邰曉霞

【摘 要】本文試從心理學(xué)角度，從情緒管理的角度探析英語(yǔ)教學(xué)，尋覓英語(yǔ)教學(xué)和心理健康教育的結(jié)合點(diǎn)。OH Cards技術(shù)的運(yùn)用，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題傾向，并提供解決問(wèn)題的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】OH Cards 情緒管理 英語(yǔ)教學(xué)

一、可行性分析

學(xué)科教學(xué)，尤其是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)是否有必要融入心理健康教育的元素？怎樣將二者有機(jī)結(jié)合才不至流于形式？新課標(biāo)明確提出了“以各科教學(xué)為依托，滲透心理健康教育”，提出了“英語(yǔ)課程就其人文性而言，承擔(dān)著幫助學(xué)生形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀的任務(wù)。”近年來(lái)，全社會(huì)對(duì)學(xué)生心理健康問(wèn)題備加關(guān)注，加之小學(xué)階段心理專(zhuān)職教師的配備嚴(yán)重不足，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育顯得十分必要。筆者所在學(xué)校進(jìn)行了江蘇省規(guī)劃課題“微寫(xiě)作”的實(shí)踐與研究，實(shí)驗(yàn)組老師嘗試了基于OH Cards技術(shù)的語(yǔ)文微寫(xiě)作，別具一格的形式和貼近生活的內(nèi)容不僅深受學(xué)生喜愛(ài)，還在心理健康教育方面收到了意想不到的效果。有鑒于此，筆者將其遷移至小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)研究。

OH Cards，是一種心理投射測(cè)試及心理咨詢(xún)工具，在心理學(xué)中被稱(chēng)為潛意識(shí)直覺(jué)卡。它由88張字卡和88張圖卡組成，任意抽取一張圖卡嵌入字卡中，會(huì)有7744種不同的排列組合。

在OH Cards進(jìn)入英語(yǔ)課堂之前，筆者進(jìn)行了思考并尋找可行性依據(jù)。第一，學(xué)生從心理上不會(huì)拒絕，因?yàn)閳D卡色彩斑斕，涉及生活的各類(lèi)場(chǎng)景，內(nèi)容豐富；教學(xué)活動(dòng)以游戲切入，游戲貫穿全過(guò)程。第二，符合英語(yǔ)教學(xué)的要求，即創(chuàng)設(shè)情境，在做中玩、玩中學(xué)，充分體現(xiàn)語(yǔ)言的工具性和人文性。第三，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。英語(yǔ)新課標(biāo)指出，一至二年級(jí)（即小學(xué)階段）應(yīng)達(dá)到簡(jiǎn)短報(bào)告、復(fù)述故事、講故事等說(shuō)的要求，應(yīng)達(dá)到口頭說(shuō)句、看圖寫(xiě)話、檢查語(yǔ)句等寫(xiě)的要求。對(duì)教學(xué)材料選擇的要求是：與學(xué)生水平相當(dāng)，貼近學(xué)生生活，話題具體，目標(biāo)明確。

二、具體操作實(shí)施

筆者基于提前適度介紹但不具體呈現(xiàn)OH Cards，在學(xué)生充滿懸念的期待中走進(jìn)課堂。教學(xué)以6人小組合作的方式展開(kāi)，小組在自由組合的基礎(chǔ)上，由教師微調(diào)確定。每組一位代表抽取字卡和圖卡，學(xué)生先行用英文表達(dá)字卡中的詞語(yǔ)，遇有超出知識(shí)儲(chǔ)備的，由老師教授。然后是故事接龍，小組成員圍坐，圍繞所選OH Cards內(nèi)容的呈現(xiàn)，每人一至兩句，即興構(gòu)思故事，通過(guò)合作，完成口頭講述故事。第二個(gè)環(huán)節(jié)是大家商議故事的具體細(xì)節(jié)，盡可能運(yùn)用已掌握的英文單詞和語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)故事進(jìn)行補(bǔ)充和完善，并作適當(dāng)摘記。教師通過(guò)巡視，適時(shí)進(jìn)行幫助和鼓勵(lì)，然后隨機(jī)抽取小組內(nèi)一名代表面向全體學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。第三個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生個(gè)體寫(xiě)出自己心中的故事，可以是基于小組討論的故事的，也可以另辟蹊徑，教師對(duì)字?jǐn)?shù)不作硬性規(guī)定，但要求每位學(xué)生最后附一個(gè)體現(xiàn)圍繞本課感悟和心得的句子。課后，教師對(duì)收集上來(lái)的書(shū)面表達(dá)進(jìn)行批閱反饋。同時(shí)，就課堂觀察到的和書(shū)面表達(dá)呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)心情緒問(wèn)題及時(shí)向心理教師或者班主任進(jìn)行反饋，幫助他們確認(rèn)目標(biāo)，建立需要幫助學(xué)生的心理幫扶檔案，并進(jìn)一步運(yùn)用OH Cards及其他技術(shù)進(jìn)行有針對(duì)性的解惑和心理指導(dǎo)。

三、教后思考

反觀運(yùn)用OH Cards的英語(yǔ)教學(xué)，情緒管理體現(xiàn)在哪里？又于學(xué)生發(fā)展何益呢？

首先是，“猶抱琵琶半遮面”的提前滲透OH Cards，及新游戲的引入引起學(xué)生的好奇心和求知欲，這是正性情緒的激發(fā)。

其次是，在分組過(guò)程中的自由組合前提下的微調(diào)，包括分組活動(dòng)中教師的巡視、鼓勵(lì)和指導(dǎo)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重以及運(yùn)用了行為策略，對(duì)學(xué)生的不良行為進(jìn)行觀察，進(jìn)而矯正和改善。

具體而言，分組人員微調(diào)的意義在于，讓性格內(nèi)向，英語(yǔ)基礎(chǔ)偏差，不善言語(yǔ)的學(xué)生消除孤獨(dú)無(wú)助感；對(duì)羞怯的、默不作聲以及語(yǔ)言表達(dá)有障礙的學(xué)生予以諸如“Be brave”“Well done”“Excellent”的鼓勵(lì)，可以幫助他們重塑自信；對(duì)思想不集中、易走神學(xué)生的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作的提醒，既保護(hù)了他們的自尊心，又幫助他們規(guī)范行為，逐步形成必要的自制力。

再則是，課堂教學(xué)活動(dòng)的形式，特別是故事接龍，不僅發(fā)展了學(xué)生的想象力，語(yǔ)言表達(dá)的適切性，思維創(chuàng)造力，還提高了學(xué)生的合作能力。畢竟，要接著前一位同學(xué)的思維，較為合理地編完一個(gè)故事，沒(méi)有接受對(duì)方的共情和向著同一個(gè)目標(biāo)努力的愿望是無(wú)法達(dá)成的。

這一教學(xué)嘗試的更大意義在于課止而教育不止、輔導(dǎo)不止。教育教學(xué)從課上延伸至課外，利用課堂教學(xué)收集的信息更好地引導(dǎo)學(xué)生，長(zhǎng)遠(yuǎn)地發(fā)展學(xué)生，完善學(xué)生的知識(shí)和心理。

教無(wú)定法，教無(wú)止境，教學(xué)中還有很多領(lǐng)域值得廣大教育工作者去探索、去研究。筆者僅在學(xué)科教學(xué)的融合上作了一次有益的嘗試。撰此小文，與同仁分享。