文 / 劉可欽

學(xué)校教育中的“難題”

學(xué)校在發(fā)展過程中面臨著共性的問題。比如：我們每個空間都裝滿了學(xué)生，在狹窄的教室，學(xué)生只能固定在自己的椅子上來聽講，做練習(xí)；教材、教案、作業(yè)、分?jǐn)?shù)構(gòu)成了教師生活的全部；我們的管理方式幾乎都是布置任務(wù)、檢查工作，多樣和個性化的管理模式很難體現(xiàn)。

我們在每節(jié)公開課上幾乎都能看到那些孩子喜歡的學(xué)習(xí)方式：合作、發(fā)現(xiàn)、動手，但是遺憾的是，現(xiàn)實(shí)中并不多見。因?yàn)槔蠋煋?dān)憂，放開了管不住，更因?yàn)楠M窄的教室只能排排坐。

老師是學(xué)校最重要的資源，從把孩子送到學(xué)校的第一天起，家長就希望孩子能夠遇到一個好老師，尤其是遇到一個好的班主任。可是當(dāng)越來越多的班主任成為“搶手貨”的同時，更多的老師卻不敢當(dāng)班主任了，因?yàn)閴毫μ蟆?/p>

鑒于對上述現(xiàn)象的思考，我們想通過一些改革，讓這些問題的解決能夠有所突破。

中關(guān)村第三小學(xué)目前是一校兩址，中關(guān)村校區(qū)建于1981年，萬柳校區(qū)建于2003年，目前兩個校區(qū)有將近6000名師生。三小的每一位師生都期望有所改革和變化，但狹窄的空間讓新的設(shè)想舉步維艱。

2012年春，海淀區(qū)政府在黃金地段給了我們一塊地，雖然不大，但是可以承載我們對教育追求的渴望，也給了我們新的發(fā)展契機(jī)。

教育空間“變形記”

于是，我們極盡想象，我們的新學(xué)校應(yīng)該是什么樣的？新校區(qū)建設(shè)開啟了學(xué)校每個人的“教育大腦”，我們努力透過空間的變化，表達(dá)我們對教育的追求，學(xué)校文本性的發(fā)展綱要和工地上的施工藍(lán)圖同步啟動了。

我們選擇了美國的一家建筑事務(wù)所和中國建筑設(shè)計(jì)研究院聯(lián)合設(shè)計(jì)新校區(qū)，力求站在全球的視野之下，重新看待我們的學(xué)校?？墒牵O(shè)計(jì)師們首先問道：“你們學(xué)校的理念是什么？”

我跟老師們說，這不是一件簡單的蓋房子的事兒，我們要把這個建筑作為一種“課程存在”。同時，期望這所學(xué)校是安全的、親和的、溫馨的、綠色的，還期望能夠有這樣和那樣的空間，更期望教室的空間能夠大一些，而且是可以組合的……但這些概念，用什么樣的形式表現(xiàn)出來，并不能夠馬上描繪出來。

于是，我們開始了與設(shè)計(jì)師的一系列對話：學(xué)校里的每一處空間如何讓孩子們感到如家一般的溫馨？能不能不再是一間間孤立的教室，能否創(chuàng)造團(tuán)組式學(xué)習(xí)的可能？我們現(xiàn)在的學(xué)校太大，學(xué)生眾多，怎樣才能擁有像小學(xué)校一樣的便捷、自如……

設(shè)計(jì)師將我們的感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化成了空間的理性建構(gòu)：三間教室加上一間幾乎同等大小的開放教室，組成了這座新學(xué)校的結(jié)構(gòu)單元。教室和教室之間的墻壁消失了，取而代之的是可以靈活組合的活動隔斷，讓教室根據(jù)教與學(xué)的需求進(jìn)行“變形”。

這樣就產(chǎn)生了“班組群”和“校中?！钡母拍?。

班組群，就是將過去以一個個班級為單位的管理空間，延展為三個教室組合在一起的群組空間，將三個年級、不同年齡的孩子放在一個“班組群”中生活、學(xué)習(xí)，是一個家庭式的學(xué)習(xí)基地。四個班組群組成了一個“校中校”，實(shí)行人財(cái)物、責(zé)權(quán)利的統(tǒng)一和自治，也實(shí)現(xiàn)了小學(xué)校般的便捷和溫馨。

我們認(rèn)為，這樣的空間能夠比較好地把傳統(tǒng)的班級授課和我們期望的教師指導(dǎo)下的開放學(xué)習(xí)，以及我們所追求的小組探索性學(xué)習(xí)有機(jī)融合在一起，滿足個體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)的需要，以及團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等多重的需要，我們稱之為“學(xué)校3.0版本”。

