林　玲

(三峽大學　科技學院,湖北　宜昌　443002)

基于智能手機的獨立學院大學英語智慧課堂教學模式探析

林玲

(三峽大學科技學院,湖北宜昌443002)

[摘要]近年來,大學英語教學環(huán)境與教學理念的轉(zhuǎn)型走向縱深發(fā)展,當代大學生對英語課堂教學質(zhì)量和習得效果的要求越來越高?；谟嬎銠C網(wǎng)絡(luò)和智能終端設(shè)備的智慧課堂教學模式故此應(yīng)運而生。獨立學院作為我國高等教育的一項特色教育,大學英語課堂的教學模式也進入了革命性的創(chuàng)新嘗試階段。

[關(guān)鍵詞]大學英語；智能手機；智慧課堂

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.04.124

1建立大學英語智慧課堂的背景

從行為主義的“刺激—反應(yīng)”模式大行于世,到建構(gòu)主義理論側(cè)重于構(gòu)建學習者的認知學習模式；從馬斯洛的人本主義理論強調(diào)學習者個體的可持續(xù)發(fā)展,到加德納博士的多元智能理論普遍為人們所理解與認同,心理學和教育界關(guān)于如何提高教學質(zhì)量、如何達到最佳教學效果的思想大討論從未停止。

隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展,以知識創(chuàng)新為特征的時代正在越來越深刻地影響著人們的生活。作為當代教育目標的一部分,“智慧”既是時代進步的需求,也是人的能力深遠發(fā)展的標志。在知識創(chuàng)新可迅速轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟實力的時代,智慧正以它特殊的作用,取代著知識的作用,智慧正以它特殊的價值,取代著知識的價值。

基于學生的自身學習基礎(chǔ)和學習能力,獨立學院學生的英語教學將《大學英語教學大綱》指出的“一般要求”作為基本目標,表現(xiàn)為：能聽懂英語授課、日常英語談話和一般題材的講座；能在學習過程中用英語交流,就日常話題用英語簡短發(fā)言；能基本讀懂一般性題材的英文文章,閱讀速度達到每分鐘70詞；能完成一般的應(yīng)用性寫作任務(wù),能描述個人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等；能借助詞典對題材熟悉的文章進行英漢互譯。詞匯量應(yīng)達到約4795個單詞和700個詞組。為了完成以上教學目標,教育部鼓勵大學英語教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),采用基于計算機和課堂的英語教學模式,使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制,朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。

2獨立學院大學英語智慧課堂教學模式探索

教學是常態(tài)化的。近年來,提高大學課堂教學效果的呼聲越來越高,這給教學活動的設(shè)計者——教師提供了創(chuàng)新實踐的空間與環(huán)境。當代大學生成長在信息爆發(fā)的時代,對教師數(shù)字化應(yīng)用于授課的教法適應(yīng)很快。大學生手中最常用的智能終端即智能手機和對應(yīng)的APP學習軟件,將這些設(shè)備應(yīng)用到教學過程對于傳統(tǒng)教學方式的是一種與時俱進的揚棄。

以我院為例,學校始終以課堂教學為中心,圍繞著不同專業(yè)的大學生人才培養(yǎng)方案,基于成果導向(OBE)教學理念,力求按照國家課程標準規(guī)定的范疇將各學科的理論知識縱向拓展,橫向延伸；在數(shù)字化學習過程中教會學生進行一對一、一點對多點的交流,幫助學生樹立信息處理的意識,增強學生自主學習和合作化學習的能力。部分教師嘗試運用大學英語智慧課堂教學模式輔助教學,借助智能手機高速運轉(zhuǎn)的操作系統(tǒng),極大地增強了師生信息互動的移動性、交互性、及時性、普及性、個性化和情境性。

2.1數(shù)字化環(huán)境下學生智能交互式學習模式

智能交互的學習模式是指學生在學習過程中,通過操作智能終端,而達到一種簡捷優(yōu)化的學習效果的方式。智能在于學生使用的工具之智能,它所呈現(xiàn)的內(nèi)容復雜多樣,它的操作方法,對于學生形成能力的過程呈現(xiàn)出簡約的效果。交互則側(cè)重方法,學生在智能終端進行交互式學習,既可以建構(gòu)學生的本源知識,又可以在此基礎(chǔ)上向多方面進行拓展,實現(xiàn)對于知識本源與拓撲的建構(gòu)。事實上,智能終端承載的所有內(nèi)容,都是老師精心設(shè)計的結(jié)果。表面上看,是人機交互的一種表象,事實上是教師設(shè)計了教材。

