李文娟　李靜　趙海麗　王琦暉

摘要：在響應(yīng)國家號召努力向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的過程中，大多數(shù)三本高校正經(jīng)歷教育教學(xué)改革的陣痛期。針對目前此類院校人才培養(yǎng)和教學(xué)改革面臨的窘境，提出辯證地引入高職高專倡導(dǎo)的“工學(xué)交替”模式。針對本科與?？茖A(chǔ)知識體系、尤其是理論知識體系的不同需求，改進(jìn)了現(xiàn)有“工學(xué)交替”模式。通過在三本院校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革實踐，先行探索了本模式的實施過程，剖析了可能存在的問題以及應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)；工學(xué)交替；教學(xué)改革與實踐；雙師型教師；校企合作；計算機(jī)專業(yè)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）18-0110-03

1.概述

2014年5月，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)（2014）19號），該文第二條針對普通高等學(xué)校提出“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的指導(dǎo)性意見，并明確表明應(yīng)“引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型等高校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育”。2015年國家更是加快了普通高等院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變的步伐，本次改革面向的主要是一些地方院校，包括高考后擴(kuò)招后升格為本科的高校、民辦高校和獨(dú)立學(xué)院等，據(jù)統(tǒng)計目前有600余所高校將會將培養(yǎng)重點轉(zhuǎn)向應(yīng)用技術(shù)型人才。一系列的改革舉措充分表明國家將實施學(xué)術(shù)型人才與技能型人才分類培養(yǎng)的重大轉(zhuǎn)變。

長久以來，大多數(shù)三本院校深陷究竟應(yīng)該向社會輸送何種人才的窘境。眾所周知，教育領(lǐng)域?qū)Ρ究粕囵B(yǎng)有基本的人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，尤其對本科生的理論知識水平有很明確的規(guī)定。作為本科人才的培養(yǎng)基地，三本院校只能參照重點大學(xué)或名牌高校的培養(yǎng)方案來制定自身的培養(yǎng)目標(biāo)和方案。然而，三本院校的生源和師資力量又不足以與重點大學(xué)相抗衡，這導(dǎo)致三本院校的畢業(yè)生理論素養(yǎng)比不過重點高校畢業(yè)生，而動手實踐能力又不如將培養(yǎng)重點放在學(xué)生實踐操作能力的職業(yè)院校和?？粕＝陙?，普通高等院校，尤其是三本高校的生存問題成為教育界的研究熱點。而如今，國家出臺的“向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變”、培養(yǎng)“應(yīng)用技術(shù)型人才”的宏觀導(dǎo)向很可能成為這一類院校明確人才培養(yǎng)方向的指路明燈。

與目前高校畢業(yè)生大多面臨就業(yè)市場供過于求的艱難環(huán)境不同，這兩年計算機(jī)專業(yè)的就業(yè)形勢一片大好，這主要?dú)w因于近年來移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，尤其是移動電子商務(wù)的極大發(fā)展。作為世界電子商務(wù)的核心地和阿里巴巴總部所在地——杭州，目前杭州市場上對手機(jī)app開發(fā)、網(wǎng)站制作、軟件測試和現(xiàn)場實施等技術(shù)崗位存在著大量的人才需求。然而，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，三本院校計算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生在進(jìn)入IT企業(yè)后仍然需要很長的過渡期、通過參與企業(yè)培訓(xùn)才能達(dá)到崗位需求，這使得反思目前的培養(yǎng)方式和教學(xué)方法成為迫切需求。

“工學(xué)交替”（亦稱“工學(xué)結(jié)合”）教育模式是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式。它指學(xué)生在校期間、尤其是高年級采取半工半讀的方式，學(xué)生課堂之外的工作也作為專業(yè)培養(yǎng)計劃的重要組成部分，設(shè)有嚴(yán)格的過程管理、階段考核和學(xué)分認(rèn)定。這種方式通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)的同時走向社會、參與實際社會生產(chǎn)活動，幫助學(xué)生更快融入社會、成為有用人才。

