楊紅荃

摘 要 大學師資隊伍是大學賴以生存及發(fā)展的根本，造就高層次、高素質的師資隊伍，是推動大學進步發(fā)展的根本保證。本文在明晰大學師資隊伍專業(yè)化建設內涵的基礎上，分析目前大學教師隊伍專業(yè)化建設的現(xiàn)狀及存在的問題，最終提出大學教師隊伍專業(yè)化建設的原則及措施。

關鍵詞 高校 師資 專業(yè)化 研究

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.12.035

Abstract The teacher is the root of the University， high-level faculty is the fundamental guarantee to promote the development of the university. Based on the construction of the university teacher's specialization， analyzing the current university teacher's professional construction situation and problems， finally putting forward the principles and measures of university teacher's professional construction.

Key words college； teachers； specialization； research

當前大學的發(fā)展已從量的擴張向質的提高轉變。大學作為較高層次的教育，承載在更多的社會責任和社會預期，其對大學靈魂的教師隊伍也提出更高的要求。因此，大學教師隊伍專業(yè)化建設不僅是世界教育發(fā)展的趨勢和潮流，也成為了中國教學改革的方向。

1 大學教師隊伍專業(yè)化的涵義和內容

教師隊伍專業(yè)化的內涵廣泛而深刻。大學教師這一專業(yè)有其行業(yè)本身的特殊性，依據(jù)大學的三大職能，其主要任務是教學、科研社會服務，因此，大學教師隊伍專業(yè)化建設不僅關注教師的專業(yè)能力，還要求大學教師在專業(yè)態(tài)度、教學技能技巧等多方面達到較高水平，并能持續(xù)不斷發(fā)展。

1.1 教師隊伍專業(yè)化

通過總結各學者關于“專業(yè)”、“專業(yè)化”的闡述，可以理解“教師隊伍專業(yè)化”有幾個方面的內涵：

（1）教師應該是正式的職業(yè)；（2）教師隊伍從事的是高級、復雜、專門化程度較高的腦力勞動；（3）教師隊伍應該擁有專業(yè)的學科知識和專業(yè)的教育知識、教育技能；（4）教師隊伍從事的是為他人提供高質量的、無私的服務而不是單純?yōu)榱酥\生；（5）衡量教師隊伍成功的標準是社會需要和社會效應，而不是個人的經濟收益；（6）教師隊伍專業(yè)化過程是動態(tài)的過程，是一個發(fā)展的概念，是不斷拓展其認識論基礎、提升其服務水平，最終達到理想化狀態(tài)。

1.2 大學教師隊伍專業(yè)化

大學教師隊伍是統(tǒng)屬于教師隊伍的，與教師隊伍專業(yè)化存在著共性，但與其他形式的教育又有著本質的區(qū)別，故大學教師隊伍專業(yè)化，在教師隊伍專業(yè)化的基礎上，有著自身的特點。

（1）大學教師隊伍更多地依靠自治，強調自我發(fā)展，終身學習，行為自律；（2）大學教師隊伍強調專業(yè)化，不僅在自身專業(yè)化過程中，在培養(yǎng)專業(yè)化人才方面也扮演了重要角色，將各專業(yè)科學知識體系系統(tǒng)化，并傳授給即將成為專業(yè)人員的學生；（3）大學教師隊伍擁有高深的學科知識及廣博的知識面；（4）大學教師隊伍具有公信力，得到社會的高度認可；（5）大學教師隊伍能產生較大的社會效益和經濟效益；（6）大學教師隊伍從事的學術活動的內在報償大于外在報償，學術實踐活動給社會所帶來的效應及教師隊伍自身價值的實現(xiàn)，淡化了教師隊伍對物質報酬的需求。

