劉新鋼

摘要：在對學(xué)校管理的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行大致的梳理過后，不少人認(rèn)為課題研究屬于學(xué)校管理體系中教育科研管理的范疇，與學(xué)校管理無直接關(guān)聯(lián)。然而從更深更廣的角度分析，只有以教學(xué)實踐和改進(jìn)為目標(biāo)的課題研究才是真正意義上的課題研究，才能夠在無形之中如暗流般推動學(xué)校前行?；谶@個角度來講，中學(xué)學(xué)校要想獲得可持續(xù)發(fā)展，不斷豐富自我內(nèi)蘊，就需要重視課題研究，保持對課題研究的熱情和信心，鼓勵更多的優(yōu)秀教師投入群眾性的教育科研之中，從整體上提高中學(xué)學(xué)校課題研究的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課題教研；中學(xué)；學(xué)校管理；質(zhì)量

中圖分類號：G637 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）08-0027-02

近幾年，我國教師課題研究活動的興起，激起了越來越多的教師對課題研究的熱情，每年參與課題研究的教師人數(shù)和課題研究的數(shù)量都呈現(xiàn)出較快的增長趨勢。但是，在實際的課題教研活動中，一方面由于專業(yè)的課題管理人員有限，在當(dāng)前的情況下，其管理難度增大，無法完全顧及到所有的課題研究，這樣就使得某些課題研究缺乏有效的管理和指導(dǎo)，面臨著管理失控的危險。另一方面課題研究者之間的個體差異性，使得他們在進(jìn)行課題研究的過程中也總會因此而產(chǎn)生各種碰撞和摩擦，故而專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)在這里就顯得尤為重要。針對這些問題，要想提升中學(xué)課題教研的質(zhì)量和強化中學(xué)學(xué)校管理的能力，就必須為課題研究者搭建一個可以相互交流的平臺，讓他們相互交流自己在課題教研中所遇到的問題和相關(guān)的研究經(jīng)驗，開拓他們的眼界和思路，有效提高中學(xué)教師的研究水平，促進(jìn)各課題教研活動的順利開展和進(jìn)行，是中學(xué)教師的課題研究逐漸走向成熟，為高質(zhì)量的課題教研提供保障。

一、課題研究效益與學(xué)校管理效益

1.課題研究效益。由于我國的課題研究少有會涉及到研究效益方面的話題，因此長期以來大眾對研究效益是并不熟悉，且經(jīng)常將其與研究成果劃上等號。面對當(dāng)前課題研究疲乏無力的癥狀，要想重振課題研究的雄風(fēng)，就需要對研究效益有正確的認(rèn)識和進(jìn)行有效的操作。眾所周知，當(dāng)人們在做正確的事情的時候，需要樹立正確的目標(biāo)，并且從這個目標(biāo)出發(fā)，所收獲的有益的結(jié)果就是效益。什么是研究效益？從課題研究的角度來講就是指：為了解決中學(xué)教育實踐過程中所存在的具體問題，采用科學(xué)研究的思路和方法對其進(jìn)行變革，從而產(chǎn)生的有益變化和實現(xiàn)目標(biāo)的程度。由此可知，研究效益其實是研究成果的產(chǎn)物；同時也是一種由研究者運用新的解決方法和研究假設(shè)將研究對象當(dāng)前的狀態(tài)與過去的狀態(tài)對比而產(chǎn)生外在的變化，且這種變化一般是好的，是朝著研究者預(yù)期的方向發(fā)展的。此外，研究效益還是衡量研究成果價值的重要依據(jù)，研究效益越明顯也就意味著研究成果的價值越高。

2.學(xué)校管理效益。所謂學(xué)校的管理效益即是將學(xué)生管理者實施管理活動的管理成果與管理投入的比較或者說是由管理活動而產(chǎn)生的效果和利益。學(xué)校管理效益決定著學(xué)校的辦學(xué)效益，是學(xué)校一切運作和經(jīng)營的核心，對學(xué)校的發(fā)展起著重要的導(dǎo)向作用。學(xué)校的管理應(yīng)該兼顧經(jīng)濟(jì)效益和非經(jīng)濟(jì)效益，在各個環(huán)節(jié)和各項工作中利用學(xué)校有限的資源創(chuàng)造出最大的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。合格的畢業(yè)生數(shù)量和教職員工的人力資源開發(fā)管理的狀況即為經(jīng)濟(jì)效益，包括人際關(guān)系、制度和社會聲譽等經(jīng)濟(jì)效益。在當(dāng)前辦學(xué)競爭日益激烈的情況下，辦學(xué)者只有保持清晰思路和長遠(yuǎn)的目光，向?qū)W校管理要效益，才能保持學(xué)校辦學(xué)的活力與生命力。

