柳青松(1964-)，男，陜西藍(lán)田人，揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械學(xué)院教授，研究方向?yàn)闄C(jī)械設(shè)計(jì)、制造與FMS研究。

就業(yè)前景對(duì)高職大一新生的影響

李淑麗,柳青松

(揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 江蘇 揚(yáng)州225127)

摘要：采用自編調(diào)查問卷對(duì)本校8個(gè)專業(yè)大一新生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示：對(duì)本校招生簡章中最感興趣的內(nèi)容選擇“就業(yè)”的人數(shù)為74.6%；對(duì)本專業(yè)的就業(yè)方向了解程度選擇“不太了解，知道一些”的人數(shù)為76.1%；對(duì)所學(xué)課程持“積極認(rèn)真”態(tài)度者占54.2%?！熬蜆I(yè)”由學(xué)生的期望目標(biāo)轉(zhuǎn)換為專業(yè)滿意程度后又以學(xué)習(xí)態(tài)度外化為具體學(xué)習(xí)行為而產(chǎn)生影響。通過招生簡章中增加職業(yè)方向、崗位技能細(xì)化至入校的專業(yè)介紹和將課程并入技能培養(yǎng)的介紹三個(gè)方面的實(shí)踐促使學(xué)生從憧憬自我到規(guī)劃自我再到塑造自我，提高就業(yè)的持久激勵(lì)的導(dǎo)向性作用。

關(guān)鍵詞：就業(yè)；大一新生；影響；憧憬自我；規(guī)劃自我；塑造自我

收稿日期：2014-03-27

作者簡介：李淑麗(1964-)，女，陜西藍(lán)田人，揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院化工學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榛瘜W(xué)教育；

中圖分類號(hào)：G647

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-8275(2015)02-0035-04

管弦[1]等針對(duì)北京、天津、南京、廈門和廣州5市10所高職院校的專業(yè)教師與高年級(jí)學(xué)生 (以三年級(jí)為主) 進(jìn)行抽樣調(diào)查與實(shí)踐分析的結(jié)果顯示，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著顯著影響的學(xué)生因素是“學(xué)生的就業(yè)前景”，認(rèn)為它對(duì)教學(xué)質(zhì)量有 “很大影響” 或 “較大影響” 的學(xué)生比例占調(diào)查總數(shù)的75.44%，在9個(gè)學(xué)生因素居第1位，表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)專業(yè)的就業(yè)前景越滿意，該專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量 “好” 的概率就越高。

就業(yè)成為大學(xué)生尤其是高年級(jí)大學(xué)生普遍關(guān)注的重要甚至首要問題。而入學(xué)不久的大一新生在學(xué)習(xí)方面積極性明顯消退，存在一定程度的盲目性。筆者針對(duì)“學(xué)生的就業(yè)前景”，對(duì)大一新生的教學(xué)質(zhì)量有無影響，影響程度會(huì)是怎樣的進(jìn)行了相關(guān)問卷調(diào)查和研究。

一、就業(yè)前景對(duì)高職大一新生影響的研究

1.問卷調(diào)查

在新生入學(xué)一個(gè)月后，學(xué)生的好奇心里逐漸平靜，其行為也漸趨常態(tài)。我們選擇11月中旬，采用自編調(diào)查問卷對(duì)本校8個(gè)專業(yè)大一新生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要涉及報(bào)考志愿階段的想了解內(nèi)容、新生入學(xué)后對(duì)專業(yè)的感知程度，以及對(duì)課程與專業(yè)技能關(guān)系的認(rèn)知程度三個(gè)方面，以了解大一新生對(duì)就業(yè)前景的關(guān)注程度及其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的影響。

2.分析研究

(1)報(bào)考志愿階段的想知內(nèi)容

報(bào)考志愿階段的想了解內(nèi)容與人數(shù)比例見表1。

表1　報(bào)考志愿階段——想了解內(nèi)容

(說明：選項(xiàng)可以是單項(xiàng)選擇，也可以是多項(xiàng)選擇。以下相同。)