“工學(xué)交替”教育理念在高職高專教育體制改革中并不鮮見，然而將其原理應(yīng)用于本科院校（主要指應(yīng)用技術(shù)型本科院校）卻是首創(chuàng)?！肮W(xué)交替”在保證本科生理論知識體系完整性的基礎(chǔ)上，積極開展校企合作、通過施加“學(xué)中做、做中學(xué)”的情境不斷強(qiáng)化學(xué)生實踐技能，提高就業(yè)能力。而這種教學(xué)模式，非常適合具有極強(qiáng)實踐性、知識更新迅速的計算機(jī)專業(yè)。然而本科教育與?？朴兄艽蟮牟煌?，包括知識體系、課程設(shè)置、學(xué)科門類等，需要對現(xiàn)有的“工學(xué)交替”教育模式按照應(yīng)用技術(shù)型本科的要求進(jìn)行修正，使其揚(yáng)長避短，發(fā)揮最大效益。在傳統(tǒng)的“工學(xué)交替”教學(xué)模式中，“學(xué)”主要指課堂理論教學(xué)，而“工”則指真正的企業(yè)生產(chǎn)實踐。在此，我們拓展了“工”的范疇，認(rèn)為帶有明確項目目標(biāo)的校企合作課程、跨專業(yè)綜合實訓(xùn)環(huán)節(jié)、“類沙盤”項目實施過程，以及傳統(tǒng)意義上實際進(jìn)入企業(yè)實習(xí)均視為“工”的組成部分。通過“工”的延伸，進(jìn)一步模糊了“學(xué)”與“工”的界限，增加了本科生獲得學(xué)分的方式、延長了建構(gòu)完整學(xué)科知識體系的過程。

2.面向應(yīng)用型本科人才的“工學(xué)交替”教學(xué)模式的先行探索

針對培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求，課題組在杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院開展了一系列有關(guān)“工學(xué)交替”教學(xué)模式的先行探索，以下簡要介紹本項目的實施過程。

2.1深化校企合作，搭建多層次產(chǎn)學(xué)合作平臺

2.1.1校企合作課程建設(shè)

針對計算機(jī)專業(yè)課程體系中部分課程存在理論與實踐脫節(jié)，專職教師缺乏足夠的企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗無法很好地進(jìn)行能力引導(dǎo)等弊端，我們選擇了部分課程進(jìn)行校企合作、企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂的試點。

1）學(xué)科導(dǎo)論

學(xué)科導(dǎo)論是本科計算機(jī)專業(yè)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，承擔(dān)起既要完成專業(yè)認(rèn)識的普及教育，又要完成向?qū)W生勾勒未來四年學(xué)科知識體系的任務(wù)。然而傳統(tǒng)的計算機(jī)學(xué)科導(dǎo)論往往無法順利完成上述兩種使命，其或者退化成為計算機(jī)基礎(chǔ)知識的普及課，或者演變成后續(xù)專業(yè)課程的精簡版大雜燴，根本無法引導(dǎo)學(xué)生正確深入認(rèn)識本專業(yè)，很難激發(fā)學(xué)生的專業(yè)熱情，也沒有很好地起到職業(yè)規(guī)劃的作用。引入校企共建學(xué)科導(dǎo)論課程之后，我們將原本枯燥乏味的純理論課程變成了由企業(yè)導(dǎo)師引導(dǎo)的多個專題的宣講，將企業(yè)工作經(jīng)驗、社會需求和最新技術(shù)以鮮活的形式展現(xiàn)給大一學(xué)生，獲得了良好的效果。

2）語言類課程

語言類課程既是計算機(jī)專業(yè)的特色課程，也是操作性和實踐性最強(qiáng)的課程。目前我校計算機(jī)專業(yè)開設(shè)的語言類課程主要包括：C語言、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、Java等。傳統(tǒng)的語言類課程教學(xué)偏重于單個知識點的呈現(xiàn)，存在實驗課與工程實踐脫節(jié)的缺點。為此，我們在保留傳統(tǒng)高級程序設(shè)計語言（包括c和Java）的基礎(chǔ)上，引人校企共建機(jī)制，引進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師開設(shè)企業(yè)級框架、Object C、windows高級開發(fā)等高級課程，通過學(xué)校引導(dǎo)、學(xué)生自主選擇等形式分類分級培養(yǎng)學(xué)生的編程能力。同時，我們還定期組織教師和學(xué)生走進(jìn)軟件企業(yè)、了解企業(yè)需求，參與簡單外包軟件開發(fā)等，讓學(xué)生更多感受和參與企業(yè)實戰(zhàn)，提高就業(yè)能力。