2 大學教師隊伍專業(yè)化建設的現(xiàn)狀及分析

2.1 教師缺乏專業(yè)化規(guī)劃知識

大學教師進入大學任教是有著基本的職業(yè)規(guī)劃意愿的，但大部分教師由于缺乏相關知識，其職業(yè)規(guī)劃是盲目的，缺乏具體的安排，很大程度上陷于僅僅滿足完成學校考核的任務和工作，是一種被動完成考核的心態(tài)。大學現(xiàn)有的考核往往是一個學年對教師進行全面的考核和評價，要求科研和教學并舉，教師在工作中壓力較大，疲于應對考評，造成部分教師的發(fā)展目標不明確，甚至有些教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠的情況。依據(jù)大學教師教學科研成果長期性和滯后性的特點，學校應該幫助教師制定一個全面發(fā)展的遠期專業(yè)發(fā)展計劃，并確定大學教師每學期或每學年自身專業(yè)發(fā)展的重點任務，在保障每學期或每學年專業(yè)化發(fā)展任務的基礎上，最終實現(xiàn)遠期全面發(fā)展的專業(yè)目標。

2.2 教師缺乏專業(yè)化內部動機

大學教師職業(yè)的特殊性，決定其在專業(yè)化過程中，更強調個體發(fā)展，其專業(yè)化發(fā)展的動機源于個體自身發(fā)展的需求，個體自身發(fā)展的需求往往停留在最基本的來源于學校的職稱晉升要求和學校一年一度考核的要求，部分教師在這些外部的壓力中很難具備自身專業(yè)發(fā)展的內部動機，其專業(yè)發(fā)展往往等同于職稱的發(fā)展。大學教師教授的課程多是自己專業(yè)領域內的科目，經過兩三年的教學，對所教內容及教學方法都較熟悉，在這種情況下，教師的工作重點往往放在科研工作方面，以滿足職稱評定的需求，對于教學的需求只是為了完成教學工作量，沒有改進教學手段和教學方法的想法，而當評上期望的職稱后，教學和科研工作都會出現(xiàn)停滯。

2.3 學校缺乏對教師隊伍專業(yè)化的關注

大學教師隊伍專業(yè)化需要教師和學校共同努力，需要教師個人發(fā)展目標與組織發(fā)展目標相一致。目前很多大學缺乏對教師隊伍專業(yè)化的關注，缺少專門對教師隊伍專業(yè)化規(guī)劃的團隊。學校在教師職業(yè)目標確定上缺少專業(yè)化指導和管理，對教師的專業(yè)化規(guī)劃只是對教師相關咨詢問題的解答，過程缺乏規(guī)范性和科學性，不具備專業(yè)化特征。

3 大學教師隊伍專業(yè)化建設的原則

3.1 終身性原則

大學教師隊伍專業(yè)化建設應依據(jù)終身原則，研究性大學教師的職業(yè)通常是終身的，并且在其職業(yè)生涯中，始終強調終身學習。需要不斷地了解相關專業(yè)領域科技前沿的動態(tài)，需要不斷更新知識結構，需要不斷提高教育教學的技能和科研能力，需要不斷創(chuàng)新。

3.2 獨特性原則

大學教師隊伍建設應遵循大學教師隊伍獨特性與多樣性的特點。大學教師隊伍的獨特性體現(xiàn)在其是社會的高級專業(yè)人才，所培養(yǎng)的也是社會的高級專門人才，其具有獨特的個性、獨到的見解，有高的個人素質，有很強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能把社會利益看得高于個人利益，把長遠利益看得高于眼前利益，其理想和追求已經不是簡單地滿足市場的需要，而是自我實現(xiàn)與促進社會的發(fā)展。

3.3 學術性原則

科研是大學的第二大職能，是大學教師隊伍專業(yè)化建設的本質。洪堡認為：“大學正是服務于對純科學的探究。因此，授課亦僅僅是次要的，大學生活的實質則在于，學生在大學生活的幾年間，和其他有著相同抱負的同齡人一起，將自我融入科學研究之中，為科學和知識的不斷普及與升華做貢獻?！雹俸楸ご_定了學術研究在大學中的重要地位。學術是大學教師生存發(fā)展的基礎，大學教師不僅以學術研究為專業(yè)發(fā)展的重心，而且要以純粹的科學研究引領學生的心靈和智慧，以大學問促進大人格，大學的學術研究與教育是彼此互通、互進的。