結(jié)論：通過分析表1可知，學(xué)生對(duì)本校招生簡章中最感興趣的內(nèi)容選擇“就業(yè)”的人數(shù)為74.6%；對(duì)報(bào)考志愿時(shí)最想了解的內(nèi)容選擇“畢業(yè)后的就業(yè)趨向”的人數(shù)為45.8%，雖對(duì)這個(gè)問題的三個(gè)選項(xiàng)的選擇人數(shù)相差不太大，可能是學(xué)生對(duì)其中的區(qū)別不甚了解，但依然能夠看出就業(yè)是學(xué)生最想要知道的內(nèi)容；雖然學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解渠道有限，了解程度一般，但52.5%的高考生在報(bào)考專業(yè)時(shí)“通過網(wǎng)絡(luò)查找專業(yè)資料及就業(yè)情形”的選擇就能夠說明“就業(yè)”這一專業(yè)輸出口的問題已經(jīng)下移至輸入口，所以在填報(bào)志愿階段給予足夠重視和充分關(guān)注，讓其成為學(xué)生選擇專業(yè)、報(bào)考院校的導(dǎo)向因素。

(2)新生入學(xué)后對(duì)專業(yè)的感知程度

新生入學(xué)后對(duì)專業(yè)的感知程度與人數(shù)比例見表2。

表2　新生入學(xué)后——對(duì)專業(yè)的感知程度

結(jié)論：表2表明新生入校后主要是通過院系安排的專業(yè)介紹講座來了解相關(guān)的專業(yè)情況，學(xué)校內(nèi)的專業(yè)介紹活動(dòng)也不多，新生中有42.4%的人參加過2次相關(guān)專業(yè)介紹的活動(dòng)；76.1%的人也只是達(dá)到“不太了解，知道一些”，而認(rèn)為“了解”者只有6.8%。

(3)新生對(duì)課程與專業(yè)技能關(guān)系的認(rèn)知程度

新生對(duì)課程與專業(yè)技能關(guān)系的認(rèn)知程度和人數(shù)比例見表3。

表3新生對(duì)課程與專業(yè)技能關(guān)系的認(rèn)知程度

調(diào)查內(nèi)容選項(xiàng)人數(shù)比例%11.對(duì)你所學(xué)課程的態(tài)度是A.積極認(rèn)真54.2B.敷衍湊活8.5C.不感興趣,不想學(xué)3.4D.打發(fā)時(shí)間0E.不感興趣,但必須要學(xué)18.9F.有一點(diǎn)興趣,但不愛學(xué)18.912.你認(rèn)為所學(xué)課程和技能培養(yǎng)的關(guān)系A(chǔ).課程是基礎(chǔ)46.8B.課程對(duì)學(xué)習(xí)技能有幫助44.8C.關(guān)系密切15.3D.有一點(diǎn)關(guān)系11.9E.沒關(guān)系5.1F.不知道1.713.所學(xué)課程對(duì)你將來就業(yè)有什么幫助A.課程是基礎(chǔ)40.7B.有較好的幫助33.9C.有一定的關(guān)系,但具體不知道37.3D.沒有太大的關(guān)系3.4E.沒關(guān)系0F.不知道3.4

結(jié)論：表3表明46.8%人都能夠正確認(rèn)識(shí)課程與技能的關(guān)系，但也主要停留在“基礎(chǔ)”或有幫助作用的認(rèn)知程度；對(duì)所學(xué)課程與就業(yè)關(guān)系也有類似的認(rèn)識(shí),40.7%的人選擇”課程是基礎(chǔ)”；對(duì)所學(xué)課程持“積極認(rèn)真”態(tài)度者占54.2%，也就意味著在新入學(xué)的學(xué)生中還有將近一半學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極認(rèn)真,缺乏熱情和主動(dòng)性。

(4)比較表1、表2和表3中的最大人數(shù)比例及其選項(xiàng)如表4。

表4　比較表1、表2和表3中的最大人數(shù)

分析表4數(shù)據(jù)，我們不難得出這樣的結(jié)論：學(xué)生從入學(xué)前的對(duì)專業(yè)就業(yè)的好奇到入校后的學(xué)習(xí)感知過程中，學(xué)生對(duì)專業(yè)就業(yè)前景沒有找到明晰或自我肯定的答案，預(yù)期值大打折扣，部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)變得模糊，進(jìn)一步影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，這種影響是以對(duì)就業(yè)的認(rèn)識(shí)為導(dǎo)向的。

3. 研究結(jié)論

從以上研究可知，就業(yè)前景對(duì)大一新生的影響從入校前就開始了，表現(xiàn)為學(xué)生報(bào)考志愿階段對(duì)專業(yè)“就業(yè)”的充分關(guān)注和以就業(yè)為導(dǎo)向來填報(bào)專業(yè)；入校后對(duì)專業(yè)就業(yè)方向的了解程度直接影響學(xué)生對(duì)所選專業(yè)的滿意感知程度；一個(gè)專業(yè)的就業(yè)前景對(duì)該專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的極大影響是直接以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中介進(jìn)行的，[1]這種專業(yè)滿意感知度又通過學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及其學(xué)習(xí)行為影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、探索與實(shí)踐

