吳躍蓉

【摘 要】審美能力，是人對(duì)美的鑒賞、品味、創(chuàng)造的能力。我國(guó)著名藝術(shù)教育家豐子愷曾說(shuō)過(guò)：“能用作畫(huà)一般的心來(lái)處理生活、對(duì)付人世，則生活美化、人世和平”，透露出了審美能力培養(yǎng)的重要性。新課改教育教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生審美能力的培養(yǎng)是其重要內(nèi)容之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，逐漸成為教學(xué)界備受關(guān)注的熱議話(huà)題。筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)可以通過(guò)以下三個(gè)途徑：一是發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之美；二是探索解題形式之美；三是創(chuàng)造教學(xué)過(guò)程之美。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 審美能力 發(fā)現(xiàn) 探索 創(chuàng)造

小學(xué)數(shù)學(xué)是很富有潛在美的學(xué)科，簡(jiǎn)練的符號(hào)語(yǔ)言、特有的抽象藝術(shù)、嚴(yán)密的邏輯體系、永恒的創(chuàng)新動(dòng)力無(wú)不體現(xiàn)了數(shù)學(xué)特有的美。古代數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家普洛克斯說(shuō)：“哪里有數(shù)，哪里就有美?！睌?shù)學(xué)中的美多姿多彩，對(duì)稱(chēng)美、簡(jiǎn)潔美、相似美、和諧美……數(shù)學(xué)自身的嚴(yán)謹(jǐn)、周密、精確也顯示了數(shù)學(xué)美。在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生欣賞美，創(chuàng)造美，提高學(xué)生的審美能力，提升學(xué)生的美感，對(duì)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的品位有著不可估量的作用。

一、發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之美

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有許多內(nèi)容體現(xiàn)了不同形式的美。小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)帶有很大的具象性，所以教學(xué)時(shí)應(yīng)該特別注重從數(shù)學(xué)知識(shí)中挖掘和捕捉美的實(shí)體，并努力把它們升華為美的形態(tài)，從而創(chuàng)設(shè)美的意境，讓學(xué)生耳濡目染。如進(jìn)行“平面圖形面積計(jì)算”復(fù)習(xí)時(shí)，運(yùn)用板書(shū)：

這其中不僅體現(xiàn)了用字母表示計(jì)算方法的簡(jiǎn)潔美，而且滲透了圖形的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)變化美，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)并感受到教學(xué)內(nèi)容中的內(nèi)涵美。

第六屆國(guó)際數(shù)學(xué)教育會(huì)議提出：數(shù)學(xué)教育還必須將數(shù)學(xué)中固有的美展示給學(xué)生，使學(xué)生不僅獲取知識(shí)，而且還要受到美的熏陶。

對(duì)于圖形的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的感知僅停留在觀察階段是不夠的，需要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美。例如教學(xué)軸對(duì)稱(chēng)圖形的認(rèn)識(shí)，不僅要讓學(xué)生了解“軸對(duì)稱(chēng)圖形”的特征，更要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)稱(chēng)美，進(jìn)而利用對(duì)稱(chēng)美進(jìn)行創(chuàng)作。

數(shù)學(xué)中的美，除了引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)，還可以通過(guò)操作感悟到運(yùn)動(dòng)的美。如將長(zhǎng)方形，三角形繞一條直線(xiàn)旋轉(zhuǎn)，形成各種美的立體圖形。

教師在教數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的美，引導(dǎo)學(xué)生欣賞美，同時(shí)還要滲透解題方式的新穎巧妙之美。

二、探索解題形式之美

教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的審美訓(xùn)練。解題過(guò)程中，巧妙的解題方法，嚴(yán)謹(jǐn)、縝密的推理，知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，都能給人們帶來(lái)美的感受。作為教師，和學(xué)生共同探索解題形式的美，能給師生帶來(lái)學(xué)習(xí)的愉悅。例如：碼頭有一批貨物共重960噸，汽車(chē)8天運(yùn)了2/5，照這樣計(jì)算，余下的貨物還要幾天才能運(yùn)完？學(xué)生在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)用了以下兩種方法：

方法一：9600×2/5÷8=480 （噸）

9600×（1-2/5）÷480=12（天）

方法二：8÷2/5=20（天）

20-8=12（天）

這道題由于解題思路的多樣化，給學(xué)生的思考帶來(lái)了很大的空間。第一種解題方法層層推進(jìn)，有序思考，給人以平穩(wěn)、厚重之美；第二種解題方法簡(jiǎn)潔明了，直奔主題，體現(xiàn)了解題方法的簡(jiǎn)潔美。

學(xué)生在開(kāi)放的條件下有了多種選擇，運(yùn)用不同的審美情感，激發(fā)自己的審美直覺(jué)，確定自己的解題方法。

學(xué)生對(duì)解題有了美的感受，在解題過(guò)程中多種形式的美同樣充滿(mǎn)了情趣。如：下面的式子

3 × 4 = 12

33 × 44 = 1122

333 × 444 = 111222

3333 × 4444 = 11112222

33333 × 44444 = 1111122222

這些式子無(wú)論其排列的形式，還是蘊(yùn)含的規(guī)律，都給學(xué)生帶來(lái)美的感受。學(xué)生在解決這類(lèi)問(wèn)題的同時(shí)也在鑒賞美。

三、創(chuàng)造教學(xué)過(guò)程之美

無(wú)論是數(shù)學(xué)知識(shí)的美，還是解題形式的美，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難自己發(fā)現(xiàn)、探究，這就需要教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。但這不能是“廣而告之”。教師在教學(xué)中首先要讓學(xué)生感受到美的存在，繼而探索美的內(nèi)涵，進(jìn)而進(jìn)行美的創(chuàng)造。例如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圓，感受到圓的美，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，進(jìn)而研究圓，放手探究圓內(nèi)各部分間的關(guān)系。多層次、多角度地引導(dǎo)學(xué)生觀察、概括。學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，已有的審美觀念進(jìn)行操作，通過(guò)量、折、看等方法進(jìn)行探究。不少學(xué)生通過(guò)把圓對(duì)折幾次后比較，得出折痕是圓的直徑，幾道折痕相交于一點(diǎn)……學(xué)生通過(guò)圓折疊后變化的情況，又有了不少發(fā)現(xiàn)。在動(dòng)手操作的過(guò)程中，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，感受圖形的內(nèi)在美，在分享勞動(dòng)成果的同時(shí)與同伴共享創(chuàng)造美的喜悅，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的美和創(chuàng)造的美。