何瑛 楊益梅 彭四海

摘要：以世界大學(xué)城空間為平臺校企共同建設(shè)《公差配合與技術(shù)測量》網(wǎng)絡(luò)課程，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，以項目為載體，制作豐富的視頻、動畫、案例、微課等資源庫，并在教學(xué)過程中采用混合式教學(xué)方法，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法充分用于教學(xué)中。而且，不同項目采用了不同的考核方法，取得了好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：世界大學(xué)城 網(wǎng)絡(luò)課程 教學(xué)改革 翻轉(zhuǎn)課堂

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.013

《公差配合與技術(shù)測量》是機械類、機電類各專業(yè)的重要技術(shù)基礎(chǔ)課，是從平臺課過渡到核心課。本課程培養(yǎng)學(xué)生能系統(tǒng)、簡練地宣傳貫徹國家頒布的幾何量公差的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和選用方法;對工件的精度進(jìn)行檢測、對產(chǎn)品缺陷進(jìn)行初步分析與解決的能力;同時培養(yǎng)學(xué)生誠實守信、善于溝通、協(xié)作的品質(zhì)。以世界大學(xué)城空間為平臺，校企共同建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，將為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。

一、網(wǎng)絡(luò)課程改革思路

根據(jù)測量技術(shù)的發(fā)展對高端技術(shù)技能型人才的實際要求，將課程互換性和測量兩大部分進(jìn)行優(yōu)化重組，把課程設(shè)計成7個學(xué)習(xí)項目：緒論&標(biāo)準(zhǔn)宣貫;極限配合及尺寸檢測;滾動軸承的公差配合及選用;形狀和位置公差的標(biāo)注及其測量;表面粗糙度及檢測;鍵、齒輪、螺紋的公差配合及測量;光滑極限量規(guī)的使用。

基于世界大學(xué)城空間，校企共建《公差配合與技術(shù)測量》網(wǎng)絡(luò)課程，建設(shè)期為1～2年。建設(shè)過程中，根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生或?qū)W習(xí)者的具體情況邊建設(shè)邊改進(jìn)，逐步完善。在世界大學(xué)城空間平臺，將課程團隊成員的微信和QQ嵌入到網(wǎng)絡(luò)課程中，便于學(xué)生隨時隨地能接收教師布置的任務(wù)，也便于教師隨時查看學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息。

課堂教學(xué)主要采用面授式課堂和自學(xué)式課堂兩種。以面授式課堂為主，自學(xué)式課堂為輔。在多媒體教室、實訓(xùn)室、車間實施面授式課堂，以企業(yè)整套圖紙（包括零件圖、裝配圖）為載體，以系列工作任務(wù)（看懂圖紙上的公差——正確標(biāo)注公差——學(xué)會選用公差——動手操作檢測公差）驅(qū)動教學(xué)實施。自學(xué)式課堂中主要針對先進(jìn)測量項目：如影像法測量螺紋、先進(jìn)檢查儀測量表面粗糙度等，因為高職院校實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備限制，由學(xué)生課后自學(xué)完成。

二、課程團隊共建網(wǎng)絡(luò)課程并分工實施

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與實施均由校企共同完成。課程團隊成員由4人組成，其中2人為企業(yè)兼職教師，課程團隊所有成員均為雙師型教師，具體分工如附表所示。

三、將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法用于部分項目教學(xué)中

借助世界大學(xué)城空間平臺，在《公差配合與技術(shù)測量》網(wǎng)絡(luò)課程部分項目教學(xué)中采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法，能夠提供個別化教學(xué)并且使得學(xué)生成為更加獨立的學(xué)習(xí)者。