基于以上的調(diào)查研究，進(jìn)行了以下三個(gè)方面的探索與實(shí)踐，讓學(xué)生從志愿報(bào)考階段的憧憬自我，經(jīng)過入校后專業(yè)感知階段的規(guī)劃自我發(fā)展到課程學(xué)習(xí)中的塑造自我，對(duì)學(xué)習(xí)保持長久的積極態(tài)度，提高就業(yè)對(duì)其產(chǎn)生的持久導(dǎo)向性。

1.招生簡章中增加職業(yè)方向——憧憬自我

招生簡章是介紹學(xué)校概況的簡要章程，是一種可信的院校信息文本載體。也是學(xué)生了解學(xué)校和報(bào)考志愿的重要依據(jù)?，F(xiàn)有的招生簡章一般包含兩個(gè)部分的內(nèi)容：一是文字部分，一般有以下8項(xiàng)內(nèi)容介紹：(1)招生學(xué)校的簡要介紹，向?qū)W生傳遞學(xué)校的大概情況，如學(xué)校性質(zhì)和地位，人才培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)貢獻(xiàn)，占地面積，辦學(xué)規(guī)模，院系數(shù)量等；(2)招生項(xiàng)目介紹，向?qū)W生傳遞招生項(xiàng)目的具體內(nèi)容；(3)招生對(duì)象及報(bào)考要求，對(duì)招生范圍作出明確劃分和界定；(4)報(bào)名時(shí)間，圈定招生時(shí)間范圍；(5)錄取原則，表明校方的選擇標(biāo)準(zhǔn)；(6)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)招生情況的資金概述；(7)聯(lián)系方式，公布校方招生的聯(lián)系方式，方便學(xué)生的咨詢和查問；(8)咨詢熱線。二是圖片部分，主要呈現(xiàn)學(xué)校的鮮明建筑、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、活動(dòng)健身場所以及社團(tuán)活動(dòng)剪影等。隨著媒體技術(shù)的發(fā)展，色彩、圖片部分越來越鮮艷美觀。從這樣的招生簡章中，報(bào)考學(xué)生從中了解到的信息也只能是學(xué)校的大概情況，對(duì)他們將要報(bào)考的院系和專業(yè)介紹非常有限?？墒乾F(xiàn)階段的家長和學(xué)生越來越重視學(xué)生畢業(yè)后將會(huì)從事什么樣的工作，而且把這一因素作為所要報(bào)考志愿的決定性依據(jù)，因此就會(huì)根據(jù)對(duì)專業(yè)名稱的了解或“打聽”到的信息進(jìn)行取舍，對(duì)有些專業(yè)僅從字面名稱的片面理解就回避舍棄，寧可信其有，也要保全孩子將來的前途或健康。究其原因，不了解專業(yè)所培養(yǎng)人才的就業(yè)去向。這也正是招生簡章中家長和考生想知道而又缺少的延伸信息。[2]5

在前述調(diào)查的同時(shí)，還就“對(duì)報(bào)考志愿再思考”也做了調(diào)查。其結(jié)果如表5。

表5　新生對(duì)報(bào)考志愿再思考

如果在招生簡章上增加就業(yè)方向或就業(yè)性質(zhì)的簡要羅列。如制藥專業(yè)中呈現(xiàn)生產(chǎn)研發(fā)、生產(chǎn)操作崗位、原料(成品)檢驗(yàn)、銷售等，學(xué)生就能正確了解到就業(yè)方向和工作崗位性質(zhì)，解決“我不知道這個(gè)專業(yè)是干什么的”“學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)有什么用”之類的困惑，對(duì)于一個(gè)還未走進(jìn)大學(xué)校園的學(xué)生就能看到將來的自我，無疑激發(fā)起美好的憧憬與愿望，刺激求知欲望，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)激情。

