楊紅荃

摘 要 大學(xué)師資隊伍是大學(xué)賴以生存及發(fā)展的根本，造就高層次、高素質(zhì)的師資隊伍，是推動大學(xué)進步發(fā)展的根本保證。本文在明晰大學(xué)師資隊伍專業(yè)化建設(shè)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析目前大學(xué)教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題，最終提出大學(xué)教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的原則及措施。

關(guān)鍵詞 高校 師資 專業(yè)化 研究

中圖分類號：G451 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.12.035

Abstract The teacher is the root of the University， high-level faculty is the fundamental guarantee to promote the development of the university. Based on the construction of the university teacher's specialization， analyzing the current university teacher's professional construction situation and problems， finally putting forward the principles and measures of university teacher's professional construction.

Key words college； teachers； specialization； research

當(dāng)前大學(xué)的發(fā)展已從量的擴張向質(zhì)的提高轉(zhuǎn)變。大學(xué)作為較高層次的教育，承載在更多的社會責(zé)任和社會預(yù)期，其對大學(xué)靈魂的教師隊伍也提出更高的要求。因此，大學(xué)教師隊伍專業(yè)化建設(shè)不僅是世界教育發(fā)展的趨勢和潮流，也成為了中國教學(xué)改革的方向。

1 大學(xué)教師隊伍專業(yè)化的涵義和內(nèi)容

教師隊伍專業(yè)化的內(nèi)涵廣泛而深刻。大學(xué)教師這一專業(yè)有其行業(yè)本身的特殊性，依據(jù)大學(xué)的三大職能，其主要任務(wù)是教學(xué)、科研社會服務(wù)，因此，大學(xué)教師隊伍專業(yè)化建設(shè)不僅關(guān)注教師的專業(yè)能力，還要求大學(xué)教師在專業(yè)態(tài)度、教學(xué)技能技巧等多方面達到較高水平，并能持續(xù)不斷發(fā)展。

1.1 教師隊伍專業(yè)化

通過總結(jié)各學(xué)者關(guān)于“專業(yè)”、“專業(yè)化”的闡述，可以理解“教師隊伍專業(yè)化”有幾個方面的內(nèi)涵：

（1）教師應(yīng)該是正式的職業(yè)；（2）教師隊伍從事的是高級、復(fù)雜、專門化程度較高的腦力勞動；（3）教師隊伍應(yīng)該擁有專業(yè)的學(xué)科知識和專業(yè)的教育知識、教育技能；（4）教師隊伍從事的是為他人提供高質(zhì)量的、無私的服務(wù)而不是單純?yōu)榱酥\生；（5）衡量教師隊伍成功的標(biāo)準(zhǔn)是社會需要和社會效應(yīng)，而不是個人的經(jīng)濟收益；（6）教師隊伍專業(yè)化過程是動態(tài)的過程，是一個發(fā)展的概念，是不斷拓展其認(rèn)識論基礎(chǔ)、提升其服務(wù)水平，最終達到理想化狀態(tài)。

1.2 大學(xué)教師隊伍專業(yè)化

大學(xué)教師隊伍是統(tǒng)屬于教師隊伍的，與教師隊伍專業(yè)化存在著共性，但與其他形式的教育又有著本質(zhì)的區(qū)別，故大學(xué)教師隊伍專業(yè)化，在教師隊伍專業(yè)化的基礎(chǔ)上，有著自身的特點。

（1）大學(xué)教師隊伍更多地依靠自治，強調(diào)自我發(fā)展，終身學(xué)習(xí)，行為自律；（2）大學(xué)教師隊伍強調(diào)專業(yè)化，不僅在自身專業(yè)化過程中，在培養(yǎng)專業(yè)化人才方面也扮演了重要角色，將各專業(yè)科學(xué)知識體系系統(tǒng)化，并傳授給即將成為專業(yè)人員的學(xué)生；（3）大學(xué)教師隊伍擁有高深的學(xué)科知識及廣博的知識面；（4）大學(xué)教師隊伍具有公信力，得到社會的高度認(rèn)可；（5）大學(xué)教師隊伍能產(chǎn)生較大的社會效益和經(jīng)濟效益；（6）大學(xué)教師隊伍從事的學(xué)術(shù)活動的內(nèi)在報償大于外在報償，學(xué)術(shù)實踐活動給社會所帶來的效應(yīng)及教師隊伍自身價值的實現(xiàn)，淡化了教師隊伍對物質(zhì)報酬的需求。

2 大學(xué)教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的現(xiàn)狀及分析

2.1 教師缺乏專業(yè)化規(guī)劃知識

大學(xué)教師進入大學(xué)任教是有著基本的職業(yè)規(guī)劃意愿的，但大部分教師由于缺乏相關(guān)知識，其職業(yè)規(guī)劃是盲目的，缺乏具體的安排，很大程度上陷于僅僅滿足完成學(xué)校考核的任務(wù)和工作，是一種被動完成考核的心態(tài)。大學(xué)現(xiàn)有的考核往往是一個學(xué)年對教師進行全面的考核和評價，要求科研和教學(xué)并舉，教師在工作中壓力較大，疲于應(yīng)對考評，造成部分教師的發(fā)展目標(biāo)不明確，甚至有些教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠的情況。依據(jù)大學(xué)教師教學(xué)科研成果長期性和滯后性的特點，學(xué)校應(yīng)該幫助教師制定一個全面發(fā)展的遠期專業(yè)發(fā)展計劃，并確定大學(xué)教師每學(xué)期或每學(xué)年自身專業(yè)發(fā)展的重點任務(wù)，在保障每學(xué)期或每學(xué)年專業(yè)化發(fā)展任務(wù)的基礎(chǔ)上，最終實現(xiàn)遠期全面發(fā)展的專業(yè)目標(biāo)。