2.2基于智能手機的交互式教學探索

(1)充分利用信息化數(shù)字校園硬件。借助千兆寬帶到桌面的校園網(wǎng)、數(shù)字化廣播網(wǎng)和無線網(wǎng)“三網(wǎng)合一”的高速信息傳播通道,教師要求學生將智能手機應(yīng)用到大學英語的課前預習(資料查詢與信息篩選)和課后復習(電子作業(yè)與網(wǎng)絡(luò)批閱)。教師利用智能教室設(shè)備——計算機、大型背投、實物投影儀、錄音播放機,實現(xiàn)了英語教學的“四機合一”。

(2)充分利用電子教學媒介與素材?；谫Y料室為依托的教學資源、數(shù)據(jù)庫,教師鼓勵學生以專業(yè)為單位自主設(shè)計建設(shè)特色英文學習網(wǎng)站并定期維護；利用智能手機博客、微信平臺構(gòu)建學習交流社區(qū),開發(fā)與課文主題相關(guān)的討論區(qū),幫助學生實現(xiàn)信息檢索和資源共享。

(3)充分利用教學改革成果。在“構(gòu)筑智慧課堂,追求高效教學”的氛圍中,教師積極參與“課程設(shè)計大賽”“課件制作大賽”“青年教師講課大賽”等專業(yè)能力競賽,自主學習“慕課”“反轉(zhuǎn)課堂”等新型教學模式的改革成果,邀請學生利用智能手機參與精品網(wǎng)絡(luò)課程的注冊學習和課堂討論。

(4)充分利用智能手機實現(xiàn)遠程合作化學習。學生是學習的主體,人手一個智能終端使每個學生都能獨立面對學習內(nèi)容,提高了學生對于學習的參與性。教師布置一定主題的自主學習任務(wù),要求學生借助智能手機實現(xiàn)信息資源共享,在線討論英語課文相關(guān)的課程議題,以小組形式合作解決問題并展示討論結(jié)果。

2.3基于智能手機的智慧課堂教學效果評價

(1)突出教師的引導作用。有了備課平臺、教學管理平臺和各種資源庫的協(xié)助,教師實現(xiàn)了在線備課,上傳課件和教學資源簡單便捷。教師可以利用智能手機的網(wǎng)絡(luò)平臺在線分配課堂任務(wù)、在線批改作業(yè),引導學生在線交流。教師的功能進一步走向?qū)W習引導和幫助。

(2)突出以學生發(fā)展為中心。借助智能手機的豐富學習資源,學生可以利用課后時間進行自主預習、學習,可以在線提交作業(yè)、討論成果和研究報告。遇到問題,學生可與老師進行一對一單獨交流,便于在保護學生隱私的前提下實現(xiàn)教師的幫扶作用。學生的主體地位得到增強,學生的自信和自主學習意識也隨著知識的增加得到了極大提升。

(3)突出學生思維建構(gòu)的過程。教師將學生的學習過程視為一個思維過程,將單個學生的學習效果用智能手機終端進行記錄,利于學生記錄優(yōu)秀的學習成果,糾正他們思維過程中的偏差,以便調(diào)整自己的學習方式,進而達到提高思維能力、強化自主學習能力的效果。

實踐證明,獨立學院大學英語采用智慧課堂教學模式極具創(chuàng)造性和優(yōu)越性,對于以往傳統(tǒng)的教學模式具有革命性的意義。智能手機就是移動的學習網(wǎng)絡(luò),它把教師、教材、學生、任務(wù)等無形資源有機融合,使知識結(jié)構(gòu)與人的思維結(jié)構(gòu)重疊,為學生和教師提供了最佳的學習合作方式。

當今高校的大學外語教育,不僅應(yīng)能滿足國家戰(zhàn)略需求,為國家改革開放和經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù),還應(yīng)滿足學生專業(yè)學習、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要。獨立學院的大學英語教學繼續(xù)采用智慧課堂教學模式,加強教師的業(yè)務(wù)能力和信息技術(shù)開發(fā)與使用培訓,必將促進英語教學效果質(zhì)的飛躍。

參考文獻：

[1] Krashen,S.The Input Hypothesis:Issues and Implications [M].London:Longman,1985.

[2] 林玲.淺議智能手機輔助建構(gòu)獨立學院學生的英語語言自我[J].中外企業(yè)家，2014(7).

[3] 林玲.獨立學院大學英語教學轉(zhuǎn)型期對信息互動的啟示[J].校園英語，2015(11).

[基金項目]本文為三峽大學科技學院2014年教學研究項目“將智能手機應(yīng)用軟件引入大學英語教學的可行性研究”的階段性成果(項目編號：11)。

[作者簡介]林玲(1986—),女,漢族,湖北宜昌人,英語語言文學專業(yè)碩士,三峽大學科技學院文法學部英語教師,講師。研究方向：應(yīng)用語言學與英語教學。