2．崗位技能要求細(xì)化至入校的專業(yè)介紹——規(guī)劃自我

我們學(xué)校大一新生入校后的前4周要進(jìn)行2周軍訓(xùn)、2周入學(xué)教育，開啟大學(xué)生活的新篇章。其中包含一次專業(yè)介紹，安排一名專業(yè)負(fù)責(zé)人或教研室主任對(duì)新生進(jìn)行一次報(bào)告形式的專業(yè)介紹，基本上都是從專業(yè)發(fā)展歷史沿革、專業(yè)的地位、課程設(shè)置、師資組成與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件等方面進(jìn)行的常規(guī)介紹。與此相比，學(xué)生更加關(guān)注的是“我”能學(xué)到哪些知識(shí)、哪些本領(lǐng)和技能，我將來會(huì)去什么樣的單位等。盡管有時(shí)在這些方面有介紹，可也是輕描淡寫。為此，我們將過往3年的頂崗實(shí)習(xí)單位、訂單培養(yǎng)單位和往屆就業(yè)學(xué)生崗位安排、技能要求、技能培訓(xùn)與技能發(fā)展進(jìn)行了整理，并在今年的專業(yè)介紹中以PPT形式展現(xiàn)，讓學(xué)生明確感知到他們此后將要學(xué)習(xí)和發(fā)展的這些技能是他們贏得工作機(jī)會(huì)、走向社會(huì)的必需本領(lǐng)，從而規(guī)劃自我，腳踏實(shí)地，邁向具體而美好的將來。同時(shí)，對(duì)于專業(yè)調(diào)配的學(xué)生也能給予明晰而真實(shí)的導(dǎo)向，不至于認(rèn)為“我”的分?jǐn)?shù)不高而被下調(diào)至現(xiàn)在的院系專業(yè)而悲觀放棄，尤其對(duì)那些具有強(qiáng)烈專業(yè)逆反心理的學(xué)生充滿信心，規(guī)劃自我，努力學(xué)習(xí)。

3.將課程并入技能培養(yǎng)中介紹——塑造自我

“學(xué)習(xí)這門課程有什么用”這一問題是學(xué)生入校以來首先疑惑的。也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。我們看到的往往是：學(xué)生上第一堂課時(shí)都是比老師先到教室，書本、文具一一備齊，上課的精神狀態(tài)也是進(jìn)入本校以后學(xué)習(xí)過程中最好的，積極性也是最高的。可是多數(shù)同學(xué)很快就進(jìn)入渙散狀態(tài)：遲到、睡覺、偷看手機(jī)、不交作業(yè)，進(jìn)而缺席、曠課、抄作業(yè)等。那為什么第一堂課的狀態(tài)只在認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生中延續(xù)下來。興趣是影響積極性的主要因素，而興趣消退與盲目性成正比。如果說，在入校的專業(yè)介紹中，能將課程學(xué)習(xí)并入技能培養(yǎng)鏈條中，且是不可或缺的，加之任課老師結(jié)合課程學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的重要性和發(fā)展應(yīng)用性的滲透，使學(xué)生充分意識(shí)到所從事的學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)在價(jià)值，便會(huì)引起學(xué)生產(chǎn)生與目標(biāo)定向一致的學(xué)習(xí)行為，就能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保鮮和持久有所幫助。

比如，在每門課程開講第一節(jié)課時(shí)，增加課程與技能的介紹，使學(xué)生明確課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本課程與其專業(yè)成長的密切聯(lián)系，如表6為《化學(xué)物料識(shí)用與分析》課內(nèi)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)項(xiàng)目與所培養(yǎng)技能列表。知識(shí)與技能是學(xué)生走向工作崗位的必備條件，而技能的掌握不是一蹴而就，而是循序漸進(jìn)的。通過課程與技能的關(guān)系，將所開設(shè)課程中的技能培養(yǎng)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)串通起來，在起始年級(jí)，需要掌握一些基本的，“點(diǎn)”式的技能，上升一個(gè)臺(tái)階后，是將“點(diǎn)”式的貌似孤立的小技能按照項(xiàng)目或任務(wù)需要串成“線”“面”，逐漸的就要將這些技能綜合起來運(yùn)用于問題解決中，或在企業(yè)崗位上，能將所學(xué)技能熟練而自如的應(yīng)用在實(shí)際操作中。此外，技能訓(xùn)練不能游離于知識(shí)之外，只有理論支撐，才能讓學(xué)生知其然、知其所以然，也才能更好地理解、認(rèn)識(shí)技能的內(nèi)涵與意義，使技能得到更好的掌握，甚至發(fā)展。所以，每門課程都有其學(xué)習(xí)的必要性和重要性(如化學(xué)物料的技能點(diǎn))。從每一門課程中學(xué)習(xí)技能，積淀發(fā)展，提高本領(lǐng)，塑造自我，成就自我。

表6　《化學(xué)物料識(shí)用與分析》課內(nèi)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)項(xiàng)目與技能培養(yǎng)點(diǎn)列表

參考文獻(xiàn)：

[1]管弦,樊明成.影響高職院校教學(xué)質(zhì)量的學(xué)生因素分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2014(26).

[2]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué):第3版[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1997.

責(zé)任編輯：張彩云