丁芳林

摘要：本文通過調(diào)研高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析了影響高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的原因，并對提高高職學(xué)生教學(xué)實(shí)效性提出了對策建議，為各高職院校教育教學(xué)管理參考。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；教學(xué)實(shí)效性；提高

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）08-0217-02

現(xiàn)在高職院校不少老師發(fā)出感嘆：“高職院校老師是最痛苦的職業(yè)?！边@種工作的幸福感與“人類靈魂的工程師”稱號相距甚遠(yuǎn)，教師的幸福指數(shù)下降的同時是教育質(zhì)量的滑坡，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生有較大比例素質(zhì)和能力難以適應(yīng)現(xiàn)代社會的生活，究其原因是學(xué)生在校期間沒有形成好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，沒有完成人才培養(yǎng)方案中有關(guān)“知識、技能、態(tài)度”的培養(yǎng)目標(biāo)。因此研究影響高職學(xué)生的成才因素，對于培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能型勞動者具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

1.調(diào)查研究的對象與方法。學(xué)習(xí)狀況即學(xué)生學(xué)習(xí)活動的表征，涉及與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的各個方面，主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)結(jié)果等。本研究以某高職學(xué)院2012和2013級三年制大專學(xué)生為調(diào)查對象，設(shè)計《高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查》，這兩屆共6000多學(xué)生，按10%比例發(fā)放問卷620份，由各七個專業(yè)系學(xué)工辦組織學(xué)生填寫并負(fù)責(zé)回收，共收回有效問卷603份。

2.調(diào)查結(jié)果。接受調(diào)查的學(xué)生出生于1994～1996年，其中64.6%的學(xué)生來自農(nóng)村，獨(dú)生子女32.4%。學(xué)生學(xué)習(xí)目的與態(tài)度一個學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是否明確與他對學(xué)習(xí)的認(rèn)識態(tài)度密切相關(guān)。進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)是為了“提高自身的素質(zhì)和技能，以便過上更好的生活”占53.7%，“聽父母的安排”占14.3%，“為社會作貢獻(xiàn)”占28.6，“沒有具體目標(biāo)，只是現(xiàn)在不想工作”占3.4%?！澳阏J(rèn)為你班認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)比例接近多少？”選擇90%以上的4.6%，選擇80%～90%的18.6%，選擇70%～80%的47%，選擇60%～70%的占25.4%，選擇60%以下的占4.4%?？梢姟?0后”高職學(xué)生對待學(xué)習(xí)的積極性、主動性明顯不足。①學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生對聽課課程的選擇上：“每一門課都能堅持認(rèn)真聽講”的6.7%，“每門專業(yè)課能認(rèn)真聽講”的占68.9%，“某些課程能認(rèn)真聽課”的96.3%。學(xué)習(xí)參與度：“學(xué)習(xí)中的問題，能按老師要求進(jìn)行思考或訓(xùn)練”的32.5%，“一般不自己思考”的占47.3%，“只按要求完成作業(yè)，不自己安排學(xué)習(xí)”的占54.1%；“經(jīng)常不做作業(yè)或從不做作業(yè)也不安排學(xué)習(xí)”的占4.8%。這表明“90后”高職學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)較為被動，不能積極思考問題，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，畏懼學(xué)習(xí)中的困難，同時也表明學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的樂趣，不能專心致志的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)總是適可而止，不求甚解。②上課不愿聽的原因。選擇“基礎(chǔ)差，聽不懂”的占44.6%；選擇“老師教得不好，沒有吸引力”的占28.2%；選擇“對學(xué)習(xí)沒興趣”的占6.2%；選擇“整體學(xué)風(fēng)不好，受他人影響”的占3.6%；選擇“對課程或?qū)I(yè)不感興趣”的占17.4%。可見學(xué)生基礎(chǔ)差和老師不能因材施教是影響學(xué)生聽課的主要原因。③對待成績的評價上。在“考試成績不理想”的原因分析中：有47.3%的學(xué)生選擇是“考試（學(xué)習(xí)）內(nèi)容的難度大”；45.8%的學(xué)生認(rèn)為“評價方法不科學(xué)”；38%的學(xué)生認(rèn)為“自己沒有認(rèn)真學(xué)”；25.7%的學(xué)生認(rèn)為“老師教得不好”；54%的學(xué)生認(rèn)為“課程設(shè)置不合理”?？梢姼呗氃盒Ｔ谠u價學(xué)生方面還存在很多不科學(xué)、不合理的方面。