處處都是教室，處處都是圖書館，處處都是博物館，處處都是舞臺，是我們對于“學(xué)校3.0”空間的具體描述。我們希望，每一處空間都是孩子樂意去的地方，也是能夠探索學(xué)習(xí)的地方。在新校區(qū)建設(shè)的過程中，最可貴的價值就是打破了原來的空間思維定式，開始有了想象和突破。原來教育還可以這樣去做，原來我們的空間還可以這樣去實(shí)行，原來是物理意義上的一道道墻，阻隔了我們教育的想象。當(dāng)我們跨越這些阻隔時，發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育還有許許多多新的和未知領(lǐng)域，等待我們的探索。這，對于每個三小人來說都是極其珍貴的。

教育的空間變了，教育的形態(tài)應(yīng)該怎么改變？

在“校中?！焙汀鞍嘟M群”的空間形態(tài)下，我們開始了新的思考：這樣的空間里，我們的教育怎么發(fā)生？師生如何生活？站在過去、現(xiàn)在和未來，我們應(yīng)該怎樣做教育？

對應(yīng)“班組群”中大孩子和小孩子共同學(xué)習(xí)、生活，在目前既定的學(xué)?？臻g里，我們設(shè)計(jì)了畢業(yè)課程。六年級時，有一個月的時間被稱為“學(xué)長日”, 六年級的學(xué)生5～6人一個組，到對應(yīng)的年級和班級做學(xué)長，帶著學(xué)弟學(xué)妹們一起學(xué)習(xí)、游戲。這當(dāng)中，學(xué)生角色的變化使他們獲得了課堂上不一樣的體驗(yàn)。這種“學(xué)習(xí)伙伴”的角色勝過了傳統(tǒng)的“師長”角色。在這里，教師的作用就是創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生承擔(dān)責(zé)任的學(xué)習(xí)氛圍。

在這個過程中，我們意識到，課程就是生活，活動就是機(jī)會，孩子最好的老師是孩子。

當(dāng)然，我們對于學(xué)校資源的認(rèn)識，也在逐漸擴(kuò)大：學(xué)校樓道里有一個狹小的空間，曾經(jīng)是裝雜物的地方，后來，我們把這個空間打開，里面放了一些書，竟然成了孩子最愿意去的地方——“書洞”。類似于這樣的開放型空間變得越來越多，孩子們不再僅僅局限于教室內(nèi)的學(xué)習(xí)。在今天，足跡所至皆學(xué)習(xí)。學(xué)校也不能僅僅是課上和課下的兩極生活，而應(yīng)該是孩子生活的全部。

更多樣的學(xué)習(xí)空間和內(nèi)容，也促發(fā)了教師團(tuán)隊(duì)的多樣組合。老師們過去只在“我的語文學(xué)科”“我的數(shù)學(xué)學(xué)科”中生活，每個人都以學(xué)科和教材為中心。當(dāng)把學(xué)生看成一個完整的人來重新審視我們的工作時，當(dāng)以學(xué)生為中心重新思考我們的教與學(xué)時，老師的跨學(xué)科的交往就增多了。

對應(yīng)新校區(qū)的“校中?！钡墓芾?，我們開始了“級部管理”的實(shí)驗(yàn)。我們還組成了4個模擬班組群的研究團(tuán)隊(duì)，將現(xiàn)有三個年級的師生整合在一個團(tuán)隊(duì)之下，獨(dú)立開展各種學(xué)習(xí)活動。在“文化周”“家長志工”“秀·才”“數(shù)學(xué)好玩”、英語的“達(dá)人秀” 等活動中，老師們跨越學(xué)科和班級的界限，共同制定方案，吸引家長的參與，組成教育共同體，服務(wù)于孩子的成長。

在追求一個好老師上好自己課的情況下，我們開始追求一群老師的協(xié)同教學(xué)，期望通過不同教師的組合，解放我們的教育力。這樣的團(tuán)隊(duì)組合，不再因?yàn)橐粋€老師的更換而引發(fā)家長不必要的擔(dān)心，因?yàn)榧议L知道了所有的老師都會共同努力。

學(xué)校3.0 的空間設(shè)計(jì)，對應(yīng)著教育要有“真實(shí)的學(xué)習(xí)”的課程規(guī)劃，我們開始了學(xué)習(xí)的方式探索。首先，教師教研的方式需要跨越學(xué)科界限。因此，我們組建了6個綜合學(xué)科的教研組，即：（1）數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)和工程；（2）歷史與社會科學(xué)類；（3）語言類（中文、英文）；（4）視覺藝術(shù)類（美術(shù)、手工、攝影、微電影）；（5）表演藝術(shù)類（音樂、戲劇、舞蹈）；（6）積極身體活動的健康生活方式。

其次，學(xué)習(xí)內(nèi)容變成主題性的綜合學(xué)習(xí)。比如，關(guān)于“橋”的主題性綜合學(xué)習(xí)，一開始的方式是音樂唱個歌、語文作首詩、數(shù)學(xué)算算題、美術(shù)畫個畫等。這樣的形式，看著熱鬧，孩子快樂，但是老師們卻開始擔(dān)憂：這樣的學(xué)習(xí)猶如“甜點(diǎn)”般可口，學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能是否扎實(shí)？能不能像主餐一樣進(jìn)入我們居家過日子的菜譜（課程）之中？