4 大學教師隊伍專業(yè)化建設的措施

通常凡需要有專業(yè)水平而工作的人，稱之為“師”，即代表他被人敬重及被認同已具有某種專業(yè)水準。按商務印書館1940年所出版的《辭源》記載，教師是教授生徒之人也，為精神之事業(yè)，重在感化，故教師之任，在以身作則。教師之為一種專門職業(yè)，需要不斷地建設發(fā)展，而教師隊伍專業(yè)化建設則需要針對不同的特點，用不同的方式進行。大學教師因其研究與教學并重的特點，更需要創(chuàng)新策略，以加強隊伍專業(yè)化建設。

4.1 更新觀念，讓大學教師明確自身的專業(yè)地位

大學教師隊伍專業(yè)化建設，必須使每一位教師明確自身的專業(yè)地位及應該具備專業(yè)的知識。在教育實踐中使教師明確自身的專業(yè)地位、確立自身專業(yè)成長方向。明確教師專業(yè)地位，首先要認識到大學教師是個專門技術人才，是逐步成長成熟的，是無法替代的；其次，要明確大學教師自身專業(yè)的成熟程度、分化程度，包括專業(yè)知識、教學技能成熟程度、專業(yè)組織、制度成熟程度和專業(yè)精神水平。

4.2 完善大學教師隊伍培養(yǎng)及考核機制

完善大學教師隊伍培養(yǎng)，要加強師德和學術道德建設，樹立良好的人格形象；要提升教師學術水平，造就學科帶頭人；要嚴把進口關，全面提升后備教師的層次和水平，培養(yǎng)一批學科建設骨干；要多為教師提供進修、學習機會，讓教師不斷更新前沿學科知識和獲取好的教學研究方法。衡量一所學校水平的高低，往往是依靠其人力及物力，人力指的就是師資隊伍，而對于人力的考核是長期的，是滯后的，因此，對教師隊伍的考核周期不能太短，應采取定性和定量相結合的方式，使教師明確努力方向，在個人發(fā)展的同時與學校的發(fā)展目標保持一致，形成有效的目標激勵機制，最終有利于教師自身的發(fā)展。大學教師隊伍考核需要強調教師在教學、學術與創(chuàng)造性研究和服務性工作三個領域的重要作用。

4.3 促進大學教師隊伍的自我發(fā)展

大學教師隊伍的自我發(fā)展首先強調自主學習。自主學習除了掌握本學科知識、必要的教育技能、科學的研究方法外，還應對不同學科基礎知識和理論，以及學科之間的相關性與交叉性，前瞻性問題和研究的熱點難點等都有系統(tǒng)的了解，具備跨學科的意識和團隊協(xié)助精神，能轉變思維方式，拓展研究思路，開闊學術視野。大學教師隊伍的自我發(fā)展還強調教師對自我的反思。教師的自我反思和自我剖析是通過不斷分析自我，認識自我，達到自我提高的一種方式，它貫穿于教師專業(yè)發(fā)展的全過程。

4.4 創(chuàng)設大學教師隊伍專業(yè)化發(fā)展的外部制度保障

大學教師隊伍專業(yè)化發(fā)展的外部制度保障主要涉及法制化。國家在制度和政策層面為大學教師專業(yè)發(fā)展提供制度保障，是其專業(yè)發(fā)展的重要途徑。一是通過立法，避免教師發(fā)展的隨意性，鞏固大學教師的專業(yè)地位；二是建立全國性、地方性的大學教師專業(yè)組織，制定職業(yè)公約，發(fā)揮專業(yè)自律精神，擴大教師專業(yè)自主權。

基金項目：本文為湖北工業(yè)大學2015年教學研究項目“卓越（職教）師資“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式的探索與實踐”的研究成果之一

注釋

① 韋荷雅.德國學者威廉·洪堡的人文教育理念是不是現(xiàn)代世界和全球化時代的大學教育模式[A].馮驥才.教育的靈魂[C].天津：天津大學出版社，2008：86.

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