2.2 教師缺乏專業(yè)化內(nèi)部動機

大學(xué)教師職業(yè)的特殊性，決定其在專業(yè)化過程中，更強調(diào)個體發(fā)展，其專業(yè)化發(fā)展的動機源于個體自身發(fā)展的需求，個體自身發(fā)展的需求往往停留在最基本的來源于學(xué)校的職稱晉升要求和學(xué)校一年一度考核的要求，部分教師在這些外部的壓力中很難具備自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動機，其專業(yè)發(fā)展往往等同于職稱的發(fā)展。大學(xué)教師教授的課程多是自己專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的科目，經(jīng)過兩三年的教學(xué)，對所教內(nèi)容及教學(xué)方法都較熟悉，在這種情況下，教師的工作重點往往放在科研工作方面，以滿足職稱評定的需求，對于教學(xué)的需求只是為了完成教學(xué)工作量，沒有改進教學(xué)手段和教學(xué)方法的想法，而當(dāng)評上期望的職稱后，教學(xué)和科研工作都會出現(xiàn)停滯。

2.3 學(xué)校缺乏對教師隊伍專業(yè)化的關(guān)注

大學(xué)教師隊伍專業(yè)化需要教師和學(xué)校共同努力，需要教師個人發(fā)展目標(biāo)與組織發(fā)展目標(biāo)相一致。目前很多大學(xué)缺乏對教師隊伍專業(yè)化的關(guān)注，缺少專門對教師隊伍專業(yè)化規(guī)劃的團隊。學(xué)校在教師職業(yè)目標(biāo)確定上缺少專業(yè)化指導(dǎo)和管理，對教師的專業(yè)化規(guī)劃只是對教師相關(guān)咨詢問題的解答，過程缺乏規(guī)范性和科學(xué)性，不具備專業(yè)化特征。

3 大學(xué)教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的原則

3.1 終身性原則

大學(xué)教師隊伍專業(yè)化建設(shè)應(yīng)依據(jù)終身原則，研究性大學(xué)教師的職業(yè)通常是終身的，并且在其職業(yè)生涯中，始終強調(diào)終身學(xué)習(xí)。需要不斷地了解相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域科技前沿的動態(tài)，需要不斷更新知識結(jié)構(gòu)，需要不斷提高教育教學(xué)的技能和科研能力，需要不斷創(chuàng)新。

3.2 獨特性原則

大學(xué)教師隊伍建設(shè)應(yīng)遵循大學(xué)教師隊伍獨特性與多樣性的特點。大學(xué)教師隊伍的獨特性體現(xiàn)在其是社會的高級專業(yè)人才，所培養(yǎng)的也是社會的高級專門人才，其具有獨特的個性、獨到的見解，有高的個人素質(zhì)，有很強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能把社會利益看得高于個人利益，把長遠利益看得高于眼前利益，其理想和追求已經(jīng)不是簡單地滿足市場的需要，而是自我實現(xiàn)與促進社會的發(fā)展。

3.3 學(xué)術(shù)性原則

科研是大學(xué)的第二大職能，是大學(xué)教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的本質(zhì)。洪堡認(rèn)為：“大學(xué)正是服務(wù)于對純科學(xué)的探究。因此，授課亦僅僅是次要的，大學(xué)生活的實質(zhì)則在于，學(xué)生在大學(xué)生活的幾年間，和其他有著相同抱負(fù)的同齡人一起，將自我融入科學(xué)研究之中，為科學(xué)和知識的不斷普及與升華做貢獻?！雹俸楸ご_定了學(xué)術(shù)研究在大學(xué)中的重要地位。學(xué)術(shù)是大學(xué)教師生存發(fā)展的基礎(chǔ)，大學(xué)教師不僅以學(xué)術(shù)研究為專業(yè)發(fā)展的重心，而且要以純粹的科學(xué)研究引領(lǐng)學(xué)生的心靈和智慧，以大學(xué)問促進大人格，大學(xué)的學(xué)術(shù)研究與教育是彼此互通、互進的。

4 大學(xué)教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的措施

通常凡需要有專業(yè)水平而工作的人，稱之為“師”，即代表他被人敬重及被認(rèn)同已具有某種專業(yè)水準(zhǔn)。按商務(wù)印書館1940年所出版的《辭源》記載，教師是教授生徒之人也，為精神之事業(yè)，重在感化，故教師之任，在以身作則。教師之為一種專門職業(yè)，需要不斷地建設(shè)發(fā)展，而教師隊伍專業(yè)化建設(shè)則需要針對不同的特點，用不同的方式進行。大學(xué)教師因其研究與教學(xué)并重的特點，更需要創(chuàng)新策略，以加強隊伍專業(yè)化建設(shè)。

