楚春霞

【摘要】結合《商務英語閱讀》課程特點與閱讀教學的目標，在課程教學過程中我運用了CBI教學法，重點選取了Tourism（旅游）課題為典型案例，達到了良好的教學效果?，F(xiàn)重點對“CBI教學法”在《商務英語閱讀》課程中的應用與實踐進行回顧總結。

【關鍵詞】CBI教學方法 《商務英語閱讀》 應用 實踐

一、CBI教學法的理論基礎

CBI（ content-based instruction）是將內(nèi)容和語言有機結合的一種教學模式。在這種教學模式中，教學活動不再完全按照語言教學大綱要求進行，而是圍繞學生所要學習的主題內(nèi)容和獲取的信息而展開，從而確保學生既可以學習新的語言，又可以掌握學科知識。

CBI產(chǎn)生于20世紀60年代在加拿大蒙特利爾開展的沉浸式語言學習項目。Mohan于1986年正式提出CBI教學模式。CBI有如下三個特點：一是以學科內(nèi)容為核心；二是運用真實的語言及語言材料；三是滿足學生語言、認知和情感等方面的需要。CBI能為學生提供真實、適合的學習環(huán)境，可以提高學生的學習動機和自主性，增加學生對語言的理解，并且可以拓寬他們的跨文化知識。

二、CBI教學法的特征

CBI教學方法有四個主要特征。其一，以學科知識為核心。CBI教學理念的根本原則是圍繞學科知識開展教學，而不是圍繞語言的形式、功能、情境或語言技能。學生的交際能力是在學習一些具體的學科過程中獲得的。其二，使用真實的語言材料。學習活動主要是注重理解和傳遞有意義的信息以及用真實目的語言完成實際生活中的任務。其三，學習新信息。學生應該在母語建立起來的知識體系的基礎上，使用外語進行學習和評價新信息。其四，符合不同學生群體的需要。教學中的話題、學科知識、語言材料以及所組織的學習活動應符合學生的語言程度、認知和情感需要，并適合他們將來的職業(yè)需求和個人興趣。

本文以《初級經(jīng)貿(mào)英語》Tourism為例來展示在CBI教學方法的指導下如何開展商務英語閱讀教學。

三、CBI教學實施

整個教學過程按照中職學生的認知特點進行設計，教學環(huán)節(jié)分為復習與新課導入、文章閱讀與分析、景點介紹特征總結、布置作業(yè)。實施課堂教學前，教師設計（Warming-up questions）問題，由教師引導學生回顧總結已經(jīng)學習過的國內(nèi)外主要知名景點的介紹，讓學生思考并回答，抽查學生課下分組準備的景點介紹以導入新課。教學過程圍繞“rounsm“的話題進行，通過閱讀“The Tourist Industry”讓學生了解旅游業(yè)的發(fā)展，通過景點介紹猜測小游戲與學生“導游角色演練”鞏固景點介紹的基本內(nèi)容及常用表達方式，最后由教師和學生共同總結本課內(nèi)容并布置作業(yè)。

（一）新課導入

1.集體復習回顧國內(nèi)外主要知名景點，并會進行中英文景點名稱互譯與簡單介紹。

2.集體復習回顧景點介紹常用詞匯。

3.模擬真實的旅游環(huán)境，把教室設想為旅游觀光車，在座的學生與教師看成游客，由各小組選出的導游帶領游客觀光不同的城市與旅游景點。

（二）新課教學

Pre-reading questions（教師讓學生帶著任務閱讀文章并思考以下問題）

（1） What is the purpose of tour for different people？

（2） What are the differences between recreational travelers and business travelers？

帶著問題逐段閱讀文章，找出問題的答案，同學們試著回答問題，教師進行問題答案的講解與更正，進而引導學生理解“Tourist Industry”相關的基本知識。

（三）關鍵詞與短語學習（ Key words and phrases）

教師帶領學生大聲朗讀單詞表里的詞匯并解釋較難詞匯，然后學生練習朗讀單詞，為下一步“文章閱讀”掃除詞匯障礙。

（四）分層閱讀導學

教師引導學生帶著問題逐段閱讀教材文章，對閱讀理解問題進行一一回答，教師進行問題答案的講解與更正，進而引導學生理解“Tourist Industry”相關的基本知識與解釋重難點語言點。

（五）實操鞏固練習

1.通過景點猜測小游戲鞏固景點介紹常用句子與景點介紹小竅門。

2.課后作業(yè)實操練習。

四、總結

CBI教學模式從根本上改變了傳統(tǒng)的注入式教學模式，在這種教學模式中，教學活動不再完全按照語言教學大綱要求進行，而是圍繞學生所要學習的內(nèi)容和獲取的信息而展開，從而確保學生既可以學習新的語言，又可以掌握學科知識。此教法更貼合學生的身心發(fā)展規(guī)律，以提高學生的學習動機和自主性，增加學生對語言的理解，并且可以拓寬他們的學科文化知識。此教法應用在課堂教學中，能讓學生更多地參與到知識的拓展與獲取過程中，不再是僅僅局限于枯燥的語篇分析，語言知識點的講解；重視語篇的整體意義與信息，圍繞學科知識開展教學，而不是圍繞語言的形式、功能、情境或語言技能。學生的語言運用能力是在學習一些具體的學科過程中獲得的。此教法使教的過程和學的過程能更加緊密地結合在一起。同時，多種教學方法如任務引領、CBI教學方法、分層閱讀、景點范例導學等的有機融合，也將使這種教學模式更加充實和豐滿。因此，我們有理由充分相信，CBI教學模式必將在我們的專業(yè)教學中有更長遠的應用和發(fā)展，會更有效地激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果。endprint