3.二者之間關(guān)聯(lián)。綜合以上內(nèi)容，我們來對課題研究效益與學(xué)校管理效益仔細(xì)地對比分析，發(fā)現(xiàn)兩者之間實際是緊密相連，唇齒相依的，其內(nèi)在的是相容的。首先，從目標(biāo)的角度上來講，學(xué)校管理所追求的效益，不僅是與學(xué)校自身的生存發(fā)展相掛鉤的，同時也與社會發(fā)展相掛鉤，且由于學(xué)校資源有限，所以講求以最少的成本或者是投入獲取最大的利益，這一點是與課題研究獲取最終有益結(jié)果的想法相吻合的，因此兩者的目標(biāo)是一致的。其次從價值觀的角度講，學(xué)校管理所追求的管理效益是以質(zhì)量為導(dǎo)向，要求提高管理的質(zhì)量，而這一點從根本來看也是與之前所強調(diào)的課題研究效益的內(nèi)容相一致的，兩者同樣是出于對質(zhì)量的訴求，因此兩者的價值觀是一樣的。再有，從從屬的關(guān)系來看，課題研究是學(xué)校管理的一個分支，課題教研的效益是學(xué)校管理效益的一部分，必將匯聚到一起。最后，課題研究效益屬于非經(jīng)濟(jì)效益，是學(xué)校軟實力表現(xiàn)的一種，因此課題研究效益與學(xué)校管理效益是呈正相關(guān)關(guān)系的。因此對學(xué)校課題研究的科學(xué)設(shè)計和穩(wěn)步實施，從根本上來看對學(xué)校管理效益的提升有著極其重要的意義。

二、提升課題教研質(zhì)量，強化中學(xué)學(xué)校管理

1.測定內(nèi)容的確定。從研究的對象上來看，可以將中學(xué)課題研究歸為三類，其一對學(xué)校管理的研究，其二對教師發(fā)展的研究，其三對學(xué)生發(fā)展的研究。可以研究的類型決定了課題研究的方向，明確了課題研究的主要內(nèi)容，才能清楚課題研究效益的具體內(nèi)涵。

2.測定項目的確定。對測定項目的確定需要研究者提前進(jìn)行全面而又具體的課程研究預(yù)設(shè)，這樣才能在真正意義上確保研究成果的準(zhǔn)確性。因為，在課題研究的過程中，學(xué)校的辦學(xué)素質(zhì)、教師的教學(xué)水平、學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力等并不能是一成不變的。筆者認(rèn)為，有效減少課題研究者在相關(guān)研究效益上浮夸現(xiàn)象的產(chǎn)生，就必須要在測定項目的確定上嚴(yán)加把關(guān)，緊密結(jié)合課題研究的內(nèi)容，逐步實現(xiàn)研究問題“抽象化—具體化—理想化—新鮮化”的過程轉(zhuǎn)變，從而真正凸顯課程研究的意義。要想實現(xiàn)以上目標(biāo)，則必須從以下幾點進(jìn)行考慮：第一，實施效果上。任何的課題研究都不可能離開研究假設(shè)，并且，只有假設(shè)得以運行，研究也才能真正產(chǎn)生效益。簡言之，問題的假設(shè)性解決路徑一旦運用到實際活動中，其一切與之相關(guān)的事物也就必然會發(fā)生改變，產(chǎn)生差異。而課題研究的效益也便存在于實施前后的變化和差異上。第二，實踐對象上。教育的課題研究一般都是以學(xué)生或者是教師為主體，所以，課題研究一經(jīng)運用，學(xué)生或教師在相關(guān)方面的發(fā)展變化也就是對課題研究效益的顯現(xiàn)。第三，研究主體上。以現(xiàn)實的課題研究活動來進(jìn)行分析，研究的主體主要分為兩個部分：一是課題研究的實施者——教師，體現(xiàn)在其身上的科研效益主要是教學(xué)觀念、教學(xué)方式和科研能力等方面的提升；二是課題研究的組織者——學(xué)校，相比較于教師的變化而言，其效益的體現(xiàn)則顯現(xiàn)在更多層面上。但在這些表現(xiàn)特征中，最為重要還是源自于教師教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的加強基礎(chǔ)上的整個學(xué)校管理水平上的提升。