二、高職學(xué)生聽課率低的原因

1.學(xué)生自身的原因。一是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動力不足。這部分高職學(xué)生在高中階段沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，到大學(xué)又沒有具體的學(xué)習(xí)生活目標(biāo)，認(rèn)為自己已經(jīng)上了大學(xué)，不必再拼命地學(xué)了，或者在高中階段就不曾“拼命學(xué)”，只要混個及格有張文憑就行；有的認(rèn)為高職院校與自己理想中的大學(xué)相去甚遠(yuǎn)，感到很委屈，或者對專業(yè)不感興趣，終日提不起精神，無所事事。二是缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這部分學(xué)生沒有養(yǎng)成課堂上集中注意力的習(xí)慣，上課不認(rèn)真，表現(xiàn)為精神不振、睡覺、玩手機(jī)等現(xiàn)象嚴(yán)重；一般不愿做作業(yè)，或者抄作業(yè)或請人代抄。因此學(xué)習(xí)無主動性、積極性，學(xué)習(xí)成績和紀(jì)律表現(xiàn)差。三是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。這部分學(xué)生并不是不想學(xué)習(xí)，而是由于基礎(chǔ)差。四是心理問題日漸突出。

2.學(xué)校、教師方面的原因。一是學(xué)校對學(xué)生的寬進(jìn)寬出影響著整個學(xué)校的學(xué)風(fēng)。如果嚴(yán)格學(xué)籍管理制度，每年至少有10%以上的學(xué)生由于學(xué)業(yè)成績不合格不能正常畢業(yè)，但學(xué)校往往從對學(xué)校的負(fù)面影響、對來年的招生以及學(xué)校的穩(wěn)定等方面考慮，也只好降低標(biāo)準(zhǔn)讓他們按期畢業(yè)，這種校風(fēng)一屆傳一屆惡性循環(huán)，也造成一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，這是學(xué)校無奈的選擇。二是人才培養(yǎng)方案欠科學(xué)。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，那么專業(yè)人才培養(yǎng)方案必須在調(diào)研市場對人才的需求基礎(chǔ)上，以市場需求的崗位或崗位群為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建人才培養(yǎng)方案，而大多專業(yè)仍沿用過去的模式，中專的提升或本科的壓縮，沒有創(chuàng)新性，不適合學(xué)生的水平、不適應(yīng)市場的要求。三是課程設(shè)置不合理。人才培養(yǎng)方案的偏差，使得學(xué)校隨意設(shè)置課程，有根據(jù)學(xué)校的設(shè)備條件開設(shè)課程的，有按照師資設(shè)置課程的。四是教師對教學(xué)對象的不適應(yīng)，不能因材施教。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和對待學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣不了解，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法還不能完全適應(yīng)高職教育的要求。五是學(xué)校在教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)設(shè)施、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)場地上的經(jīng)費(fèi)投入不足，黑板上開機(jī)器、教室里搞栽培、課堂里造汽車等現(xiàn)象屢見不鮮，這種脫離實(shí)際的教學(xué)不適應(yīng)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，這樣的課堂使學(xué)生感到空洞乏味，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.社會的原因。隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，國家對高職教育越來越重視，人們對高職教育的認(rèn)同也得到了提高。但由于種種原因，社會上對高職教育仍存在許多誤解。一是認(rèn)為高職教育是低層次甚至是不正規(guī)的高等教育，高職學(xué)生都是一些較差的學(xué)生。二是來自就業(yè)方面的壓力，一些用人單位片面追求高學(xué)歷，現(xiàn)行的國家機(jī)關(guān)和事業(yè)單位公開招聘人員，很難見得到有需求專科層次畢業(yè)生的情況，客觀上存在就業(yè)歧視與不公平，少數(shù)學(xué)生便產(chǎn)生了讀書既費(fèi)勁又無用的思想。三是在市場經(jīng)濟(jì)中，學(xué)歷高、學(xué)習(xí)成績好的人不一定收入高，學(xué)歷低、學(xué)習(xí)成績差的人也可能獲得事業(yè)的成功，這就給那些學(xué)習(xí)積極性不高、不太愛學(xué)習(xí)的人以反面影響。四是有的學(xué)生醉心于當(dāng)干部，出風(fēng)頭，全面公關(guān)，廣結(jié)友朋，把干“工作”當(dāng)主業(yè)，學(xué)專業(yè)當(dāng)副業(yè)。endprint