3）項目開發(fā)類課程

計算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生軟件產(chǎn)品的開發(fā)、測試和維護(hù)能力。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)技能，我們同樣引進(jìn)了一系列的企業(yè)課程，主要包括：項目原型設(shè)計、網(wǎng)站設(shè)計與制作、Oracle等。經(jīng)過幾年的實踐，我校學(xué)生在大型軟件設(shè)計大賽、服務(wù)外包大賽和多媒體大賽上均取得了優(yōu)異成績，這也充分證明校企共建課程的有效性。

2.1.2校企合作校內(nèi)綜合實訓(xùn)基地的建設(shè)

根據(jù)目前就業(yè)市場對手機(jī)app開發(fā)人才的巨大需求，我校與北京千峰科技有限公司達(dá)成了校企合作協(xié)議，雙方共建了手機(jī)app開發(fā)的校內(nèi)實訓(xùn)基地，包括ios和android兩個方向。去年參與培訓(xùn)的學(xué)生被IT企業(yè)一搶而空，薪資大大高于同期就業(yè)的其他同學(xué)。目前大三學(xué)生中又有70名左右參加了新一期的校內(nèi)實訓(xùn)，同時我們也有幾個專職教師跟進(jìn)學(xué)習(xí)，有望在培養(yǎng)學(xué)生的同時，加強(qiáng)自有專任教師的能力。

2.1.2知名企業(yè)校外實訓(xùn)基地建設(shè)

我校早在幾年前就提出1.5+1.5+1的本科四年培養(yǎng)規(guī)劃，其中前兩個1.5年分別表示學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)過程，而最后的“1”就是主要以學(xué)生校外實踐為主。計算機(jī)專業(yè)更是率先進(jìn)行了更加大膽的嘗試，打通了原有的實訓(xùn)和實習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過企業(yè)實習(xí)來獲得綜合實訓(xùn)的10個學(xué)分。近幾年來，我們跟杭州市的多家知名企業(yè)簽訂了校外實訓(xùn)基地協(xié)議，包括：華信設(shè)計研究院、亞信科技有限公司、浙江慧優(yōu)科技有限公司、浙大網(wǎng)新科技有限股份公司、信雅達(dá)系統(tǒng)工程股份有限公司等。學(xué)生在校修滿在校課程學(xué)分后，在企業(yè)直接參與多個項目的開發(fā)、測試、實施和運(yùn)維工作。不少學(xué)生甚至將企業(yè)課題轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計的課題，取得了優(yōu)異的畢設(shè)成績。

2.2培養(yǎng)方案和現(xiàn)有課程跟進(jìn)式改革

2.2.1面向“工學(xué)交替”模式的培養(yǎng)方案和實施過程改革

為了迎合新的“工學(xué)交替”教育模式，計算機(jī)專業(yè)教研組多次修訂了人才培養(yǎng)方案，明確了人才培養(yǎng)必須以“需求為導(dǎo)向”的方向。通過邀請企業(yè)與我們共同制定培養(yǎng)方案，去掉了不在學(xué)科必修課程內(nèi)同時與實踐脫鉤的課程，同時加入了能夠反映當(dāng)前市場需求或最新技術(shù)方向的課程，比如新增的項目原型設(shè)計、移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)和云計算技術(shù)等課程。這種校企共建培養(yǎng)方案的方式，便于我們及時掌握企業(yè)最新人才需求資訊、真正做到了從純粹“學(xué)校教育模式”到“校企教育模式”的轉(zhuǎn)變。

在教學(xué)設(shè)計中，進(jìn)一步加大實驗教學(xué)的比重，強(qiáng)調(diào)任課教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)、加強(qiáng)與企業(yè)對接，提高自身的能力，同時，挖掘理論教學(xué)、實驗和校內(nèi)實訓(xùn)與企業(yè)實戰(zhàn)項目的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生扎實的計算機(jī)理論功底和實踐技能，培養(yǎng)真正符合社會需求的計算機(jī)應(yīng)用型高級技術(shù)人才.