3.測定方式的確定。在中學(xué)課題研究過程中所帶來的一系列效益都是可以讓人明明白白感知到的，具有可感性、可述性和具體性的特點。如果將其歸類于科學(xué)研究中，便可以有效通過定量分析來實現(xiàn)科學(xué)、準(zhǔn)確的測性。然而，如果以教育的人文價值和理論追求來看，相比較于定量分析，定性分析則更為適用。在任何教學(xué)活動中，教師所要面對的就是個性獨特且不斷處于發(fā)展變化中的人，定量分析中的數(shù)據(jù)研究、圖像測定的方式也就只能夠形成程式化、簡單化的教學(xué)模式，從而失去教育原有的價值意義。因此，要想實現(xiàn)定性分析對課程研究效益的有效評測，應(yīng)充分利用教師的教學(xué)備課筆記、教學(xué)日志和教學(xué)反思來實現(xiàn)。同樣地，從教師教學(xué)記錄著手，也更容易讓人產(chǎn)生信服感。在課題研究真正運行實施后，無論是問題的解決方式方法，還是相關(guān)措施運用都會發(fā)生改變，這些也會直接影響到教師的教學(xué)觀念形成、科研質(zhì)量及學(xué)校管理。因此，確定正確的測定方式則顯得尤為重要，常見的幾種形式包括：（1）在課題研究中將前測和后測相結(jié)合，以數(shù)據(jù)的變化來凸顯科研效益；（2）開展調(diào)查活動，以問卷調(diào)查、會議交流調(diào)查等形式來獲取效益信息；（3）觀察學(xué)校教師和學(xué)生的獲獎情況，在綜合分析其數(shù)量和質(zhì)量的基礎(chǔ)上對效益進(jìn)行研究等。

三、關(guān)于課題教研的深入思考

1.要積極培養(yǎng)教師課題研究的意識、方法和策略，使學(xué)校擁有一批具有高素質(zhì)、高水準(zhǔn)的負(fù)責(zé)人和專業(yè)研究者。而要想實現(xiàn)課題研究的高質(zhì)量和深入性，那么學(xué)校負(fù)責(zé)人必須充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，密切地關(guān)注課題研究的進(jìn)程。課題管理所帶來的另一個重要的直接效益便是對教師專業(yè)水平能力的提升，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的與時俱進(jìn)和教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新。因此，當(dāng)負(fù)責(zé)人和專業(yè)引導(dǎo)者對統(tǒng)一課題研究發(fā)揮作用時，才能在真正意義上提高課題科研的效益。

2.要形成研究課題與校本教研之間的緊密聯(lián)系以及操作上的環(huán)環(huán)相扣。相比較于教學(xué)活動，對課題的相關(guān)研究則更具復(fù)雜性，所以要想實現(xiàn)“課題聯(lián)動”的深入性挖掘，就必須要有效解決聯(lián)動環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，穩(wěn)扎穩(wěn)打，注重實際性管理。

3.要不斷提升課題研究教師的合作交流意識。教師可以在同一課題研究的基礎(chǔ)上形成一個小組團(tuán)隊，在集體智慧發(fā)揮的作用下，實現(xiàn)對課題的深入性研究，在提升效率的同時又提高了科研的質(zhì)量。這就要求教師在進(jìn)行集體合作時，要摒棄個人利益的得失，學(xué)會合作，善用合作，讓高質(zhì)量的課題研究在交流互動中得以真正地實現(xiàn)。

4.要充分發(fā)揮學(xué)校豐富教學(xué)資源的作用。在形成課題研究負(fù)責(zé)人和學(xué)校優(yōu)秀教師的引領(lǐng)團(tuán)隊基礎(chǔ)上，不斷地實現(xiàn)對其他課題研究教師的協(xié)助和培養(yǎng)，最終實現(xiàn)校園教師整體水平素質(zhì)的提升。在日常生活中，學(xué)校的管理者就必須要加強對教師的關(guān)心以及在工作上的支持，對于那些課題研究的教師，更是要予以肯定和鼓勵，積極地配合教師的工作，提供一切可能提供的輔助服務(wù)。學(xué)校的這種示范引領(lǐng)作用的發(fā)揮，不僅可以實現(xiàn)課題研究的深入，更可以保障學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

總之，如果教育研究者能夠按部就班地遵循以上的原則和策略來進(jìn)行課題研究，以科學(xué)專業(yè)化的方式來進(jìn)行研究效益的評測分析，長此以往，在大量的課題研究基礎(chǔ)上也就必定能產(chǎn)生令人信服的科研成果，而中學(xué)校園的環(huán)境、教學(xué)質(zhì)量、管理也會因此呈現(xiàn)出不一樣的效果。

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