4.家庭的原因?！?0后”高職學(xué)生有很大一部分有“留守兒童”的經(jīng)歷，“打工族”的家長對孩子進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)抱無所謂的態(tài)度，是否讀高職多數(shù)尊重孩子的意愿，或者由于不愿過早進(jìn)入社會而無奈選擇高職，更有的家長把高職當(dāng)作“托管所”，自從孩子進(jìn)大學(xué)后，家長往往就把責(zé)任推卸一空，不再關(guān)心孩子學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的態(tài)度，這就導(dǎo)致了很多大學(xué)生非常散漫，沒有學(xué)習(xí)的壓力和緊迫感，“不求學(xué)多少東西，只求不出問題”。

三、提高高職教學(xué)質(zhì)量的對策

1.提高高職院校的辦學(xué)特色。①科學(xué)制訂人才培養(yǎng)方案。一是通過市場調(diào)研，科學(xué)定位制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。職業(yè)教育必須服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，專業(yè)設(shè)置要與產(chǎn)業(yè)需求對接，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，并與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級配套。二是課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。課程內(nèi)容必須適合高職學(xué)生知識基礎(chǔ)特點(diǎn)，以職業(yè)對技能和知識的實(shí)際需求為課程設(shè)置的依據(jù)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，突出課程的應(yīng)用性、實(shí)踐性，打破學(xué)科體系的束縛，按職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)內(nèi)容。三是教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。高職教育要辦出特色必須建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力為重點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式。②熱愛學(xué)生，打造全員育人環(huán)境。一是要有“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”、“視學(xué)生為子弟”的理念，在全體教職工中營造大育人環(huán)境，樹立使每一位學(xué)生成人、成才的育人意識。二是對學(xué)生要有愛心，“90后”高職學(xué)生存在這樣那樣的問題，作為人民教師要本著對學(xué)生負(fù)責(zé)、對社會負(fù)責(zé)的使命感和責(zé)任感，了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的成長，因人而異、因地制宜地幫助學(xué)生制訂人生規(guī)劃。三是尊重學(xué)生，提高學(xué)生的自尊水平。提高學(xué)生的自尊水平可以逐漸消除其自我放棄與失落心理。③加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，嚴(yán)格學(xué)生管理。學(xué)風(fēng)是學(xué)校師生員工在治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度和治學(xué)方法等方面的風(fēng)格，也是學(xué)校全體師生知、情、意、行在學(xué)習(xí)問題上的綜合表現(xiàn)。學(xué)風(fēng)是凝聚在教與學(xué)過程中的精神動力、態(tài)度作風(fēng)、方法措施等，它依不同學(xué)校的不同特點(diǎn)表現(xiàn)出獨(dú)有的特色和豐富的內(nèi)涵，并通過學(xué)校全體成員的意志與行動，逐步地形成和固化，成為一種傳統(tǒng)和風(fēng)格。一是營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)校、系和老師齊抓共管形成合力，為建立學(xué)風(fēng)建設(shè)的長效機(jī)制打基礎(chǔ)，嚴(yán)格學(xué)籍管理，做到“寬進(jìn)嚴(yán)出”。二是把學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)校各項(xiàng)工作密切結(jié)合，使學(xué)風(fēng)建設(shè)滲透到教學(xué)、學(xué)生的日常工作中。

2.政府主導(dǎo)，行業(yè)指導(dǎo)，企業(yè)參與，提升高職院校的辦學(xué)水平。職業(yè)教育與其他類型教育相比，最顯著的差別在于必須要有行業(yè)、企業(yè)等各種社會主體的共同參與，行業(yè)是最了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)前沿、市場運(yùn)作的內(nèi)在規(guī)律、企業(yè)用人的實(shí)際需求。加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)是推進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制改革的重要途徑，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必然要求。企業(yè)參與是辦好職業(yè)教育的必要條件。選擇技術(shù)先進(jìn)、經(jīng)濟(jì)效益好、社會責(zé)任感強(qiáng)的規(guī)模以上企業(yè)，與高職院校共建專業(yè)，將技師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，部分教學(xué)任務(wù)在企業(yè)完成，專業(yè)課程主要由企業(yè)兼職教師承擔(dān)，實(shí)現(xiàn)高級職業(yè)資格證書與專科學(xué)歷證書相互融合的“雙證書”制度。

總之，提高高職教育教學(xué)質(zhì)量是一個系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、社會和家庭等各方面聯(lián)動，齊抓共管形成合力，高職教育質(zhì)量一定會上一個新臺階。

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