（一）課前設(shè)計好學(xué)習(xí)任務(wù)單

課前由課程團隊集體備課，進(jìn)行學(xué)情研究，共同收集素材，設(shè)計適合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單。通過QQ群、微信群或者世界大學(xué)城空間的微博欄目提前給學(xué)生發(fā)送學(xué)習(xí)任務(wù)單，內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源、問題回答、闖關(guān)測試和學(xué)習(xí)反思等。學(xué)習(xí)資源主要采用3～10分鐘的短視頻，能有效減少在線課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)生發(fā)生“走神”的現(xiàn)象，有助于學(xué)生保持注意力，提高學(xué)習(xí)效率。視頻中多采用跟學(xué)生息息相關(guān)的圖片、照片等，這對學(xué)生更有吸引力。課前，教師需查看學(xué)生自學(xué)情況，如視頻、課件點擊率、發(fā)帖數(shù)等，還需回答學(xué)生在線提出的問題。根據(jù)學(xué)生反饋的信息，調(diào)整授課內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度。

（二）課中以學(xué)生為中心，將知識和技能內(nèi)化

課堂中，主要由學(xué)習(xí)團隊分組完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，以“平行度公差的檢測”為例，先由團隊推薦一個隊員完成某個產(chǎn)品的檢測，其他隊員協(xié)助完成。因為課前觀看了操作視頻或回答了部分測試問題，每個隊員或多或少能記住部分操作要領(lǐng)，通過相互幫助、共同思考，團隊一般能順利完成產(chǎn)品平行度的檢測任務(wù)。然后，由每個隊員獨立完成產(chǎn)品的檢測任務(wù)，這時暴露出很多問題：有的學(xué)生不會操作百分表、有的不會讀數(shù)、有的不會處理數(shù)據(jù)等。這時教師需要對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)或針對性地集中指導(dǎo)。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，不但每個學(xué)生都掌握操作要領(lǐng)，還能增強團隊協(xié)作意識。

（三）課后探究難題，進(jìn)一步豐富課程資源

根據(jù)學(xué)生的個體差異，為不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生設(shè)計不同的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，對于學(xué)生能力強的學(xué)生可以進(jìn)一步挑戰(zhàn)難度較大的任務(wù)。如學(xué)習(xí)完“用百分表檢測平行度”后，通過查找資料或觀看其它的學(xué)習(xí)視頻，尋找精度更高的檢測方法。對于沒有跟上進(jìn)度的可以選擇更容易的學(xué)習(xí)任務(wù)，如總結(jié)課中遇到的困難與解決對策等。教師可以根據(jù)學(xué)生課前和課中的情況做好下次課的教學(xué)設(shè)計，同時可以通過實景課堂，整理課中有學(xué)生參與操作的視頻或圖片資源。這些不管成功的還是失敗的案例，都是很好的課程資源。

四、改革課程考核方式

課程評價由師生共同完成，針對7個不同的學(xué)習(xí)項目采用了不同的考核方法，有的項目考查各學(xué)習(xí)團隊在世界大學(xué)城空間的網(wǎng)上學(xué)習(xí)歷程：發(fā)帖數(shù)、回帖數(shù)、博客內(nèi)容等;有的項目采用在線測試;有的項目采用作品評比;有的直接考核操作。每個學(xué)習(xí)項目均采用自評、互評、教師評價相結(jié)合。評價結(jié)果上傳到世界大學(xué)城空間的對應(yīng)欄目公示，做到公平公正。

五、課程改革中存在的問題與展望

（一）存在的問題

學(xué)生的自律性和主動性參差不齊，尤其是部分學(xué)生習(xí)慣了被動式地學(xué)習(xí)，還需要時間適應(yīng)這種教學(xué)方式。有的學(xué)生團隊合作意識不夠，造成部分工作任務(wù)沒有按期完成。大班級（60人以上）進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)實施時難度較大，教師難以及時針對學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。此外，還有課程資源建設(shè)任務(wù)繁重，企業(yè)兼職教師參與建設(shè)的主動性不強;社會上在線學(xué)習(xí)者偏少等。

（二）展望

課程團隊成員還需進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造，繼續(xù)擴大課程資源共享程度。希望政府、社會加大對高職院校的投入，鼓勵更多企業(yè)參與課程建設(shè)，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的最新發(fā)展及時更新課程資源，吸引更多的學(xué)習(xí)者，擴大課程資源的共享程度。

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作者簡介：

何瑛（1969- ），女 ，湖南湘潭人，湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 系主任，高級工程師，碩士，研究方向為高職教育教學(xué)研究。

（責(zé)編 張宇）