于是，“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”開始進(jìn)入我們的視野。項(xiàng)目學(xué)習(xí)要有真實(shí)的問題，而且這個問題要能夠通過一個個“腳手架”，鼓勵學(xué)生自主完成。比如，關(guān)于“橋”的一個真實(shí)性的問題就是：選一個橋，做成 PPT 的觀光導(dǎo)覽圖。完成這個任務(wù)，需要滿足三個條件：這個橋必須有故事，必須有歷史，而現(xiàn)在你還能身處其中；到這個橋上，你還能夠看到其他三處觀光的景點(diǎn)；最后要利用信息技術(shù)，利用工具推送到移動終端，做一個導(dǎo)覽圖。有了這樣的“腳手架”，再引導(dǎo)學(xué)生展開完成這個問題的策略設(shè)計(jì)：在這個行動當(dāng)中，我可以做什么，團(tuán)隊(duì)的其他成員可以做什么，哪些是優(yōu)先級，哪些是次要級，怎樣保證項(xiàng)目能夠完成等。

這種學(xué)習(xí)，是為了聚焦于21世紀(jì)核心素養(yǎng)。而21世紀(jì)的核心素養(yǎng)只能通過真實(shí)的學(xué)習(xí)，改變學(xué)生獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源的路徑，才能夠讓孩子獲得這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

從幾百年前王陽明的“知行合一”，到一百年前的杜威和陶行知的“生活即教育，教育即生活”，這些都是真實(shí)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者。當(dāng)我們把“真實(shí)的學(xué)習(xí)”作為課程價值追求時，就不再僅僅滿足于開設(shè)了什么課程，有多少門類，而是致力于尋找更加具有綜合意義的項(xiàng)目，包括項(xiàng)目的評價，我們叫評價量規(guī)；我們也不再困惑于區(qū)分是“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，還是“問題學(xué) 習(xí)”，或是“主題學(xué)習(xí)”，甚至疑惑“我還能不能用講授式的學(xué)習(xí)”，而是將講授式（直接教法）的學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)有機(jī)融為一體。最重要的是，我們的老師不再糾結(jié)于一節(jié)課的課時夠不夠了，不再僅限于“我講不完”這樣的困擾，而是通過“算大賬”，把學(xué)生當(dāng)成一個整 體的人的不同發(fā)展階段來把握。

由此，教師的角色由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹苏摺?/p>

未來的教育還有更多的可能性

對于我們來說，課程的建設(shè)是最最艱難的。我們先成立了50個人的課程委員會，再到24個人的跨學(xué)科綜合組，再到30個人的課程委員會。此外，還有一個課程研發(fā)的突擊隊(duì)。我們希望通過這樣的方式讓更多的老師對課程有所感覺。因?yàn)椋粋€好的經(jīng)驗(yàn)或理念可以通過超強(qiáng)的執(zhí)行力推進(jìn)下去。但是，我們更需要一個從學(xué)校自身出發(fā)慢慢生長出來的課程體系，成為我們每個人的專屬。

發(fā)展的視野開闊了，學(xué)校的半徑也就延展了。2012年我們聯(lián)合國內(nèi)的翠微小學(xué)、巴蜀小學(xué)、四川大學(xué)附屬小學(xué)等三十多所優(yōu)秀的學(xué)校，組成聯(lián)盟學(xué)校。在美國威斯康星大學(xué)梁國立教授的主導(dǎo)下，我們與美國、芬蘭、澳大利亞、新加坡等國家的優(yōu)質(zhì)學(xué)校一同開展“橋”“飛行物”的主題活動。我們期望在共同做一件事的過程中，學(xué)習(xí)如何開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如何辦一所好學(xué)校。我們期望立足于全球背景之下，體會東西方教育的不同，尋找優(yōu)秀學(xué)校的共同基因，實(shí)現(xiàn)跨文化學(xué)習(xí)。

因而，我們辦學(xué)的價值取向也有了更高遠(yuǎn)的立意。“大家三小”——這是我們的共同愿景，也是我們的辦學(xué)理念。這意味著，學(xué)校作為一個大家庭，要促進(jìn)每一個人的成長，所以這個學(xué)校需要提供大家庭般的溫暖和力量；大家庭的發(fā)展，更需要每個人的進(jìn)取心，所以團(tuán)隊(duì)的進(jìn)取心也是我們追求和努力的方向。需要在全球視野下，有更開闊的視野來看待我們的教與學(xué)和學(xué)校生活。因此，我們就有了教育孩子、團(tuán)結(jié)人們、引領(lǐng)社會的辦學(xué)宗旨。

學(xué)校3.0的理念，學(xué)校教育共同體的組成和發(fā)展，真實(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的課程、課堂內(nèi)外的教與學(xué)，成為定位新三小發(fā)展的三塊思想和專業(yè)知識的基石。

所有嘗試，我們都剛剛開始。目前，我們正在進(jìn)行探索和實(shí)踐，未來還有更多教育的可能等待著我們。