2.2.2“類沙盤”和跨專業(yè)綜合實訓(xùn)改革模式

在探索和實踐“工學(xué)交替”教學(xué)模式的過程中，我們還同步進(jìn)行了多項課程建設(shè)和教學(xué)改革項目，涉及的課程包括：數(shù)據(jù)庫課程群、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和軟件工程等，取得了不少有益經(jīng)驗。值得一提的是，我們還提出了“類沙盤”的創(chuàng)新概念，實現(xiàn)了多層次項目驅(qū)動、虛擬軟件公司運(yùn)營等改革措施，以及跨專業(yè)綜合實訓(xùn)項目，獲得了師生的一致肯定。

3.存在的問題及應(yīng)對策略

3.1加強(qiáng)“工”的過程管理

在第一年實施“工學(xué)交替”模式、打通實訓(xùn)實習(xí)環(huán)節(jié)時，經(jīng)過跟蹤調(diào)查、我們發(fā)現(xiàn)存在少數(shù)只想應(yīng)付了事的學(xué)生。這些學(xué)生有的是自己找了某個公司，而該公司并非IT企業(yè)，或者找的是IT公司，然而學(xué)生自身并沒有從事計算機(jī)相關(guān)工作，甚至個別學(xué)生并沒有真正進(jìn)入企業(yè)實習(xí)，完成“工”的過程，而只是找熟悉的公司簽字蓋章完成階段考核以騙取學(xué)分。為此，在后續(xù)的實施過程中，我們加大了對實訓(xùn)基地的考察和考核，只有與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)吻合、具有較高知名度和影響力的公司才能成為我們的合作企業(yè)。同時，我們加大了對學(xué)生在“工”環(huán)節(jié)的過程管理，通過帶隊老師頻繁下企業(yè)、與企業(yè)定期溝通，學(xué)生回訪等方式，杜絕了之前存在的紕漏。

3.2加快雙師型教師隊伍建設(shè)

“工學(xué)交替”教學(xué)模式的持續(xù)順利發(fā)展，不能將全部希望寄托于合作企業(yè)和企業(yè)導(dǎo)師，而是需要我們自己擁有一支了解行業(yè)規(guī)范、熟悉企業(yè)實際工作過程、崗位職責(zé)，熟練掌握企業(yè)相關(guān)技能的專業(yè)教師隊伍。為此，學(xué)校已經(jīng)出臺了一系列的政策要求或鼓勵教師進(jìn)入企業(yè)掛職。希望自有教師在企業(yè)實戰(zhàn)環(huán)境中培養(yǎng)自身的實踐能力；同時，在校企共建課程、校內(nèi)實訓(xùn)基地對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，我們也要求有相關(guān)專業(yè)教師全程跟進(jìn)學(xué)習(xí)，以便在未來更好地勝任對應(yīng)課程的教學(xué)任務(wù)。

4.結(jié)論

“工學(xué)交替”教育改革模式為目前普通高等院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型提供了一條人才培養(yǎng)的有效途徑。然而鑒于本科的培養(yǎng)目標(biāo)有別于職業(yè)教育，需要在實施“工學(xué)交替”模式時，引人自身的機(jī)制。為此，本文拓展了傳統(tǒng)“工學(xué)交替”概念中的“工”的范疇，通過在杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院計算機(jī)專業(yè)的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，詮釋了應(yīng)用技術(shù)型本科教育中如何實施這一教育模式。通過項目實施，明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)、理順了教學(xué)環(huán)節(jié)，深化了校企合作，提高了學(xué)生的實踐技能和就業(yè)能力。

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的類同性，將修正后的“工學(xué)交替”原理應(yīng)用于正在向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的普通高等院校計算機(jī)專業(yè)，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”，“學(xué)”與“工”的有機(jī)結(jié)合，是本文的主要創(chuàng)新點。根據(jù)本科計算機(jī)專業(yè)的獨(dú)特性、在教育改革實踐中進(jìn)一步完善“工學(xué)交替”模型，同時將成果推廣至相近的電子、機(jī)械等專業(yè)是我們下一步的目標(biāo)。