4.1 更新觀念，讓大學(xué)教師明確自身的專業(yè)地位

大學(xué)教師隊伍專業(yè)化建設(shè)，必須使每一位教師明確自身的專業(yè)地位及應(yīng)該具備專業(yè)的知識。在教育實踐中使教師明確自身的專業(yè)地位、確立自身專業(yè)成長方向。明確教師專業(yè)地位，首先要認(rèn)識到大學(xué)教師是個專門技術(shù)人才，是逐步成長成熟的，是無法替代的；其次，要明確大學(xué)教師自身專業(yè)的成熟程度、分化程度，包括專業(yè)知識、教學(xué)技能成熟程度、專業(yè)組織、制度成熟程度和專業(yè)精神水平。

4.2 完善大學(xué)教師隊伍培養(yǎng)及考核機制

完善大學(xué)教師隊伍培養(yǎng)，要加強師德和學(xué)術(shù)道德建設(shè)，樹立良好的人格形象；要提升教師學(xué)術(shù)水平，造就學(xué)科帶頭人；要嚴(yán)把進口關(guān)，全面提升后備教師的層次和水平，培養(yǎng)一批學(xué)科建設(shè)骨干；要多為教師提供進修、學(xué)習(xí)機會，讓教師不斷更新前沿學(xué)科知識和獲取好的教學(xué)研究方法。衡量一所學(xué)校水平的高低，往往是依靠其人力及物力，人力指的就是師資隊伍，而對于人力的考核是長期的，是滯后的，因此，對教師隊伍的考核周期不能太短，應(yīng)采取定性和定量相結(jié)合的方式，使教師明確努力方向，在個人發(fā)展的同時與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)保持一致，形成有效的目標(biāo)激勵機制，最終有利于教師自身的發(fā)展。大學(xué)教師隊伍考核需要強調(diào)教師在教學(xué)、學(xué)術(shù)與創(chuàng)造性研究和服務(wù)性工作三個領(lǐng)域的重要作用。

4.3 促進大學(xué)教師隊伍的自我發(fā)展

大學(xué)教師隊伍的自我發(fā)展首先強調(diào)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)除了掌握本學(xué)科知識、必要的教育技能、科學(xué)的研究方法外，還應(yīng)對不同學(xué)科基礎(chǔ)知識和理論，以及學(xué)科之間的相關(guān)性與交叉性，前瞻性問題和研究的熱點難點等都有系統(tǒng)的了解，具備跨學(xué)科的意識和團隊協(xié)助精神，能轉(zhuǎn)變思維方式，拓展研究思路，開闊學(xué)術(shù)視野。大學(xué)教師隊伍的自我發(fā)展還強調(diào)教師對自我的反思。教師的自我反思和自我剖析是通過不斷分析自我，認(rèn)識自我，達到自我提高的一種方式，它貫穿于教師專業(yè)發(fā)展的全過程。

4.4 創(chuàng)設(shè)大學(xué)教師隊伍專業(yè)化發(fā)展的外部制度保障

大學(xué)教師隊伍專業(yè)化發(fā)展的外部制度保障主要涉及法制化。國家在制度和政策層面為大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供制度保障，是其專業(yè)發(fā)展的重要途徑。一是通過立法，避免教師發(fā)展的隨意性，鞏固大學(xué)教師的專業(yè)地位；二是建立全國性、地方性的大學(xué)教師專業(yè)組織，制定職業(yè)公約，發(fā)揮專業(yè)自律精神，擴大教師專業(yè)自主權(quán)。

基金項目：本文為湖北工業(yè)大學(xué)2015年教學(xué)研究項目“卓越（職教）師資“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式的探索與實踐”的研究成果之一

注釋

① 韋荷雅.德國學(xué)者威廉·洪堡的人文教育理念是不是現(xiàn)代世界和全球化時代的大學(xué)教育模式[A].馮驥才.教育的靈魂[C].天津：天津大學(xué)出版社，2008：86.

參考文獻

[1] 陳偉.西方大學(xué)教師專業(yè)化[M].北京大學(xué)出版社，2008.

[2] 任英杰.知識管理視閾下的教師專業(yè)發(fā)展[M].東北大學(xué)出版社，2009.

[3] 周川.“專業(yè)”散論[J].高等教育研究，1992（1）：79.

[4] 趙康.專業(yè)、專業(yè)屬性及判斷成熟專業(yè)的六條標(biāo)準(zhǔn)—— 一個社會學(xué)角度的分析[J].社會學(xué)研究，2000（5）：30-39.

[5] 趙康.專業(yè)化運動理論——人類社會中專業(yè)性職業(yè)發(fā)展歷程的理論假設(shè)[J].社會學(xué)研究，2001（5）：87-94.

[6] 李值.基于職業(yè)生涯規(guī)劃的青年教師專業(yè)發(fā)展策略研究[D].河北大學(xué)，2013.