián)想到一系列的詞匯，那么學(xué)習(xí)效率便會(huì)大大提高。一方面，教師可以采用根據(jù)詞性組成詞匯鏈的方法，如通過(guò)語(yǔ)音教學(xué)時(shí)教授過(guò)[i：]，知道其規(guī)則是大多出現(xiàn)在含有ee、ea、ei等單詞中，那么在遇到tree， meet， read， teacher等單詞時(shí)會(huì)自然把這些單詞歸為同發(fā)一個(gè)音的詞匯鏈中，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握詞匯語(yǔ)音。另一方面，利用意群組合詞匯鏈，如把同屬學(xué)習(xí)用品類(lèi)的ruler， pencil case， notebook等歸為一個(gè)詞匯鏈，鼓勵(lì)學(xué)生在鏈中加入其他相關(guān)的詞匯進(jìn)行系列記憶。

為小學(xué)生打好詞匯學(xué)習(xí)的良好根基是教師任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。本文根據(jù)筆者在實(shí)際詞匯教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，提出了幾種具體的教學(xué)方法，以期對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的提高有所幫助，以提升整體英語(yǔ)教學(xué)水平。